Este documento presenta el análisis y reflexión de un docente sobre su práctica pedagógica en matemáticas con estudiantes de tercer grado de secundaria. El docente identifica sus fortalezas como la planificación de ejercicios y promoción de la disciplina, pero reconoce debilidades como el uso de métodos tradicionales donde él es el protagonista. El docente elabora un mapa conceptual categorizando su metodología, rituales y teorías subyacentes. Concluye que su enfoque es tradicionalista y

1. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
¿QUÉ ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS DEBO APLICAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON
MIS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO “B “DE SECUNDARIA DE LA I.E. 7054 DE VILLA MARIA DEL
A través de
Por medio de Mediante Aplica
Con Con
Evalúa con
TRIUNFO?
Clase
magistral
Trabajo
individual
Participac
ión
METODOLOGIA RITUALES TEORÍAS
Disciplina
Seguimiento
de
instrucciones
Desarroll
o de
ejercicios
Saludo Conductismo
Revisión
de
cuadernos
CATEGORÍAS
SUB-CATEGORÍA
S

2. ANÁLISIS TEXTUAL DEL MAPA
CONCEPTUAL DE DECONSTRUCCIÓN
Durante 12 años me he desempeñado
cómo docente en el área de… y nivel ...
Después de haber analizado mi diario
reflexivo, el cual contiene la caracterización
más cercana de mi práctica pedagógica,
he podido reflexionar sobre la forma cómo
he venido trabajando con mis estudiantes y
las situaciones que vivo con ellos en el
aula, así como reflexionar sobre mis
fortalezas y debilidades.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que
soy un docente preocupado porque mis
estudiantes adquieran conocimientos.
Planifico los ejercicios que van a
desarrollar, los hago participar
RETROSPECCIÓN :
Mirar mi práctica
pasada y presente
y explicarla
Reflexión
de
fortalezas y
debilidades

3. ordenadamente en clase, promuevo la
disciplina, el respeto, la responsabilidad.
Respecto a mis debilidades reconozco que
mis sesiones son tradicionales. Yo soy el
protagonista de la clase y mis estudiantes
mantienen una actitud pasiva.
La mayor parte del tiempo de la clase lo
empleo en la explicación, mis estudiantes
resuelven ejercicios siguiendo un modelo;
no aplico una metodología moderna ni
estrategias adecuadas para resolver
problemas por lo que mis estudiantes no
han desarrollado mucho en esa capacidad.
La evaluación que aplico se limita a evaluar
sólo conocimientos. Tampoco utilizo los
instrumentos más adecuados.
Esta reflexión me ha servido para elaborar
el mapa conceptual sobre la
deconstrucción de mi práctica y definir Alude a un mapa
conceptual y su
conceptualización
de las categorías

4. algunas categorías que constituyen su
estructura. Estas categorías están referidas
a la forma cómo ejecuto mi clase a lo que
llamaré “metodología”. Las costumbres,
rutinas y hábitos constituyen los “ritos” y
las teorías implícitas que están presentes
en mi práctica son las “teorías”
La metodología que empleo se caracteriza
por sustentarse, fundamentalmente en la
ejecución de clases magistrales y el trabajo
individual. Estas dos formas de desarrollar
la metodología constituyen mis
subcategorías en el mapa conceptual.
La clase magistral la realizo de manera
expositiva, hago participar a mis
estudiantes, a través de preguntas que
voy formulando. Terminada mi exposición
los alumnos desarrollan ejercicios
mediante el trabajo individual para lo cual
Explicación
sustentada de
cada sub-categoría

5. les doy instrucciones de cómo deseo que
realicen el trabajo.
Observo que algunos realizan la tarea con
desagrado y a veces no resuelven los
ejercicios diciéndome “no entendí nada
profesora”.“Observé que algunos alumnos no habían desarrollado
nada” (Diario reflexivo N° 17 del 2 de abril 2013) “Los alumnos me
miraban desconcertados algunos alumnos no habían hecho nada y me
decían ¡no entendí profesor!” (Diario Reflexivo 19 del 4 de abril 2013)
Entonces escribo en sus cuadernos
llamadas de atención y en mi registro los
evalúo con una nota desaprobatoria.
Posiblemente no sea la mejor manera;
pero con alumnos indisciplinados no me ha
quedado otra cosa que ser estricto. Me he
dado cuenta que algunos alumnos me
tienen miedo.
En cuanto a mis rituales o formas como
desarrollo mis clases debo decir que es un
tanto rígida; se inicia con un saludo poco
cordial. “ siempre ingreso a la clase muy serio diciendo ¡buenos días
REFLEXIÓN

6. alumnos!” (Diario reflexivo N° 22 8 de abril 2013), y en todo
momento fomento la disciplina y el buen
comportamiento, las intervenciones deben
hacerse levantando la mano. Soy rígido
porque rápidamente los alumnos tienen
tendencia a crear el desorden, tirarse
papeles o jugar. Me gustaría tener alumnos
más atentos y que les guste el curso.
He notado que algunos alumnos están
motivados para aprender, pero en su
mayoría no prestan atención fácilmente,
posiblemente porque no utilizo una
motivación adecuada.
Según la observación y reflexión realizada
puedo concluir que me he orientado a
desarrollar la parte cognitiva y la
metodología que desarrollaba en mi clase
corresponde a un enfoque tradicionalista y
conductista. Según Skiner el conductismo
“constituye una forma de aprender en que
el comportamiento de los sujetos se rige
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN

7. por las mismas leyes que el
comportamiento manifiesto que involucran
respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo
estímulo-respuesta…”. (1930, p. 32)
En conclusión, considero que la forma que
enseño puede mejorar porque el trabajo
que vengo desarrollando no está
generando resultados positivos y debo
buscar otras formas de cómo lograr que
mi clase sea más interesante y ayude a
mis alumnos a desarrollar sus capacidades
por lo que propondría:
Diseñar mis sesiones incorporando la
estrategia Heurística de Polya, en la
ejecución de mis sesiones emplearé
estrategias activas y de trabajo en equipo,
elaboraré materiales que permitan a mis
estudiantes concretar los aprendizajes e
investigaré el marco teórico que sustente
mi propuesta.
AMG.
Compromiso
de mejora y
cambio