Este documento presenta información sobre la práctica pedagógica desde diferentes perspectivas teóricas. Se define la práctica pedagógica como un proceso reflexivo y de carácter teórico-práctico que involucra la deconstrucción y reconstrucción continua a través de herramientas como diarios de campo. El objetivo es mejorar la práctica mediante el análisis crítico y la implementación de estrategias cognitivas que permitan una mejor organización de la información entre los estudiantes.

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Descubriendo y caracterizando

2. ¿Qué pensamos cuando hablamos de un
buen maestro o una buena maestra?

4. Díaz (2004):
la práctica pedagógica es una actividad que realiza el
docente orientada por un currículo.
Práctica pedagógica
Está conformada por:
Estrategia de
enseñanza.
La comunicación
pedagógica.
Planificación didáctica.

5. Práctica pedagógica
Es el escenario donde el maestro dispone
de todos aquellos elementos propios de su
personalidad académica y personal.

6. ¿Cómo mejorarla?
Bernardo Restrepo
Grabaciones
Diario de campo
• Descriptiva
• Reflexiva
• Interventiva

7. DEFINICIONES DE PRACTICA
PEDAGÓGICA
Las practicas pedagógicas según zaccagnini (2008)
son aquellas productoras de sujetos a partir de
otros sujetos, es decir se trata de una mediación de
rol de un sujeto mediador (sujeto pedagógico) que
se relaciona con otro sujeto(educando) de esta
relación surgen situaciones educativas complejas
que se encuadran y precisan una pedagogía.
“Zaccagnini, Mario Cesar. (2008). Impacto de los
paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas
educativas contemporáneas. Revista Iberoamérica
de educación. “

8. DEFINICIÓN SEGÚN PAULO FREIRE
Según Paulo Freire las practicas educativas como que hacer pedagógico, no solo
deben ser referidas a las que se realizan en un espacio institucional llamado
escuela, sino que además se deben considerar los saberes y conocimientos
culturales que ofrece la sociedad a las nuevas generaciones debido a que los
sujetos son parte de un mundo problematizado que exige cada vez mas posturas
criticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser participe de la
construcción de una sociedad que exige practicas de libertad y responsabilidad.
“Paulo Freire (1979)La conciencia y la historia: la praxis educativa de
Paulo Freire (antología). Sao Paulo Loyola”.

9. DEFINICION SEGÚN YVES CHEVALLARD
Chevallard define practica pedagógica como la capacidad
que tiene el docente en transformar el saber que
posee(científico) al saber posible de ser enseñado, en el cual
el docente realiza una despersonalización de su
conocimiento de tal forma de los educandos se apropien de
el.
“Chevallard, Y. (1997) La Transposición Didáctica: del saber
sabio al saber enseñado”.

10. El maestro debe centrarse en 3 saberes:
•El disciplinar
•El pedagógico
•El académico

11. Tres Preguntas:
¿Qué sé?
¿Cómo comunico lo que sé?
¿Cómo me trasformo con lo que sé?

12. La idea:
Despertar en el estudiante interés por
lo que enseña el docente y por lo que
él aprende

13. Ahora cuatro preguntas:
1. ¿Cómo enseñar?
2. ¿a quienes enseñar?
3. ¿Qué enseñar?
4. ¿Por qué y para que enseñar?

14. Fortalecer la relación
Consigo mismo a través de otro, para
conocerse y cuidar de sí mismo

15. PROPÓSITO DE LOS PROFESORES Y EDUCANDOS.
• Desarrollo profesional como docente.
• Producción de conocimiento.
• Reconstrucción racional del
pensamiento y teoría

16. Práctica Pedagógica
Proceso reflexivo
Carácter Teórico-
práctico

17. ❖ El contexto educativo actual (la educación en el centro del
debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, la
sociedad del conocimiento, etc.) plantea al docente
importantes desafíos en el desempeño de su rol, desafíos que
requieren en primer un alto nivel de reflexión sobre la propia
práctica pedagógica.
El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico.

18. EL ENFOQUE DE LA DOCENCIA
❖ Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
- Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo
en la formulación de sus objetivos y métodos de
enseñanza,
VS
- Docente que administra y ejecuta en forma
mecánica propuestas diseñadas desde el exterior de
las aulas.

19. La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica.
Deconstrucción
de la Práctica
• Es el proceso de análisis de la
práctica pasada y presente desde la
retrospección, donde los diarios
reflexivos, las observaciones al
docente y las entrevistas focales con
los estudiantes, se constituyen en
herramientas importantes para
desarrollar este proceso.

20. RESTREPO:
❖ La finalidad de la deconstrucción de la práctica
pedagógica es delinear la estructura de la práctica
pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la configuran.
❖ Para ello se debe utilizar la observación directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
❖ La teoría se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.

21. ▪ Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de
teorías que se encuentran de manera implícita en
nuestra práctica pedagógica.
▪ Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra práctica pedagógica.
Los componentes de la estructura de la práctica
pedagógica son:

22. ▪ Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido por el
conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la
pedagogía y a la didáctica propiamente dicha.
▪ Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica
“lo que podemos observar en la ejecución de la práctica
pedagógica” pero referida de manera específica a la
didáctica del docente.
▪ Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres y hábitos propios del
docente en la ejecución de su práctica pedagógica.

23. Ejemplo de diario de campo o diario reflexivo
• Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de todas mis sesiones, hice
las recomendaciones respecto a la importancia de la higiene y la presentación personal así mismo
el aseo en el aula. Comencé la sesión colocando una imagen simbólica relacionada con el tema
a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un árbol con unas cajas con
regalos a los costados entonces preguntamos ¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de
hoy? ¿Qué nos recuerda esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebración importante de fin de año espacio que me permitió para escribir el titulo del tema en
la pizarra en esta parte observe que algunos estudiantes estaban distraídos es decir no fue del
interés de algunos estudiantes. Retomé la sesión para resaltar la importancia de estar informados
respecto al tema que estamos desarrollando respecto a diversos temas que se trata en el área .

24. • En esta parte de la sesión me percate que limité la
participación de los estudiantes, ya que nos les hice participar
a todos, después continúe con el desarrollo de la sesión
presentándoles los textos, les indiqué que debían elaborar un
mapa mental en equipo. Al formar equipos de trabajo
estuvieron muy desordenados, lo cual provocó que alce la voz
para llamarles la atención. Cuando conformaron los grupos
demoraron mucho en elaborar el mapa mental, considero que
antes debí darle mejor las indicaciones además, me doy cuenta
que no he seguido los procesos de lectura, por lo cual debo
mejorar en este aspecto.
RITOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
MATERIALES
CLIMA DEL AULA

25. Mapa de la deconstrucción
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RECURSOS ESTRATEGIAS RITOS
Materiales
impresos
Trabajo
en
equipo
Para el
procesamie
nto de la
información
Saludo
Indicaciones
Utilizo
frecuentemente
Siempre
desarrollo el
escasamente
Comunmente el
e

26. LA RECONSTRUCCION:
▪ El éxito de la reconstrucción
depende del detalle y crítica de la
práctica pedagógica desarrollada
en la deconstrucción.
▪ La reconstrucción de la práctica
pedagógica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su práctica
pedagógica a través de la
implementación y ejecución un
plan de acción.

27. Reconstrucción
de la Práctica
•Consiste en pasar de un conocimiento
práctico más bien inconsciente (develado
en la deconstrucción) a un conocimiento
crítico y teórico que le permita al docente
investigador la transformación de su
práctica pedagógica en relación directa al
problema de investigación acción
priorizado.

28. Formulación de los objetivos
1. Desarrollar los procesos de la deconstrucción de la
práctica para proponer acciones de mejora.
2. Mejorar mi práctica pedagógica aplicando
estrategias que favorezcan el desarrollo de estrategias
para la organización de la información.
3. Evaluar la mejora de mi práctica generando
procesos de reflexión continua.

29. ▪ Replantear la práctica pedagógica,
no significa “cambiar o innovar
toda la práctica pedagógica”
desconociendo las fortalezas
identificadas en la deconstrucción.
▪ Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la práctica
anterior.

30. Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de
los procesos de organización de la información
Indagar información sobre estrategias cognitivas.
ACCIÓN: APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES PARA LA
ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los
procesos de organización de la información.
Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias
cognitivas

31. TRIANGULACION
Categoría 1
PLANIFICACIÓN
Las estrategias aplicadas
por la profesora nos permitió
elaborar en forma más
ordenada y precisa los
organizadores de
información.
La docente aplica estrategias orientadas a que
los estudiantes organicen mejor la información,
desarrollando las capacidades planificadas..
Apliqué estrategias cognitivas que
permitieron que mis estudiantes
elaboren adecuadamente los
organizadores de información.
Docente
Estudiantes
Observador
externo

32. No te olvides…
- Reflexión crítica
- Comunicación y difusión de los resultados.

33. Salir de un estado un
receptivo-pasivo a creativo-
critico.

34. Referencias
❖Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción, (2. ª ed.),
Madrid: Morata.
❖ Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica
docente. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: OEI
Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
❖ Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción
Educativa. Revista Iberoamericana de Educación.OEI [Documento en Línea]
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
❖ Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. España: McGrawHill.

35. Gracias