Este proyecto busca proveer soluciones tecnológicas y metodológicas para apoyar y evaluar el diseño, ejecución y observación de escenarios de aprendizaje ubicuo orquestado en tres Espacios Educativos Especulares: el espacio web, el espacio virtual 3D y el espacio físico aumentado. El consorcio está formado por tres universidades españolas que trabajarán en proveer herramientas para diseñadores e interfaces entre espacios para coordinar actividades de aprendizaje que involucren objet
Se ha realizado un análisis DAFO del proyecto de Innovación Docente "Espurn@" donde a través del uso de Espurnik , que es un espacio de realidad virtual en 3D, se utiliza en la escuela como plataforma para enseñar y aprender configurando espacios virtuales de aula y de formación del profesorado para diseñar experiencias curriculares, compartir recursos didácticos virtuales y tutorías desde mundos virtuales 3D.
Concretamente, se ha tomado el ejemplo de la implementación de Espurnik en el I.E.S. Cal Gravat en Manresa, provincia de Barcelona.
Se ha realizado un análisis DAFO del proyecto de Innovación Docente "Espurn@" donde a través del uso de Espurnik , que es un espacio de realidad virtual en 3D, se utiliza en la escuela como plataforma para enseñar y aprender configurando espacios virtuales de aula y de formación del profesorado para diseñar experiencias curriculares, compartir recursos didácticos virtuales y tutorías desde mundos virtuales 3D.
Concretamente, se ha tomado el ejemplo de la implementación de Espurnik en el I.E.S. Cal Gravat en Manresa, provincia de Barcelona.
Ponencia Sentidos de la tecnología y el e-learning en el diseño de materiales para educación básica dentro del Proyecto de Educación de Sistemología Interpretativa. Realizada por Leisly Otero Zafra y José Daniel Cabrera Cruz, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital)
LA REALIDAD AUMENTADA EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.. ..
En esta comunicación se pretende mostrar los resultados de una experiencia
didáctica en la que se ha intentado formar al alumno -futuro maestro- en la
438
elaboración de diseños didácticos de integración de las TIC en el aula de Ciencias
Sociales, con especial referencia a la creación de materiales educativos digitales
de calidad utilizando la Realidad Aumentada.
Integración de plataforma de e-learning y laboratorio remoto para la realizac...Federico Lerro
El avance en el conocimiento, de métodos y técnicas asociados al campo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) están posibilitando cambios significativos en la práctica
educativa. Las aplicaciones disponibles son múltiples, posibilitando: aumentar la capacidad en
entornos de comunicación a distancia, orientar al estudiante en sus decisiones mediante técnicas
de inteligencia artificial, desarrollar mecanismos de comunicación asíncrona, eficientes y fiables,
entre otros. Entre estas tecnologías, destacan los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA),
ampliamente difundidos entre las instituciones educativas, que se han consolidado como grandes
aliados para el desarrollo de la educación a distancia a través de Internet. Sin embargo, los SGA
tal como se los conoce hoy resultan limitados cuando se trata de llevar a cabo en dictados a
distancia actividades experimentales, puramente prácticas, como las que se requieren en el caso
de la formación en disciplinas como la Ingeniería. Esa necesidad la cubren los laboratorios
remotos, siendo conveniente que los estudiantes puedan acceder y realizar las prácticas
experimentales reales en laboratorio remoto desde el mismo sistema SGA que emplean
normalmente. Con este sustento en este trabajo se describen los avances realizados en el marco
de un proyecto cuyo objetivo es la integración del Laboratorio Remoto de Física Electrónica,
desarrollado íntegramente en la Universidad Nacional de Rosario, con el SGA, desarrollado por
la empresa e-ducativa.
The advances in knowledge, methods and techniques associated to the field of information and
communication technologies (ICT) are allowing significant changes in the educational practice.
The applications are a lot and they allow to increase the capacity in ranges of distance
communication, to guide the student in his decisions through techniques of artificial intelligence,
and to develop efficient and trustful mechanisms of asynchronous communication among others.
In this context, the Learning Management Systems (LMS) widely spread among the educational
institutions, are highlighted. However, these systems, as they are known today, become limited
when they have to provide distance education in the field of scientific-technologic disciplines
with an experimental base. On this matter, it is true that purely practical activities of such
technical fields as Engineering, do not find in LMS an overall solution. This problem is solved
by the remote laboratorios; but it is highly convenient for the student to have access and perform
real experimental practices in remote laboratories from the same system LMS. According to
these fundamentals, and as a result of a joint venture company- university, it is carrying out a
project that aims the integration of Remote Laboratory of Electronic Physics, fully developed at
the National University of Rosario, with the LMS developed by the company e-ducativa.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentidocmn46
Borrador de la presentación a las jornadas 2009 de investigación Psicología UBA.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido
LEARNING IN THE NETWORK: BUILDING LEARNING NETWORKS,
NETWORKS OF MEANING
Ponencia Sentidos de la tecnología y el e-learning en el diseño de materiales para educación básica dentro del Proyecto de Educación de Sistemología Interpretativa. Realizada por Leisly Otero Zafra y José Daniel Cabrera Cruz, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital)
LA REALIDAD AUMENTADA EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.. ..
En esta comunicación se pretende mostrar los resultados de una experiencia
didáctica en la que se ha intentado formar al alumno -futuro maestro- en la
438
elaboración de diseños didácticos de integración de las TIC en el aula de Ciencias
Sociales, con especial referencia a la creación de materiales educativos digitales
de calidad utilizando la Realidad Aumentada.
Integración de plataforma de e-learning y laboratorio remoto para la realizac...Federico Lerro
El avance en el conocimiento, de métodos y técnicas asociados al campo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) están posibilitando cambios significativos en la práctica
educativa. Las aplicaciones disponibles son múltiples, posibilitando: aumentar la capacidad en
entornos de comunicación a distancia, orientar al estudiante en sus decisiones mediante técnicas
de inteligencia artificial, desarrollar mecanismos de comunicación asíncrona, eficientes y fiables,
entre otros. Entre estas tecnologías, destacan los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA),
ampliamente difundidos entre las instituciones educativas, que se han consolidado como grandes
aliados para el desarrollo de la educación a distancia a través de Internet. Sin embargo, los SGA
tal como se los conoce hoy resultan limitados cuando se trata de llevar a cabo en dictados a
distancia actividades experimentales, puramente prácticas, como las que se requieren en el caso
de la formación en disciplinas como la Ingeniería. Esa necesidad la cubren los laboratorios
remotos, siendo conveniente que los estudiantes puedan acceder y realizar las prácticas
experimentales reales en laboratorio remoto desde el mismo sistema SGA que emplean
normalmente. Con este sustento en este trabajo se describen los avances realizados en el marco
de un proyecto cuyo objetivo es la integración del Laboratorio Remoto de Física Electrónica,
desarrollado íntegramente en la Universidad Nacional de Rosario, con el SGA, desarrollado por
la empresa e-ducativa.
The advances in knowledge, methods and techniques associated to the field of information and
communication technologies (ICT) are allowing significant changes in the educational practice.
The applications are a lot and they allow to increase the capacity in ranges of distance
communication, to guide the student in his decisions through techniques of artificial intelligence,
and to develop efficient and trustful mechanisms of asynchronous communication among others.
In this context, the Learning Management Systems (LMS) widely spread among the educational
institutions, are highlighted. However, these systems, as they are known today, become limited
when they have to provide distance education in the field of scientific-technologic disciplines
with an experimental base. On this matter, it is true that purely practical activities of such
technical fields as Engineering, do not find in LMS an overall solution. This problem is solved
by the remote laboratorios; but it is highly convenient for the student to have access and perform
real experimental practices in remote laboratories from the same system LMS. According to
these fundamentals, and as a result of a joint venture company- university, it is carrying out a
project that aims the integration of Remote Laboratory of Electronic Physics, fully developed at
the National University of Rosario, with the LMS developed by the company e-ducativa.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentidocmn46
Borrador de la presentación a las jornadas 2009 de investigación Psicología UBA.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido
LEARNING IN THE NETWORK: BUILDING LEARNING NETWORKS,
NETWORKS OF MEANING
Human-Centered Learning Analytics and Artificial Intelligence in Education: H...Yannis
Although Artificial Intelligence (AI) and Learning Analytics (LA) have shown their potential in Education, stakeholders’ agency seems to be threatened. On the other hand, multiple issues regarding FATE (Fairness, Accountability, Transparency and Ethics) have been raised when AI or LA-based solutions are designed and implemented. These issues have been especially acute since the emergence of Large Language Models and Generative AI.
This talk discusses the quest for an optimal balance between human and computational agents, when LA tools and services are employed in a Technology Enhanced Learning (TEL) ecosystem. Through the discussion of relevant conceptual models and examples, it argues for Human-Centered Learning Analytics (HCLA) and Human-Centered Artificial Intelligence (HCAI) approaches, where agency and FATE principles are essential design parameters.
The talk focuses especially on LA/AI solutions that may position teachers as designers of effective interventions and orchestration actions. Selected Human-Centered Design (HCD) principles are discussed and illustrated, and directions for future research and development are formulated to overcome the main obstacles for adoption of human-centered approaches for LA and AI in education.
Keynote presentation of Yannis Dimitriadis at Intelligent Tutoring Systems 2022: Human-Centered Learning Analytics: Designing for balanced human and computational agency
The doctoral thesis trajectory has been often characterized as a “long and windy road” or a journey to “Ithaka”, suggesting the promises and challenges of this journey of initiation to research.
The doctoral candidates need to complete such journey
preserving and even enhancing their wellbeing,
overcoming the many challenges through resilience, while keeping
high standards of ethics and
scientific rigor.
This talk will provide a personal account of lessons learnt and recommendations from a senior researcher over his 30+ years of doctoral supervision and care for doctoral students.
Specific attention will be paid on the special features of the
(interdisciplinary doctoral research in Technology Enhanced Learning (TEL),
the eventual convergence of mindsets and epistemological traditions in Information and Communications Technologies (ICT) and human-oriented learning, educational or social sciences, as well as
the specific challenges posed by the human-oriented features of the TEL field.
Keynote talk at CollabTech2022 (November 9, 2022):
Design and orchestration of technology-enhanced collaborative learning can be very challenging for teachers or even instructional designers. This keynote presentation deals with design for effective and efficient collaborative learning, and how teachers as designers and orchestrators may be supported in complex ecosystems.
We present the main challenges and solutions regarding conceptual and technological tools which may be developed, building on, and adapting to existing design knowledge.
The talk will provide an overview of patterns, approaches, tools, and systems that should respect teachers’ agency while taking advantage of complex computational approaches, typically based on artificial intelligence.
We pay special attention to recent research on how learning analytics solutions may be designed and implemented using human-centered approaches, and how socially shared regulated learning may be better supported.
Several illustrating examples will be shown drawing on the literature and the research work of the presented during the last 25 years.
Some prominent pending issues will be posed that may guide future research in supporting teachers as designers and orchestrators.
Designing for effective and efficient pedagogical interventions and orchestration in complex Technology-Enhanced Learning (TEL) ecosystems is an increasingly challenging issue.
In spite of the significant potential of Learning Analytics (LA) research, it is still unclear how can LA be designed to position teachers as designers of effective interventions and orchestration actions.
This talk argues for Human-Centered Design (HCD) and orchestration of actionable learning analytics. It provides a review of needs and existing approaches for HCD in LA is provided, and it proposes three HCD principles for LA solutions, i.e., agentic positioning of teachers and other stakeholders; integration of the learning design cycle and the LA design process; and reliance on educational theories to guide the LA solution design and implementation.
The HCD principles are illustrated and discussed through two case studies in authentic learning contexts.
Finally, some directions for future research and development are formulated to overcome the main obstacles for adoption of HCD for LA.
Supporting teachers as designers: (Some) Research threads at GSIC/EMICYannis
Some current research threads at GSIC/EMIC: (1) Design for Learning, (2) Some systems: ILDE and GluePS-AR, (3) Aligning Learning Analytics, Design for Learning, Orchestration
Design and orchestration of CSCL educational scenarios is still a challenge for teachers and instructional designers.
Conceptual and technological support to teachers as designers is essential for a sustainable, effective and efficient adoption of innovative pedagogical approaches in increasing complex technology-enhanced learning ecosystems.
This talk presents an overview of patterns, software architectures and environments that support design for learning, drawn from proposals made by the GSIC/EMIC group, together with illustrative examples.
Finally, we discuss some issues regarding effective orchestration actions and pedagogical interventions based on learning analytics and aligned with the design of the educational scenarios.
Technology-enhanced learning ecosystems are becoming quite complex, especially when non-conventional approaches, such as collaborative or inquiry learning are employed.
On the other hand, the recent advances in the learning analytics field have been very promising, for purposes of understanding and optimizing learning and the environments in which it occurs.
However, the alignment between design for learning and learning analytics has been recently shown to be a pending, albeit essential, issue that would allow for effective and efficient pedagogical interventions and orchestration.
This seminar focuses on design for learning, and especially on the eventual support to teachers as designers of pedagogical interventions and classroom orchestration.
Taking into account the “In Media Res” and the “Orchestration and Learning Analytics” frameworks,
this seminar presents some important issues, design principles - patterns, proposals and illustrating examples, regarding the involvement of teachers in the loop of design for effective use of learning analytics.
Learning design, learning analytics, technology enhanced learning
Patterns, approaches and systems to support teachers in designing fortechnol...Yannis
Technology-enhanced collaborative learning can be very challenging for teachers and instructional designers. This seminar deals with design for learning in such contexts showing how pedagogical collaborative learning flow and atomic patterns can be employed in order to promote effective and efficient learning.
Moreover, the talks presents the “In media res framework” and the associated forward-oriented approach of design for
learning, as well as ICT environments and systems that may support teachers. Examples are provided that illustrate crucial elements that can be designed for orchestration, awareness, analytics, reflection and redesign. Finally, some current and future lines of research are presented with respect to the mutual connection between learning design and learning analytics in collaborative learning contexts.
Conferencia invitada de Yannis Dimitriadis "Diseñando para orquestrar situaciones CSCL", Seminario de eMadrid sobre Tecnologías para el Aprendizaje Colaborativo, Madrid, 15 de febrero de 2013
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta in...espinozaernesto427
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta intensidad son un tipo de lámpara eléctrica de descarga de gas que produce luz por medio de un arco eléctrico entre electrodos de tungsteno alojados dentro de un tubo de alúmina o cuarzo moldeado translúcido o transparente.
lámparas más eficientes del mercado, debido a su menor consumo y por la cantidad de luz que emiten. Adquieren una vida útil de hasta 50.000 horas y no generan calor alguna. Si quieres cambiar la iluminación de tu hogar para hacerla mucho más eficiente, ¡esta es tu mejor opción!
Las nuevas lámparas de descarga de alta intensidad producen más luz visible por unidad de energía eléctrica consumida que las lámparas fluorescentes e incandescentes, ya que una mayor proporción de su radiación es luz visible, en contraste con la infrarroja. Sin embargo, la salida de lúmenes de la iluminación HID puede deteriorarse hasta en un 70% durante 10,000 horas de funcionamiento.
Muchos vehículos modernos usan bombillas HID para los principales sistemas de iluminación, aunque algunas aplicaciones ahora están pasando de bombillas HID a tecnología LED y láser.1 Modelos de lámparas van desde las típicas lámparas de 35 a 100 W de los autos, a las de más de 15 kW que se utilizan en los proyectores de cines IMAX.
Esta tecnología HID no es nueva y fue demostrada por primera vez por Francis Hauksbee en 1705. Lámpara de Nernst.
Lámpara incandescente.
Lámpara de descarga. Lámpara fluorescente. Lámpara fluorescente compacta. Lámpara de haluro metálico. Lámpara de vapor de sodio. Lámpara de vapor de mercurio. Lámpara de neón. Lámpara de deuterio. Lámpara xenón.
Lámpara LED.
Lámpara de plasma.
Flash (fotografía) Las lámparas de descarga de alta intensidad (HID) son un tipo de lámparas de descarga de gas muy utilizadas en la industria de la iluminación. Estas lámparas producen luz creando un arco eléctrico entre dos electrodos a través de un gas ionizado. Las lámparas HID son conocidas por su gran eficacia a la hora de convertir la electricidad en luz y por su larga vida útil.
A diferencia de las luces fluorescentes, que necesitan un recubrimiento de fósforo para emitir luz visible, las lámparas HID no necesitan ningún recubrimiento en el interior de sus tubos. El propio arco eléctrico emite luz visible. Sin embargo, algunas lámparas de halogenuros metálicos y muchas lámparas de vapor de mercurio tienen un recubrimiento de fósforo en el interior de la bombilla para mejorar el espectro luminoso y reproducción cromática. Las lámparas HID están disponibles en varias potencias, que van desde los 25 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos autobalastradas y los 35 vatios de las lámparas de vapor de sodio de alta intensidad hasta los 1.000 vatios de las lámparas de vapor de mercurio y vapor de sodio de alta intensidad, e incluso hasta los 1.500 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos.
Las lámparas HID requieren un equipo de control especial llamado balasto para funcionar
En este documento analizamos ciertos conceptos relacionados con la ficha 1 y 2. Y concluimos, dando el porque es importante desarrollar nuestras habilidades de pensamiento.
Sara Sofia Bedoya Montezuma.
9-1.
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
1. 1. SUMMARY OF THE PROPOSAL
PROJECT TITLE: EEE: Orchestrating Educational Reflected Spaces
PRINCIPAL INVESTIGATOR: Carlos Delgado Kloos
PARTNERS: GIST group at UC3M (IP: Carlos Delgado), GIT group at UPF (IP: Josep
Blat), GSIC group at UVA (IP: Yannis Dimitriadis)
SUMMARY
Nowadays education does not happen exclusively face-to-face, in the physical space. Neither does it
happen exclusively through online tools in the virtual space, like Virtual Learning Environments (VLEs),
blogs or wikis. There is a continuous transfer from one space to another: certain activities are done in
the classroom, some are accessed on a web virtual learning environment or a 3D world, then the
students collaborate either physically or digitally, etc.
Recent technological advances open broad opportunities to link these spaces, thus enabling the
realization of an “extended ubiquitous learning” settings that incorporate and coordinate objects and
activities from them all. Examples are: the use of augmented reality, that superimposes a digital layer
on top of the physical space, providing extra information or linking objects; the use of 3D virtual spaces
mirroring the physical space (e.g. showing an image from the physical world coming from a camera);
sensors or RFID technology in the physical space that can provide information such as identity or
location to digital applications; tangible computing devices that enable the manipulation of objects in
the physical space that have impact on the digital space… Thanks to these technological affordances,
objects in one space may have reflections in the others. That is the underlying basis of Educational
Reflected Spaces (EEE from the Spanish acronym). Three kinds of EEE are considered by this project:
the web space, the 3D virtual space, and the augmented physical space.
However, for the above technologies to be used for successful learning, some open issues must be
tackled. This project is focused on the orchestration challenges that arise when dealing with ubiquitous
learning in EEE. Orchestration is a complex task that involves the design, enactment and observation,
and on-the-fly adaptation of the whole learning process, mainly performed by the teacher and partially
by the learners. In EEE, the learning process involves activities in which learners interact with both
physical and digital objects. The design of such scenarios requires authoring support based not only on
sound learning practices, but also on the knowledge of the underlying technology. Furthermore,
enacting an orchestrated learning scenario requires programmable interfaces between spaces so as to
transfer information among them (thus enabling coordination and reflections maintenance), as well as
to observe learners’ interactions for monitoring and potential adaptations. Finally, the evaluation of
ubiquitous learning is also challenging as information on learners’ activities and interactions comes
from different spaces and therefore needs to be combined.
This project aims to provide technological and methodological solutions for the support and evaluation
of the design, enactment, and observation of orchestrated ubiquitous learning settings in EEE. The
support will include educational designer-centred tools for the authoring of orchestrated ubiquitous
learning, as well as hardware and software components that will enable the flexible management of
flows of learning activities that require the coordinated configuration of objects in different EEE. With a
new framework for evaluation of extended ubiquitous learning, the results of the project will be
assessed in pilot experiences in real educational institutions, and with the collaboration of companies in
the sector to get early feedback.
The consortium consists of three Spanish universities with a long record in the field of Technology-
enhanced Learning and relevant international projection. The research groups have previously worked
successfully together and their qualifications and background are adequate for complementing each
other in key subjects. Also, other researchers from Spain and abroad have been incorporated to round
up the consortium.
2. TITULO DEL PROYECTO: EEE: Orquestando Espacios Educativos Especulares
PARTNERS: Grupo GIST en UC3M (IP: Carlos Delgado),Grupo GIT en UPF (IP: Josep
Blat), Grupo GSIC en UVA (IP: Yannis Dimitriadis)
RESUMEN
La educación no se realiza únicamente en entornos presenciales, es decir, en el espacio real.
Tampoco se da exclusivamente a través del uso de herramientas online en espacios virtuales, tales
como los VLE (Virtual Learning Environments, Entornos Virtuales de Aprendizaje), blogs o wikis. Existe
un movimiento continuo de un espacio a otro: ciertas actividades se realizan en el aula, otras se
acceden mediante un entorno virtual en internet o en un mundo 3D, los estudiantes colaboran ya sea
física o virtualmente, etc.
Recientes avances tecnológicos han potenciado las vías para enlazar estos espacios, permitiendo la
creación de escenarios dentro de un "aprendizaje ubicuo extendido". Entre algunos ejemplos: el uso
de realidad aumentada, que superpone una capa digital sobre el espacio real; el uso de espacios
virtuales 3D que reflejan el espacio real; sensores o tecnología RFID en el espacio real que pueden
proveer información a aplicaciones digitales; dispositivos computacionales tangibles que permiten la
manipulación de objetos en el espacio real que afectan al espacio digital... Gracias a estos desarrollos
tecnológicos, los objetos dentro de un espacio pueden ser reflejados en los otros. Esta es la base
fundamental de los Espacios Educativos Especulares (EEE). Este proyecto considera tres clases de
EEE: el espacio web, el espacio virtual 3D, y el espacio real aumentado.
Para que las tecnologías mencionadas puedan emplearse para conseguir un aprendizaje efectivo, es
necesario abordar algunas cuestiones pendientes. Este proyecto se enfoca en los retos de
orquestación que surgen al tratar con aprendizaje ubicuo en EEE. La orquestación es una tarea
compleja que abarca diseño, ejecución y observación, y adaptación "en tiempo real" del proceso
completo de aprendizaje, fundamentalmente realizada por el profesorado y parcialmente por el
alumnado. En EEE, el proceso de aprendizaje involucra actividades donde los alumnos interactúan
con objetos reales y digitales. El diseño de tales escenarios requiere soporte en la autoría basado no
solo en prácticas consolidadas de aprendizaje, sino también en el conocimiento de las tecnologías que
las soportan. Además, la ejecución de un escenario orquestado de aprendizaje requiere interfaces
dinámicas entre los espacios tanto para transmitir información entre ellos (manteniendo así la
coordinación y el “reflejo”), como para observar interacciones entre alumnos para su monitorización y
potenciar adaptaciones. Finalmente, se debe tomar en cuenta el reto de la evaluación en el
aprendizaje ubicuo dado que la información sobre las actividades e interacciones de los alumnos
proviene de espacios diferentes y debe ser combinada.
Este proyecto tiene como objetivo proveer soluciones tenológicas y metodológicas para el soporte y
evaluación del diseño, ejecución, y observación de escenarios de aprendizaje ubicuo orquestado
dentro de EEE. El soporte incluirá herramientas dirigidas a diseñadores instruccionales para la autoría
de aprendizaje ubicuo orquestado, y componentes de software y hardware que permitirán el manejo
flexible de flujos de actividades de aprendizaje que requieran la configuración coordinada de objetos
en diferentes EEE. Gracias al nuevo marco de evaluación de aprendizaje ubícuo extendido que se
propondrá en el proyecto, los resultados del mismo se podrán evaluar en experiencias piloto en
instituciones educativas. Además, se contará con la colaboración de empresas del sector que
proporcionarán realimentación en fases tempranas del proyecto.
El consorcio está formado por tres universidades españolas con experiencia consolidada en el campo
del aprendizaje asistido por la tecnología y con proyección internacional relevante. Los grupos de
investigación han trabajado eficientemente en ocasiones anteriores y su perfil y conocimiento son
adecuados para complementarse unos a otros. Además, se han incorporado otros investigadores de
España y del extranjero para complementar el consorcio.