1) El documento discute los conceptos de necesidades educativas especiales y específicas, señalando que se refieren a alumnos con mayores dificultades de aprendizaje que sus compañeros de edad. 2) Las necesidades no solo dependen de deficiencias del alumno, sino también del entorno educativo. 3) Las necesidades son un continuo y cambiantes, dependiendo de la respuesta del contexto educativo.
Este documento presenta un plan de trabajo práctico sobre la identificación y explicación de las dificultades de aprendizaje y propuesta de intervención pedagógica. Discute los enfoques médico y conductista tradicionales para abordar las dificultades de aprendizaje y propone un enfoque holístico e inclusivo que considera factores internos y ambientales en la interacción entre el alumno y su contexto educativo.
El documento describe el cambio conceptual en las necesidades educativas especiales desde un enfoque de necesidad en lugar de discapacidad, implicando un cambio de actitud. Las necesidades educativas especiales se derivan de factores del alumno y del contexto y requieren recursos adicionales. Un cambio de actitud incluye respetar la diversidad y mejorar las condiciones de vida, mientras la intervención requiere un trabajo colaborativo y diversificar las metodologías.
1) El documento discute el enfoque de educación inclusiva, el cual reconoce la diversidad de necesidades educativas entre los estudiantes y promueve que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, aprendan juntos en escuelas regulares.
2) Las necesidades educativas especiales son interactivas y dependen tanto de las características del estudiante como del contexto educativo.
3) Implementar educación inclusiva requiere cambios a nivel de la educación regular y especial para crear condiciones
Abordar el trabajo educativo con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) requiere un enfoque interdisciplinario que involucre a padres, maestros y profesionales. Las NEE pueden deberse a diferencias individuales, problemas temporales o condiciones que afectan significativamente el aprendizaje. Los establecimientos educativos deben contar con especialistas, revisar sus prácticas docentes y reconocer el rol de los padres para integrar adecuadamente a estos estudiantes.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
Este documento presenta el Programa de Integración Escolar (PIE) del Colegio Portales para el año 2013. El PIE tiene como objetivo principal promover el máximo desarrollo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a través de una educación inclusiva y de calidad. El programa busca sensibilizar a la comunidad escolar, capacitar a los profesores, detectar y apoyar a estudiantes con NEE, y colaborar con familias y profesionales para asegurar el éxito de todos los estud
Las dificultades específicas de aprendizaje ensayoNora Ferrari
Este documento discute las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) desde una perspectiva pedagógica. Explica que las DEA implican trastornos neurobiológicos que dificultan la lectura, escritura o cálculo matemático. También destaca la importancia de que los docentes reconozcan y ayuden a los niños con DEA y describe los pasos que debe seguir un docente para identificar una posible DEA en un estudiante.
Este documento describe la evolución del concepto de educación inclusiva y las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Explica que la educación inclusiva supera las concepciones anteriores de integración educativa al dirigirse a toda la población excluida, centrarse en cambios estructurales en las escuelas y concebirse como una tarea comunitaria. Además, critica el uso del concepto de "necesidades educativas especiales" y propone en su lugar el enfoque de
Este documento presenta un plan de trabajo práctico sobre la identificación y explicación de las dificultades de aprendizaje y propuesta de intervención pedagógica. Discute los enfoques médico y conductista tradicionales para abordar las dificultades de aprendizaje y propone un enfoque holístico e inclusivo que considera factores internos y ambientales en la interacción entre el alumno y su contexto educativo.
El documento describe el cambio conceptual en las necesidades educativas especiales desde un enfoque de necesidad en lugar de discapacidad, implicando un cambio de actitud. Las necesidades educativas especiales se derivan de factores del alumno y del contexto y requieren recursos adicionales. Un cambio de actitud incluye respetar la diversidad y mejorar las condiciones de vida, mientras la intervención requiere un trabajo colaborativo y diversificar las metodologías.
1) El documento discute el enfoque de educación inclusiva, el cual reconoce la diversidad de necesidades educativas entre los estudiantes y promueve que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, aprendan juntos en escuelas regulares.
2) Las necesidades educativas especiales son interactivas y dependen tanto de las características del estudiante como del contexto educativo.
3) Implementar educación inclusiva requiere cambios a nivel de la educación regular y especial para crear condiciones
Abordar el trabajo educativo con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) requiere un enfoque interdisciplinario que involucre a padres, maestros y profesionales. Las NEE pueden deberse a diferencias individuales, problemas temporales o condiciones que afectan significativamente el aprendizaje. Los establecimientos educativos deben contar con especialistas, revisar sus prácticas docentes y reconocer el rol de los padres para integrar adecuadamente a estos estudiantes.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
Este documento presenta el Programa de Integración Escolar (PIE) del Colegio Portales para el año 2013. El PIE tiene como objetivo principal promover el máximo desarrollo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a través de una educación inclusiva y de calidad. El programa busca sensibilizar a la comunidad escolar, capacitar a los profesores, detectar y apoyar a estudiantes con NEE, y colaborar con familias y profesionales para asegurar el éxito de todos los estud
Las dificultades específicas de aprendizaje ensayoNora Ferrari
Este documento discute las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) desde una perspectiva pedagógica. Explica que las DEA implican trastornos neurobiológicos que dificultan la lectura, escritura o cálculo matemático. También destaca la importancia de que los docentes reconozcan y ayuden a los niños con DEA y describe los pasos que debe seguir un docente para identificar una posible DEA en un estudiante.
Este documento describe la evolución del concepto de educación inclusiva y las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Explica que la educación inclusiva supera las concepciones anteriores de integración educativa al dirigirse a toda la población excluida, centrarse en cambios estructurales en las escuelas y concebirse como una tarea comunitaria. Además, critica el uso del concepto de "necesidades educativas especiales" y propone en su lugar el enfoque de
Este documento describe las adaptaciones curriculares necesarias para estudiantes con discapacidad en la educación superior. Explica que las adaptaciones deben ser personalizadas según las necesidades individuales de cada estudiante y que incluyen cambios en la ubicación en el aula, el mobiliario, los equipos y los materiales para garantizar el acceso al plan de estudios. También destaca la importancia de que los profesores reciban capacitación sobre las discapacidades y el tipo de apoyo requerido.
Este documento define y describe diferentes tipos de necesidades educativas. Define las necesidades educativas especiales como aquellas que presentan niños que tienen mayores dificultades para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad o que presentan desfases con el plan de estudios. Las necesidades educativas pueden derivarse de factores cognitivos, físicos, sensoriales, de comunicación, emocionales o psicosociales. También describe las necesidades educativas comunes, individuales y especiales.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes de secundaria en Venezuela al integrar estudiantes con necesidades especiales en sus aulas. Explica que a menudo los docentes no reciben la capacitación ni la información necesarias sobre las condiciones de los estudiantes. También señala que los equipos de profesionales que brindan apoyo no son suficientes para satisfacer la demanda. Como resultado, los docentes a veces se sienten inseguros sobre cómo satisfacer las necesidades de todos los estudiantes de manera efectiva.
El documento define el fracaso académico y discute sus principales causas como variables personales, el entorno familiar y social, y aspectos de la institución educativa y los docentes. También propone estrategias como desarrollar habilidades de estudio, mejorar la participación de los padres, y enfocar la evaluación en el proceso de aprendizaje más que en resultados.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa. En 3 oraciones: Habla sobre los beneficios de una educación inclusiva que valora la diversidad y promueve la equidad y la tolerancia. También destaca la necesidad de políticas, currículos y proyectos escolares que apoyen la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o circunstancias. Para lograr una educación inclusiva de calidad, se requiere la colaboración de todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento presenta tres carpetas con información sobre la educación inclusiva. La Carpeta 1 compara los modelos deficitario y de diversidad, destacando las diferencias en su enfoque de las diferencias humanas, el diagnóstico, la concepción de la educación especial y los pilares básicos. La Carpeta 2 describe ejercicios de video sobre temas como las fases de una escuela inclusiva y técnicas utilizadas en Japón. La Carpeta 3 presenta un caso práctico y temas para reflexionar sobre factores como la responsabilidad
Este documento presenta un resumen de dos estudios de caso realizados sobre la implementación de adecuaciones curriculares para atender las barreras de aprendizaje de dos estudiantes con necesidades educativas especiales en una escuela secundaria. Los estudios buscaban diseñar intervenciones didácticas personalizadas mediante la metodología de investigación-acción participativa. Los resultados mostraron que si bien la inclusión es un reto, con adecuaciones curriculares adecuadas y un acompañamiento más personalizado es posible mejorar los apre
Este documento presenta 18 situaciones de conflicto que ocurren en entornos escolares y ofrece posibles soluciones a corto y largo plazo. El objetivo es ayudar a maestros, padres y estudiantes a prevenir y resolver conflictos de una manera pacífica que mejore el clima de convivencia escolar. Se analizan casos comunes como enfado, aislamiento, llegadas tarde a clase, uso del teléfono móvil y más. El enfoque es ofrecer orientación pero dejando espacio para la colaboración y el di
Este documento resume las perspectivas y experiencias de los estudiantes en la escuela secundaria. Explora cómo los estudiantes se adaptan a las nuevas normas y roles, y cómo desarrollan su identidad dentro de la escuela y su grupo. También examina las concepciones de la escuela sobre los estudiantes y los saberes que estos van adquiriendo, así como los significados que le atribuyen a la educación secundaria.
Este documento presenta una propuesta de trabajo para sensibilizar a los alumnos sobre otros grupos de estudiantes con necesidades educativas especiales diferentes a los ya cubiertos en unidades anteriores. Propone actividades como acercarse al tema a través de diálogos, comprender las diferencias entre los estudiantes, aprender a ser tolerantes, contactar con asociaciones, debatir e inventar cuentos para promover la inclusión de todos los estudiantes.
La escuela y sus concepciones sobre los estudiantes se centran en dos aspectos: 1) El conocimiento acumulativo, donde los planes de estudio mantienen una gran cantidad de materias que generan una sobrecarga de trabajo para los estudiantes. 2) El discurso sobre la adolescencia, que generaliza las características de los estudiantes sin considerar su contexto. Los estudiantes desarrollan estrategias alternativas para enfrentar estas concepciones, apropianado saberes que les permiten integrarse a la escuela y formar su identidad.
Este documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como problemas de aprendizaje que requieren atención específica. Explica que las NEE pueden ser transitorias o permanentes. También describe brevemente la historia de la educación especial, las clasificaciones de NEE, y provee estadísticas sobre la cantidad de escuelas de integración en Chile y la prevalencia de discapacidad.
LA CONSTRUCCIÓN DEL FRACASO EN LA ETAPA DE LA ESO. LEGITIMACIÓN Y RESISTENCIA DE LOS ACTORES IMPLICADOS póster de Araceli López Calvo y Lourdes López Calvo Congreso FES grupo Sociología de la educación Madrid 2013
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos comparten los mismos objetivos educativos y algunos necesitan apoyo adicional. Finalmente,
Practica 3 preguntas sobre fracaso escolarGonzalo Arias
El documento analiza el fracaso escolar y los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012. Muestra que aunque los resultados españoles en PISA son ligeramente inferiores al promedio de la OCDE, las tasas de fracaso escolar en España son el doble que en otros países. Factores socioculturales como el nivel económico y cultural familiar influyen significativamente en el rendimiento escolar, con mejores resultados entre estudiantes de entornos más favorables.
Este documento describe un caso práctico de conductas disruptivas en un aula de secundaria. Se presenta un análisis de la situación, incluyendo características del grupo, conductas problemáticas observadas, y roles de los estudiantes. Se detallan estrategias de intervención centradas en mejorar la atención y motivación, como cambios en la presentación de contenidos, evaluación, y cumplimiento de normas. El objetivo es resolver los conflictos existentes y prevenir futuros problemas.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
El documento habla sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), definidas como el uso de varias tecnologías para almacenar, procesar y difundir información en diferentes campos. Explica que las TIC agrupan los elementos y técnicas utilizadas para el procesamiento de la información, incluyendo la informática, Internet y las telecomunicaciones.
Este documento describe tres tipos de buscadores: índices de búsqueda, motores de búsqueda y metabuscadores. Los índices de búsqueda construyen su base de datos mediante la clasificación de páginas web por humanos en categorías y subcategorías. Los motores de búsqueda crean su base de datos automáticamente a través de programas que rastrean palabras clave en las páginas. Los metabuscadores no tienen su propia base de datos y en su lugar consultan los resultados de otros buscadores principales.
Este documento describe las adaptaciones curriculares necesarias para estudiantes con discapacidad en la educación superior. Explica que las adaptaciones deben ser personalizadas según las necesidades individuales de cada estudiante y que incluyen cambios en la ubicación en el aula, el mobiliario, los equipos y los materiales para garantizar el acceso al plan de estudios. También destaca la importancia de que los profesores reciban capacitación sobre las discapacidades y el tipo de apoyo requerido.
Este documento define y describe diferentes tipos de necesidades educativas. Define las necesidades educativas especiales como aquellas que presentan niños que tienen mayores dificultades para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad o que presentan desfases con el plan de estudios. Las necesidades educativas pueden derivarse de factores cognitivos, físicos, sensoriales, de comunicación, emocionales o psicosociales. También describe las necesidades educativas comunes, individuales y especiales.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes de secundaria en Venezuela al integrar estudiantes con necesidades especiales en sus aulas. Explica que a menudo los docentes no reciben la capacitación ni la información necesarias sobre las condiciones de los estudiantes. También señala que los equipos de profesionales que brindan apoyo no son suficientes para satisfacer la demanda. Como resultado, los docentes a veces se sienten inseguros sobre cómo satisfacer las necesidades de todos los estudiantes de manera efectiva.
El documento define el fracaso académico y discute sus principales causas como variables personales, el entorno familiar y social, y aspectos de la institución educativa y los docentes. También propone estrategias como desarrollar habilidades de estudio, mejorar la participación de los padres, y enfocar la evaluación en el proceso de aprendizaje más que en resultados.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa. En 3 oraciones: Habla sobre los beneficios de una educación inclusiva que valora la diversidad y promueve la equidad y la tolerancia. También destaca la necesidad de políticas, currículos y proyectos escolares que apoyen la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o circunstancias. Para lograr una educación inclusiva de calidad, se requiere la colaboración de todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento presenta tres carpetas con información sobre la educación inclusiva. La Carpeta 1 compara los modelos deficitario y de diversidad, destacando las diferencias en su enfoque de las diferencias humanas, el diagnóstico, la concepción de la educación especial y los pilares básicos. La Carpeta 2 describe ejercicios de video sobre temas como las fases de una escuela inclusiva y técnicas utilizadas en Japón. La Carpeta 3 presenta un caso práctico y temas para reflexionar sobre factores como la responsabilidad
Este documento presenta un resumen de dos estudios de caso realizados sobre la implementación de adecuaciones curriculares para atender las barreras de aprendizaje de dos estudiantes con necesidades educativas especiales en una escuela secundaria. Los estudios buscaban diseñar intervenciones didácticas personalizadas mediante la metodología de investigación-acción participativa. Los resultados mostraron que si bien la inclusión es un reto, con adecuaciones curriculares adecuadas y un acompañamiento más personalizado es posible mejorar los apre
Este documento presenta 18 situaciones de conflicto que ocurren en entornos escolares y ofrece posibles soluciones a corto y largo plazo. El objetivo es ayudar a maestros, padres y estudiantes a prevenir y resolver conflictos de una manera pacífica que mejore el clima de convivencia escolar. Se analizan casos comunes como enfado, aislamiento, llegadas tarde a clase, uso del teléfono móvil y más. El enfoque es ofrecer orientación pero dejando espacio para la colaboración y el di
Este documento resume las perspectivas y experiencias de los estudiantes en la escuela secundaria. Explora cómo los estudiantes se adaptan a las nuevas normas y roles, y cómo desarrollan su identidad dentro de la escuela y su grupo. También examina las concepciones de la escuela sobre los estudiantes y los saberes que estos van adquiriendo, así como los significados que le atribuyen a la educación secundaria.
Este documento presenta una propuesta de trabajo para sensibilizar a los alumnos sobre otros grupos de estudiantes con necesidades educativas especiales diferentes a los ya cubiertos en unidades anteriores. Propone actividades como acercarse al tema a través de diálogos, comprender las diferencias entre los estudiantes, aprender a ser tolerantes, contactar con asociaciones, debatir e inventar cuentos para promover la inclusión de todos los estudiantes.
La escuela y sus concepciones sobre los estudiantes se centran en dos aspectos: 1) El conocimiento acumulativo, donde los planes de estudio mantienen una gran cantidad de materias que generan una sobrecarga de trabajo para los estudiantes. 2) El discurso sobre la adolescencia, que generaliza las características de los estudiantes sin considerar su contexto. Los estudiantes desarrollan estrategias alternativas para enfrentar estas concepciones, apropianado saberes que les permiten integrarse a la escuela y formar su identidad.
Este documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como problemas de aprendizaje que requieren atención específica. Explica que las NEE pueden ser transitorias o permanentes. También describe brevemente la historia de la educación especial, las clasificaciones de NEE, y provee estadísticas sobre la cantidad de escuelas de integración en Chile y la prevalencia de discapacidad.
LA CONSTRUCCIÓN DEL FRACASO EN LA ETAPA DE LA ESO. LEGITIMACIÓN Y RESISTENCIA DE LOS ACTORES IMPLICADOS póster de Araceli López Calvo y Lourdes López Calvo Congreso FES grupo Sociología de la educación Madrid 2013
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos comparten los mismos objetivos educativos y algunos necesitan apoyo adicional. Finalmente,
Practica 3 preguntas sobre fracaso escolarGonzalo Arias
El documento analiza el fracaso escolar y los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012. Muestra que aunque los resultados españoles en PISA son ligeramente inferiores al promedio de la OCDE, las tasas de fracaso escolar en España son el doble que en otros países. Factores socioculturales como el nivel económico y cultural familiar influyen significativamente en el rendimiento escolar, con mejores resultados entre estudiantes de entornos más favorables.
Este documento describe un caso práctico de conductas disruptivas en un aula de secundaria. Se presenta un análisis de la situación, incluyendo características del grupo, conductas problemáticas observadas, y roles de los estudiantes. Se detallan estrategias de intervención centradas en mejorar la atención y motivación, como cambios en la presentación de contenidos, evaluación, y cumplimiento de normas. El objetivo es resolver los conflictos existentes y prevenir futuros problemas.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
El documento habla sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), definidas como el uso de varias tecnologías para almacenar, procesar y difundir información en diferentes campos. Explica que las TIC agrupan los elementos y técnicas utilizadas para el procesamiento de la información, incluyendo la informática, Internet y las telecomunicaciones.
Este documento describe tres tipos de buscadores: índices de búsqueda, motores de búsqueda y metabuscadores. Los índices de búsqueda construyen su base de datos mediante la clasificación de páginas web por humanos en categorías y subcategorías. Los motores de búsqueda crean su base de datos automáticamente a través de programas que rastrean palabras clave en las páginas. Los metabuscadores no tienen su propia base de datos y en su lugar consultan los resultados de otros buscadores principales.
Wilhelm Röntgen descubrió los rayos X en 1895, lo que representó un gran avance en la formación de imágenes médicas. La articulación de la cadera se compone de la cavidad de la cadera y el fémur. El tabaquismo es la principal causa del cáncer de pulmón, que se origina en las células epiteliales de los pulmones.
Este documento enfatiza la importancia de proteger la flora y fauna del planeta. Insta a las personas a observar a los animales con más atención para apreciar su amor y humildad. También advierte que si no se escucha a la naturaleza, esta hablará a través de la destrucción del medio ambiente. Finalmente, enfatiza que debemos cuidar el planeta ya que es el que proporciona la vida.
Este documento describe las barras de herramientas en el programa Dream Driver. Ofrece opciones para trabajar como programador o diseñador. Como programador, el programa genera etiquetas automáticamente, mientras que como diseñador se puede personalizar el panel de inserción para agregar elementos como fechas, imágenes y código. También permite insertar elementos de diseño como DIV y posicionamiento absoluto, así como utilizar elementos de formularios y datos de Spry para crear paneles e interacción. El documento explica cómo agregar elementos favoritos para acceder rápidamente a opciones comunes
Este documento presenta un supuesto test de personalidad tibetano con 4 preguntas. Instruye al lector a escribir respuestas honestas sin ver las demás preguntas y a enviar el mensaje a la cantidad de personas que sea su número favorito para que se haga realidad su deseo el día preferido de la semana. Finalmente, promete resultados positivos dependiendo de la cantidad de personas a las que se envíe el mensaje.
El acta resume las discusiones y acuerdos de la Comisión Electoral Nacional de la Agrupación Nacional de Empleadores Fiscales sobre la elección en curso. Se revisa el acta anterior, se acuerda enviar una declaración en respuesta a comentarios críticos de un periodista, y se ajusta el sistema de conteo rápido para cumplir con los requisitos de fiabilidad. También se informa a los apoderados de lista sobre medidas para salvaguardar la integridad del proceso electoral y se analiza una denuncia preliminar de irregularidades.
Este documento presenta una entrevista con Jordi Ribaudí, director del estudio de diseño Estudi Ribaudí. Ribaudí discute la trayectoria de su estudio en diseño de productos y de interiores, así como algunos de sus proyectos más destacados como tiendas para Sita Murt y espacios para Mimótica Micola y Munich. También habla sobre la importancia de la creatividad, la colaboración con clientes y la recuperación del patrimonio arquitectónico.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación y su impacto. El uso de estas tecnologías puede ayudar a reducir la brecha digital al aumentar el número de usuarios y actividades. Internet se ha convertido en una parte fundamental de nuestras vidas, permitiendo la comunicación global y el acceso a la información en tiempo real. Se originó como una red descentralizada creada por el gobierno de EE. UU. para la comunicación, pero su desarrollo en universidades condujo a mayores posibilidades de intercambio de información.
El documento describe brevemente varios buscadores web populares como Google, Yahoo, Altavista, Excite, Terra, Ask Jeeves, LookSmart, Lycos y MSN Search. Cada uno se destaca por características como su fecha de lanzamiento, funciones adicionales como noticias y horóscopos, idiomas disponibles como español, y su propietario actual si ha sido adquirido.
El documento resume tres historias de la vida de Steve Jobs. La primera historia trata sobre conectar los puntos retrospectivamente en la vida. La segunda historia trata sobre el amor y la pérdida. La tercera historia trata sobre la muerte, la cual Steve Jobs considera como la mejor invención de la vida ya que elimina lo viejo para hacer camino a lo nuevo.
La fibrosis quística es una enfermedad genética que causa la acumulación de moco espeso en los pulmones y otros órganos. Se transmite de forma autosómica recesiva y su síntoma principal es la infección pulmonar crónica. El diagnóstico se realiza mediante pruebas de sudor, análisis genético y presentación clínica. El tratamiento incluye antibióticos, enzimas pancreáticas y terapia para abrir las vías respiratorias. Un estado nutricional adecuado es
Manual de reparación y ensamblaje de microcomputadorasleidy122
Este documento proporciona instrucciones para ensamblar un procesador Intel Core 2 Duo Conroe en una placa base DFI Infinity 975X/G. Describe los pasos para preparar los componentes, incluido el procesador, la placa base y el disipador. Luego explica cómo colocar el procesador en el zócalo de la placa, aplicar pasta térmica y fijar el disipador, completando así el ensamblaje.
Comunicado alianza AFUSBIF, AFUSUP y AFSVSvidasindical
Las asociaciones de funcionarios de las Superintendencias de Pensiones, Valores y Seguros y Bancos e Instituciones Financieras anuncian la formación de una Alianza Estratégica de Cooperación e Integración. La alianza busca enfrentar los desafíos que impone su función de servidores públicos y apoyar iniciativas de modernización y reforma regulatoria de los mercados, siempre resguardando los intereses de los ciudadanos. Solicitan una reunión con los futuros ministros de Hacienda y Trabajo para estable
El documento describe el perfil de un Community Manager. Un Community Manager es responsable de mantener y fortalecer las relaciones entre una empresa y sus usuarios en el espacio digital. Sus tareas incluyen escuchar a la comunidad, compartir información internamente, explicar las posiciones de la empresa y encontrar líderes dentro de la comunidad. Un Community Manager debe tener habilidades técnicas como conocimiento del sector, redacción y experiencia en comunicación en línea, así como habilidades sociales como ser buen conversador, resolutivo, empático y trabajar en equipo.
Texto legal del proyecto de ley bono de retiro. oficio camara a presidente de...vidasindical
El documento comunica que el Congreso Nacional aprobó un proyecto de ley que establece condiciones especiales para la bonificación por retiro voluntario de funcionarios públicos entre agosto de 2010 y marzo de 2015. El proyecto otorga una bonificación adicional de 395 unidades de fomento a funcionarios con 20 años de servicio que renuncien voluntariamente durante ese período. También permite completar los años de servicio requeridos con hasta 10 años trabajados como honorarios antes de 1998.
El MediatónGDL es un maratón de 48 horas que se llevará a cabo del 18 al 20 de septiembre de 2014 en la Universidad de Guadalajara, donde periodistas y programadores trabajarán en equipo para desarrollar prototipos de aplicaciones móviles. El objetivo es fomentar la creatividad y la colaboración para crear herramientas que mejoren la gestión, producción y comunicación de la información periodística. El proyecto ganador recibirá $30,000 para su desarrollo completo.
El documento describe la economía informal y las ventas ambulantes. Explica que la informalidad surge del alto costo de la economía formal para las personas con bajos ingresos. Esto lleva a que trabajen de manera ilegal en zonas grises, como vendedores ambulantes. Sin embargo, estas actividades invaden el espacio público y crean problemas de seguridad, tráfico y competencia desleal. No existe una solución clara mientras persista el desempleo y el gobierno no implemente programas para combatirlo.
Este documento describe los tipos y beneficios de las licencias de computación básica. Explica que las licencias no comerciales permiten compartir información sin fines de lucro, mientras que las licencias comerciales sirven para compartir información con fines específicos de lucro. También cubre las licencias de atribución, que permiten a otros copiar y distribuir el trabajo siempre que se acredite la autoría original.
Este documento resume los principales conceptos sobre la atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales que requieren respuestas pedagógicas diferenciadas. También destaca la importancia de tener currículos flexibles que se ajusten a cada contexto y permitan atender adecuadamente a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales. Finalmente, enfatiza que responder a la diversidad requiere un esfuerzo de toda la comunidad educ
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
El documento describe la evolución de la educación especial, desde la segregación de estudiantes con deficiencias hacia un enfoque de necesidades educativas especiales que reconoce las diferencias individuales. Ahora, en lugar de clasificar estudiantes, se enfoca en proporcionar recursos para satisfacer las necesidades de cada estudiante y lograr la inclusión en las aulas regulares. La LOGSE establece principios como la normalización e integración y el derecho de los estudiantes a alcanzar los objetivos educativos con apoyo especializado.
Este documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE) y la evolución del concepto. Explica que las NEE se refieren a cuando un estudiante necesita apoyo adicional debido a la interacción entre sus características personales, el plan de estudios y los recursos disponibles. También discute cómo la legislación española ha adoptado este enfoque de ver a todos los estudiantes en un continuo de necesidades y apoyar la inclusión educativa. El documento proporciona definiciones detalladas de NEE y analiza su des
Las necesidades educativas comunes son compartidas por todos los estudiantes y se refieren a los
aprendizajes esenciales establecidos en el plan de estudios. Sin embargo, cada estudiante tiene
capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje únicos. Las necesidades educativas especiales se refieren a
aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases con respecto al plan de estudios
y requieren medios de acceso adaptados, adaptaciones curriculares o atención especial. Cualquier
estudian
Este documento presenta una descripción del curso "Educación Inclusiva" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El curso busca sensibilizar a los maestros sobre la educación inclusiva y los cambios que requiere en la práctica docente, como atender las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes y realizar adecuaciones curriculares. El curso abarca temas como los antecedentes internacionales e implicaciones legales de la inclusión, características de una educación inclusiva, apo
INCLUSIÓN ESCOLAR grado 6to para niños y niñasjosebarraza33
El documento describe la evolución del concepto de educación inclusiva y atención a la diversidad, desde la educación especial en los años 1960 hasta el enfoque actual de educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva se basa en los derechos fundamentales de todos los estudiantes a recibir una educación sin discriminación, mediante la provisión de apoyos individualizados. También define las adaptaciones curriculares significativas como modificaciones sustanciales al currículo oficial diseñadas para satisfacer las necesidades especiales de cada estudiante.
Este documento resume el cambio de paradigma en la educación de personas con necesidades educativas especiales desde un enfoque médico a uno centrado en aspectos pedagógicos y curriculares. Explica que las necesidades educativas especiales son aquellas que requieren recursos adicionales y que el objetivo es satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante a través de adaptaciones curriculares. También contrasta el modelo tradicional, centrado en el estudiante, con el nuevo paradigma, que considera factores interactivos y evalúa al estudiante
Este documento discute la evolución del enfoque de la educación especial, pasando de un modelo centrado en el déficit a uno centrado en la diversidad. Tradicionalmente, la educación especial se ha enfocado en identificar y clasificar deficiencias, y enseñar a estudiantes con necesidades especiales de forma segregada. Este enfoque ha sido criticado por ser excluyente. Actualmente se promueve un enfoque de atención a la diversidad que reconoce que todos los estudiantes son diversos y deben ser incluidos.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como un proceso educativo dinámico que reconoce la diversidad del alumno y le permite alcanzar metas ajustadas a sus características. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También analiza la respuesta educativa a estos alumnos tanto en centros
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Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como la atención prestada a los alumnos que necesitan apoyo adicional para alcanzar los objetivos educativos. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades especiales y describe las diferentes modalidades de integración en centros ordinarios. También analiza la perspectiva histórica del concepto de diversidad y los principios de normalización e integración educativa.
Este documento define las necesidades educativas especiales como aquellas experimentadas por personas que requieren ayuda adicional en el contexto educativo. Explica el modelo tradicional que se centraba en el alumno y lo compara con el nuevo paradigma que considera factores interactivos y se enfoca en satisfacer las necesidades individuales de cada alumno a través de adaptaciones curriculares. Finalmente, enfatiza que la educación debe garantizar la atención a la diversidad basada en principios de igualdad y equidad que reconozcan las características únicas de
Este documento presenta una metodología pedagógica para la enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) basada en tres fases: recolección de información sobre el estudiante, interpretación de la información, y definición de la intervención pedagógica a través de adaptaciones curriculares. El autor argumenta que esta metodología permite el acceso al currículo escolar de todos los estudiantes y representa un cambio hacia una escuela inclusiva que valora la diversidad.
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como una respuesta educativa diversificada según las necesidades individuales de cada alumno. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También describe las diferentes modalidades de integración de estos alumnos en los centros ordinarios y las adaptaciones curriculares que pueden requerir
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Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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1 un acercamiento a los conceptos de necesidades educativas
1. Un acercamiento a los Conceptos de Necesidades Educativas<br />Especiales y Necesidades Educativas Específicas.<br />Lectura:<br />“El Concepto de alumnos con necesidades<br />educativas”<br />Fundación, Instituto de Ciencias del Hombre.<br />Tomado de la publicación electrónica: Oposiciones profesores.com. Documentos educativos.<br />Nos encontramos ante un término que, lejos de venir a sustituir como un eufemismo más a términos claramente discriminatorios (deficientes, minusválidos, subnormales,...) supone un cambio conceptual a la hora de concebir la educación especial y, por ende a la hora de planificar y/o instrumentar la atención educativa que estos alumnos precisan. Este concepto, pues, es el exponente del cambio de perspectiva producido en la consideración de la Educación Especial y del tratamiento de la diversidad a nivel educativo. En esta última década se han producido cambios importantes en nuestro sistema educativo entre los que cabe destacar una nueva y revolucionaria concepción de la educación especial. La experimentación y puesta en marcha de la Integración de Alumnos con N.E.E en la Escuela Ordinaria, ha evidenciado la necesidad de introducir un conjunto de modificaciones en la oferta educativa común para cubrir las necesidades<br />educativas de estos alumnos sin perder de vista los planteamientos educativos comunes para la totalidad de los alumnos de nuestro sistema educativo.<br />La dicotomía entre quot;
los alumnos deficientesquot;
y quot;
los alumnos normalesquot;
no tiene justificación dentro de esta nueva concepción educativa. Se trata de comprender, y actuar en consecuencia, de que existen alumnos diversos, con necesidades diversas y que requieren, a la vez, respuestas diferenciadas por parte de la escuela.<br />Bajo esta óptica no se puede mantener la tesis, largo tiempo asumida, de que los alumnos con déficits recibieran educación especial y los supuestos alumnos normales<br />recibieran simplemente educación.<br />No se trata, pues, de quot;
administrarquot;
dos tipos de educación. La Educación debe ser sólo una, con diferentes ajustes o adaptaciones a fin de dar respuesta a la diversidad de las<br />necesidades de los alumnos. Los grandes fines de la Educación deben ser comunes para todos (alcanzar el mayor nivel de autonomía posible, aumentar el conocimiento del mundo que les rodea, participar activa y democráticamente de la vida de la sociedad, etc.), bien entendido que el nivel o grado en que cada alumno alcance esos grandes fines será distinto, así como el tipo de ayuda o ajuste que necesite para lograrlos; determinados alumnos van a precisar más ayuda y/o una ayuda distinta o diferenciada de la del resto de sus compañeros de la misma edad para conseguir esos grandes fines<br />educativos. El sistema educativo en su conjunto debe facilitar los recursos necesarios para proveer la ayuda que cada alumno reclame pero dentro del contexto educativo lo más normalizado posible respetuoso con el principio de quot;
entorno lo menos restrictivo posiblequot;
. Es en el marco de la escuela donde intencionalmente se favorecen unos aprendizajes que no son fácilmente adquiridos de forma espontánea, y los sujetos en alguna medida necesitan que establezcamos una serie de medidas y criterios de<br />intervención educativa. Estas medidas según el grado de necesidad serán más o menos especiales según las características que los alumnos manifiesten.<br />Existen pues una serie de dimensiones fundamentales que delimitan el concepto de alumnos con n.e.e. Estas dimensiones son básicamente cuatro:<br />a) Dificultades de aprendizaje mayores que el resto de sus compañeros de edad para acceder a los aprendizajes.<br />Hay que entender las dificultades de aprendizaje en sentido amplio, es decir, dificultades para aprender cualquier contenido escolar ya sea de orden conceptual, procedimental o actitudinal. Problemas, pues, para aprender valores, actitudes o normas<br />se deben considerar como dificultades de aprendizaje. Para determinar la relativa<br />ambigüedad de la expresión quot;
dificultades mayores, que la del resto de sus compañerosquot;
habría que acudir a Brennan (1988) cuando realiza la distinción entre las diferencias individuales para aprender que son inherentes a cualquier alumno y que pueden y<br />deben ser atendidas por los recursos ordinarios de que dispone el profesor regular, y las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos con n.e.e., que no pueden ser atendidas sin ayudas o recursos extraordinarios, bien sean educativos, psicológicos o médicos.<br />Por tanto el criterio básico para entender que una dificultad de aprendizaje es claramente significativa debe basarse, fundamentalmente, en que el propio profesor ordinario haya puesto en marcha y agotado los recursos normales de que dispone (cambios organizativos y metodológicos, materiales distintos, mayor tiempo,...) y aprecie que, a pesar de ello, el alumno precisa ayudas o ajustes extraordinarios o claramente especializados para resolver sus dificultades de acceso a los aprendizajes.<br />Referir las necesidades especiales a que sean quot;
mayores que el resto de sus compañeros de la misma edadquot;
supone una clara alusión al criterio de normalización que debe presidir toda intervención educativa: no son, exclusivamente, dificultades propias<br />de un déficit, sino dificultades que - sea cual sea su etiología- hacen que las respuesta educativa adecuada para la mayoría de los compañeros de su edad sea para ellos inadecuada o insuficiente. De esta manera se hace preciso una referencia a los aprendizajes comunes a su edad para determinar qué contenidos ofrecen especiales dificultades para el alumno, ya que, en definitiva, las dificultades de aprendizaje no son<br />sino la manifestación escolar común de alumnos que pueden presentar déficits, problemas o condiciones personales muy diferentes. De esta forma alumnos, por ejemplo, afectos de déficits cognitivos y alumnos con déficits auditivos pueden presentar en ciertos contenidos dificultades comunes. Asimismo, un mismo déficit puede dar lugar a necesidades diferentes en personas diferentes, e incluso en la misma persona en distintos momentos de su vida. Por ejemplo, en el caso de un alumno<br />afecto de sordera o ceguera. <br />b) Origen interactivo de las necesidades educativas especiales:<br />Este criterio implica que las causas de las dificultades dependen no sólo de las circunstancias intrínsecas a la quot;
deficienciaquot;
que pueda presentar el alumno sino de las circunstancias extrínsecas al mismo (entorno social, recursos disponibles, etc.) Desde este punto de vista las dificultades de acceso al aprendizaje de los alumnos con n.e.e. dependen tanto de las características del entorno educacional en el que éstos de<br />desarrollan, y, dentro de él, tanto del Centro como del aula. Este concepto interactivo de las n.e.e. supera el carácter clínico o terapéutico que hasta el momento ha orientado la educación especial. El sujeto deficiente era un quot;
enfermoquot;
que había que quot;
sanarquot;
para<br />posteriormente, lo que casi nunca ocurría, devolverlo al ámbito ordinario el cual permanecía inmutable ya que la dificultad era exclusiva del déficit en cuestión... El<br />pensar que la dificultad está sólo en el alumno ha generado un escaso compromiso por parte de la escuela para buscar respuestas a dicha dificultad, generando, a su vez, un<br />bajo nivel de expectativas en toda la comunidad educativa y en el propio profesor y que por el conocido efecto Pigmalión ha provocado inexorablemente un bajo rendimiento<br />de los alumnos.<br />Por el contrario, desde una concepción interactiva de las dificultades de aprendizaje, la escuela adquiere una mayor responsabilidad y compromiso en encontrar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible estas dificultades. Por eso tanto el<br />diagnóstico (no puede ser independiente de los que exige la escuela) como la intervención tendrán un carácter más global, no centrándose solo en el déficit del<br />alumno como si de una enfermedad se tratara, sino también en el contexto en que éste desarrolla su proceso de aprendizaje. De esta forma el sistema ordinario y el profesor<br />regular adquieren un papel preponderante ya que, como responsables del desarrollo educativo del niño, son los más directamente implicados en tanto en cuánto los niños no tienen necesariamente que cambiar de institución, ni de escuela, ni de clase.<br />c) Carácter continuo y relativo de las necesidades educativas especiales:<br />El carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje remite a la idea de relatividad de las n.e.e., y obliga a situarlas en un continuo de necesidades educativas a las que la<br />escuela debe dar respuesta.<br />Las necesidades educativas forman un continuo que va desde las más generales a las más particulares o especiales y en función de estas necesidades se realizarán las<br />acciones educativas necesarias. Si la escuela es rígida y uniforme en su oferta educativa, es decir, se rige por el mito de la homogeneidad más necesidades educativas especiales<br />generará en los alumnos. De esta manera un mismo alumno puede presentar mayores y, aun, nuevas dificultades de un centro a otro dentro de las distintas respuestas a la diversidad que cada centro ponga en juego. Un centro presidido por el respeto y valoración de las diferencias, es decir, por el principio de la heterogeneidad generará<br />respuestas más flexibles y acomodadas y, por ende, menos n.e.e. en los alumnos a los que atiende o, en todo caso, verse mitigadas las dificultades que éstos presenten.<br />Es así que las necesidades especiales de un alumno en concreto no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante, sino que, por el contrario, al estar condicionadas por las respuestas más o menos ajustada que le ofrezca el contexto de enseñanza-aprendizaje donde se halle escolarizado van a ser relativamente cambiantes, sufriendo cambios y modificaciones constantes.<br />Por otro lado Alfredo Fierro afirma que “el concepto de n.e.e. es sumamente flexible. Puede aplicarse a todo o casi todo: toda necesidad educativa puede ser vista como<br />especial. Lo cual no hace ocioso al concepto, ni lo reduce al de necesidad educativa en general, sino que mas bien recuerda lo que de específico e personal hay en toda ecesidad educativa, a la vez que destaca que los elementos individuales de esa necesidad pueden ser más o menos intensos”. Este mismo autor considera al definir la política educativa del ministerio, que la calificación de un niño, como “escolar con necesidades especiales” no es una calificación de por vida. Es una caracterización aquí y ahora, con<br />valor y finalidad clara de orientación educativa con contenido altamente idiográficos y necesidad de revisión periódica para esa orientación, sin poder refugiarse en etiquetas<br />cómodas ni en cifras supuestamente inalterables.<br />d) La respuesta a las n.e.e. debe incluir las ayudas pedagógicas precisas en el marco escolar menos restrictivo posible: El concepto de n.e.e. implica un cambio profundo en la manera de concebir la educación especial. De ser un subsistema paralelo y rivalizante<br />del sistema ordinario pasa a considerarse como el conjunto de recursos y medidas que se ponen en marcha para atender de forma satisfactoria las n.e.e., de acuerdo con el principio de “integración educativa”. La respuesta, pues, a las n.e.e. de un alumno debe incluir las ayudas pedagógicas precisas en el entorno menos restrictivo posible tendiendo siempre que se pueda a que las instituciones ordinarias estén en disposición de proporcionar estas ayudas y a que no sean necesarias establezcan una clara separación entre los alumnos con n.e.e. y el resto de los alumnos denominados normales. En todo caso, si es necesario practicar modalidades específicas se debe llevar a efecto con mecanismos de provisionalidad y revisión y con una clara vocación<br />integradora amen de la necesaria coordinación, con las modalidades ordinarias de escolarización.<br />El concepto de necesidades educativas especiales es un término normalizador y no discriminatorio. Frente a la clasificación de los alumnos en diferentes categorías<br />diagnósticas que no aportan la información suficiente para determinar una intervención<br />educativa adecuada dentro del contexto escolar se traslada la atención a las necesidades educativas que los alumnos plantean, sean cuales sean, sus déficits o dificultades específicas. Hacer alusión a las n.e.e. de un determinado alumno no supone tanto incidir en las características de dicho alumno sino intentar delimitar lo que se espera de él y lo que la escuela tiene que hacer con él. Las n.e.e. tienen su correlato en la respuesta<br />específica de la propia escuela. Cuando se habla de “deficiente” presuponemos que las deficiencias las aporta el niño o la niña, que son permanentes y que las respuestas<br />son más de carácter médico que educativo. El concepto de n.e.e. según C. Monereo (1988) rompe con el modelo nosológico aplicado a la educación, es decir, aquél que procura la clasificación de los alumnos con dificultades según el tipo de deficiencia, para estudiar, a partir de ella, los procedimientos más adecuados para su rehabilitación. Al no equiparar el concepto de n.e.e. con el déficit o handicap no se pretende negar la presencia de éste ni su influencia, lo que no sería en absoluto conveniente.<br />Pero sí se pretende manifestar que las necesidades del alumno no se explican sólo por el déficit y que en la medida, en que la intervención educativa es adecuada, se pueden<br />cubrir e incluso reducir sensiblemente. Saber que un alumno tiene por ejemplo, una deficiencia auditiva, nos ayudará a explicar algunas de sus dificultades de aprendizaje, pero lo que en mayor medida necesitan los distintos profesionales que tienen que<br />intervenir sobre este alumno es saber qué contenidos escolares son adecuados y prioritarios para éste, cómo enfrentarse ala tarea de enseñárselos, qué recursos materiales son los más adecuados, qué tipo de apoyo necesita. Es decir, hay que traducir el déficit en necesidades educativas: qué necesita aprender (objetivos y contenidos),<br />cómo (metodología adecuada), en qué momento (secuencialización), qué se debe evaluar, cómo, en qué momento, y qué recursos personales y materiales van a ser necesarios para un desarrollo óptimo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />A la vista del análisis anterior podemos adoptar la definición de Warnock (1981) y Breennan (1988) sobre n.e.e. que señala lo siguiente:<br />“Un alumno tienen necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad<br />(bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para<br />compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la<br />provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos” En resumen, los cambios que se han producido en el concepto de<br />educación especial tienden a una visión integradora, caracterizada por:<br />Los procesos de evaluación que antes clasificaban a los alumnos de manera estigmatizante y definitoria (el cociente intelectual como “túnica de Nessus”), ahora<br />describen las necesidades especiales individuales y lo que se requiere para satisfacerlas.<br />Los programas de educación especial han dejado de ser servicios separados para niños, de una determinada categoría, para convertirse en una serie de servicios de distintos tipos, disponibles para todos aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes o temporales), allí donde se eduquen (el centro más próximo a su domicilio).<br />• Ha cambiado la terminología que describe discapacidades y minusvalías. Términos como deficiencia visual y minusvalía mental, utilizados para describir grupos que se<br />consideraban homogéneos en sus necesidades educativas, se han convertido en términos que describen campos profesionales de trabajo. En definitiva, la educación especial no es ya un sistema privativo del niño con discapacidades o deficiencias permanentes, sino que ofrece a cualquier alumno o joven que no se beneficie de la educación ordinaria o regular (durante periodo más o menos largo), o que necesite, además de ésta, un entorno más individualizado del que se ofrece en el aula ordinaria. La educación<br />Especial se constituye de esta manera en una función más de la escuela general o sistema educativo único o unificado.<br />Las diferencias entre un sistema dual y un sistema unificado se observan en el gráfico siguiente:<br />Las necesidades educativas especiales más frecuentes en las distintas etapas educativas.<br />Las necesidades educativas especiales más frecuentes que pueden aparecer en las distintas etapas o niveles educativos son en síntesis las siguientes:<br />a) En la Educación Infantil: La n.e.e. que plantean los niños con problemas de: Déficits sensoriales (sordera, ceguera,...).<br />Déficits perceptivo motores (parálisis cerebral,...).<br />Hiperactividad (comportamientos distractivos y disruptivos).<br />Superprotección de los adultos.<br />Trastornos conductuales, comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo.<br />Retraso y pobreza lingüística.<br />Dificultades para interaccionar física y/o socialmente con los compañeros.<br />Dificultades en el aprendizaje de hábitos básicos (cuidado personal, normas de disciplinas mínimas, actitud postural correcta,...).<br />b) En la Educación Primaria y Secundaria: las n.e.e. se derivan principalmente de:<br />Problemas comunicativos (inhibición, timidez, sordera, rasgos autistas, psicosis,...)<br />Pobreza lingüística.<br />Problemas de habla (tartamudez, dislalias,...)<br />Problemas del lenguaje (disfasia, afasias,...)<br />Problemas en el caso al lenguaje escrito (perceptivo-cognitivo, emocionales, metodología inadecuada,...)<br />Dificultades en la lecto-escritura mecánica y/o comprensiva.<br />Dificultades en el aprendizaje del idioma extranjero.<br />Retraso generalizado en todas las áreas.<br />Carencias de habilidad para la convivencia e interacción con sus compañeros.<br />Absentismo y abandono escolar.<br />La identificación de las necesidades educativas especiales.<br />Un elemento importante a tener en cuenta en el proceso educativo lo constituye la detección e identificación temprana, lo antes posible, de las n.e.e. que plantea<br />cada alumno en particular. La identificación de las n.e.e. de los alumnos constituye el primer paso para la determinación de las ayudas que podrán precisar a los largo de la<br />escolarización. Es a menudo en la escuela y por parte del profesor tutor como se<br />produce la identificación de unas determinadas conductas o la ausencia de otras que aconsejan prestar atención a la evolución de un alumno determinado.<br />En este proceso, el profesor tutor tiene un papel fundamental e insustituible; la proximidad del alumno y su carácter de mediador y organizador de las experiencias de<br />aprendizaje le convierte en una fuente privilegiada de información sobre las características más relevantes del alumno. Cuando la identificación de las n.e.e. desborde las posibilidades del tutor, éste debe recurrir al profesor de apoyo o al<br />logopeda, en su caso, ya que es obvio que la colaboración de estos profesionales con una preparación más especializada va a permitir profundizar en la observación.<br />En ocasiones es la propia familia quien ha advertido un posible retraso evolutivo y, quizás, ha iniciado ya un proceso de valoración del mismo.<br />En la identificación de las n.e.e. deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos. En primer lugar, la detección de posibles trastornos debe ser fruto de un proceso de<br />observación prolongado en el que tomen parte, cuando sea preciso distintos profesionales y en situaciones diversas. En segundo lugar, es aconsejable no precipitarse<br />ni alarmarse en el momento de sacar conclusiones de las observaciones <br />realizadas, cada alumno puede seguir un ritmo distinto del desarrollo y, de echo, existen amplios márgenes de tiempo para que se adquieran determinadas conductas y/o<br />aprendizajes escolares. En tercer lugar, la detección o identificación de un posible problema no debe llevar jamás a “etiquetar” al alumno o condicionar la percepción que de él tienen el educador, rebajando ya el nivel de expectativas. Por último, la detección en los casos que sean necesario debe conducir a la valoración psicopedagógica o a una<br />exploración más precisa por parte del equipo multiprofesional correspondiente El siguiente cuadro explica esquemáticamente el proceso de identificación de las n.e.e. que<br />deberá concluir una propuesta de adecuación individualizada.<br />Bibliografía<br />FUNDACIÓN BANCO EXTERIOR. (1.986)<br />Integración en E.G.B.: una nueva escuela. Fundación Banco Exterior. Madrid.GARCÍA,<br />E. (1.986) La integración escolar: aspecto psicológico U.N.E.D., Madrid.<br />GISBERT, J. et al (1.980) Educación Especial. Cincel. Madrid.<br />HEGARTY, S.; HODGSON, A.; CLUNIESROSS, L. (1.988) Aprender juntos: La integración escolar. Morata. Madrid.<br />M.E.C. (1.987) “Integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales”. En Propuesta para la reforma de la Enseñanza. M.E.C. Madrid.<br />PEREZ-PORTABELLA, F.J. & URQUIA, B. (1.981) Para la integración del deficiente. Orientaciones psicopedagógicas. C.E.P.E. Madrid.<br />SANZ DEL RIO, S. (1.985) Integración escolar de los deficientes: panorama internacional. Documentos 2/85. Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes. Madrid.<br />SANZ DEL RIO, S. (1.985) Integración escolar de los deficientes: panoramainternacional. Documentos 2/95. Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes. Madrid.<br />TOLEDO, M. (1.981) La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Santillana. Madrid.<br />VARIOS. (1.985) La integración del niño disminuido en la escuela ordinaria. C.E.P.E. Madrid.<br />VARIOS. (1.987) Investigación sobre integración educativa. Revista de Educación. M.E.C. Madrid.<br />