El documento aborda la didáctica en la educación secundaria y la formación docente, analizando su definición, dimensiones y elementos clave, como la intencionalidad, el diseño y la planificación del currículum. Se presentan diferentes estrategias educativas, métodos de enseñanza y formas de comunicación para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de actitudes y valores. Además, se enfatiza la necesidad de individualizar la enseñanza, adaptándola a las particularidades de cada alumno y su contexto social.

1. Master Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de Idiomas
Juan Antonio García González
Geografiando en las nubes ; -)
orcid.org/0000-0001-7049-1085
Diseño y desarrollo curricular de Geografía, Historia e Historia del Arte I
FUNDAMENTOS DE LA
DIDÁCTICA

2. El término “didáctica” procede etimológicamente
del griego y significa enseñanza
Según la definición del Diccionario de la
Lengua Española (1992: 527), didáctica es
el arte de enseñar

3. Artística
Científica
Tecnológica
DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA
E. W. Eisner, 1982: 153.

4. Artística
basada en la
experiencia, la
intuición y las
habilidades

5. Científica
explicativa del proceso de
enseñanza y aprendizaje,
centrada en la búsqueda y
formulación de principios
y leyes

6. Tecnológica
basada en un conocimiento
científico cuya finalidad es
la aplicación y la
intervención, que se puede
concretar en la
programación.

7. Se puede considerar como objeto de la
didáctica el estudio, la elaboración y la
práctica del currículum
J. Mallart Navarra, 2001: 40
Incluye como elementos docente,
discente, materia, método y entorno o
contexto.

8. -espontánea: basada en el sentido común, en los hábitos,
en la tradición, en las creencias, ...
-reflexiva: cuando se pretende construir leyes y
conocimientos a partir de casos particulares
-tecnológica: cuando se busca la resolución de problemas
prácticos
-comunicativa: basada en el diálogo, en el entendimiento
y en el acuerdo
DIMENSIONES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
L. GARCÍA ARETIO, M. RUIZ CORBELLA, 2003: 258

9. ¿Por qué enseñar?, en relación a unos objetivos
¿Qué enseñar?, en relación a los contenidos y al programa,
¿A quién enseñar?, en relación a unos discentes, alumnos y aprendices, con unas
necesidades, intereses y motivaciones concretos y un contexto determinado
¿Cómo enseñar?, en relación con la metodología empleada
¿Cuándo evaluar?, en relación con la valoración de los resultados alcanzados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO
MIALERET 1984: 71

10. -Intencionalidad y objetivos
-Diseño:
-Fundamentación y justificación
-Diagnóstico del contexto
-Planificación:
-formulación de objetivos
-secuenciación de contenidos
-selección de medios y recursos
-organización de actividades
-determinación de la evaluación
-Desarrollo:
-Puesta en práctica:
-aplicación en el aula
-aplicación en el contexto sociocultural
-Evaluación
ELEMENTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

12. Estrategias expositivas:
conferencia, clase magistral,
exposición, explicación, debate,
Estrategias indagativas:
Aprendizaje basado en
problemas, brainstorming
Estrategias del medio como
recurso: Tecnológico, textual,
vivencial,…
SABER
Adquisición y dominio de conocimientos, para lo cual se
utilizan métodos memorísticos e informativos y
estrategias de explicación, lectura, etc

13. Estrategias de simulación: juegos
de rol, observación e
interpretación del mundo real,..
Estrategias de habilidades
psicomotoras: Aprendizaje basado
en problemas, brainstorming
SABER HACER
Desarrollo de habilidades para realizar acciones

14. SABER SER
Estas estrategias se desarrollan en
diferentes fases, que van desde la
simple percepción del problema
hasta la implicación personal y el
compromiso en la mejora. Se trata
de estrategias difíciles de evaluar
Modificación y consolidación de actitudes y valores

16. MÉTODOS OBJETIVOS TÉCNICAS
Laissez faire -Adquirir valores mediante la estricta neutralidad
y objetividad del profesorado
-Enseñanza de los
conocimientos del
curriculum
Inculcación -Provocar o suscitar determinados valores
considerados deseables.
-Provocar el cambio de unos valores por otros
-Refuerzos
positivo/negativo
-Moralización
-Aprendizaje por
descubrimiento
-Presentación de
modelos
Análisis de valores -Ayudar a poner en juego el pensamiento lógico y
la investigación científica para decidir sobre
temas y cuestiones acerca de los valores
-Debate
-Investigación
-Discusión racional
Clarificación de valores -Reflexionar sobre la toma de conciencia de los
propios valores y el de los demás.
-Comunicarse abierta y sinceramente sobre sus
valores.
-Diálogo clarificador
-Frases inacabadas
-Lista de valores
-Escala de valores
Desarrollo moral -Estimular la crítica de postura y elecciones de
valores
-Potenciar el crecimiento moral
-Dilemas morales con
discusión en pequeños
grupos
Técnicas de
comunicación
persuasiva
-Provocar confrontación entre las ideas que
mantiene el alumno y las que podrían
considerarse deseables.
-Fotografías, carteles,
comentarios de texto,
diapositivas, cine-
forum, vídeo.
Juegos de simulación -Concienciarse de la problemática ambiental a
partir de unos juegos.
-Identificar, mediante las normas y reglas del
juego, los conflictos y las posibles soluciones
-Juegos de
problemática
ambiental.
Estrategias
para el
desarrollo de
actitudes y
valores
Fuente: J. García y J. Nando, 2000: 85.

18. FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA
Comunicación
Actividad
Individualización
Socialización
Creatividad
Intuición
Apertura
Globalización
N. Rajadell, 2001: 467

19. Transmitir señales mediante un
código común al emisor y al
receptor. El proceso didáctico
como proceso comunicativo
puede responder a tres modelos:
• el informativo, basado en una
comunicación unidireccional
entre docente y discente
• el interactivo, centrado en una
comunicación bidireccional,
donde el diálogo el debate
cobran protagonismo
• el retroactivo
Comunicación

20. Experimentación
el esfuerzo personal
la planificación, tanto por
parte del alumno como por
parte del docente. Evitar la
memorización repetitiva y no
significativa
Actividad

21. http://actualidadpedagogica.com/como-ser-un-mal-
profesor-i-10-sencillos-pasos-para-limitar-la-
participacion-del-alumno-en-clase/

22. http://lasvacasnovuelan.blogspot.com.es/search/label/motivaci%C3%B3n

23. El alumno es
un ser único,
de manera que
la enseñanza
debe adaptarse
a él en
concreto, no
debe por tanto
generalizarse
Individualización

24. EDUCACIÓN FORDIANA

25. Adaptar al
alumno al medio
social en el que
vive y convive, a
la sociedad que
le ha tocado vivir
Socialización

26. Creatividad
Permite resolver problemas
y enfrentarse a situaciones
novedosas de forma original
e imaginativa
Capacidad máxima del ser
humano y, en consecuencia,
objetivo prioritario del
aprendizaje, radica en las
disposiciones del alumno
para tomar decisiones

27. http://www.pinterest.com/ielenar/

28. Directa: el objeto está físicamente, se puede tocar,
mirar, oler,...,
Intuición indirecta o virtual: objeto no se encuentra
físicamente, obliga un esfuerzo de abstracción.
Intuición

29. Apertura
a la diferencia, a la diversidad o a
la integración.
Cada alumno es diferente y por
tanto la enseñanza debe adaptarse
a sus características psicológicas,
intelectuales, de madurez,...,
Los aspectos familiares,
económicos, culturales,..., pueden
influir en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.

31. Globalización
Percepción total de la
realidad antes que
fragmentada
Busca la formación
completa de la persona

33. http://www.udel.edu/udaily/2016/august/keep-calm-and-teach-on-8-3/

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“Geografiando en las nubes ;-)”
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