Este documento describe la propuesta didáctica de una maestra para mejorar su práctica docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en la planificación, estrategias, actividades y evaluación. Su objeto de estudio será mejorar la enseñanza de la agenda personal, enfocándose en ajustar el currículo, realizar observaciones de los alumnos, presentar contenidos con situaciones familiares, y promover la reflexión y comunicación con los padres. El marco teó
El documento describe las áreas de oportunidad del maestro en varios aspectos de su práctica docente, incluyendo la planeación de clases, el uso de recursos educativos, las estrategias de enseñanza, la evaluación de estudiantes y el uso de resultados, y el clima del aula. El maestro reconoce que necesita mejorar en integrar evaluaciones en su planeación, usar más materiales educativos como libros y recursos ambientales, implementar estrategias activas de aprendizaje, realizar evaluaciones formativas, y conocer mejor a sus estud
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de problemas de sustracción en segundo grado. Incluye un análisis de las áreas de oportunidad y fortalezas de la práctica docente, así como el sustento teórico sobre enfoques didácticos, planificación, organización de ambientes de aprendizaje y evaluación. La propuesta se implementará utilizando juegos, tecnología y motivando a los alumnos a participar para construir conocimientos de forma activa.
Este documento presenta una propuesta didáctica diseñada por una estudiante de magisterio para mejorar su práctica docente. Incluye una introducción sobre la importancia de mejorar continuamente la práctica docente. También incluye un análisis de las fortalezas y debilidades de la autora en su práctica docente y un diseño de una secuencia didáctica enfocada en mejorar sus áreas de oportunidad. Finalmente, relata la implementación de esta secuencia didáctica en un grupo de cuarto grado para obser
Este documento establece las directrices para la evaluación del alumnado en Educación Primaria en Castilla-La Mancha. La evaluación tiene un carácter continuo, global e integrador con el objetivo de conocer el nivel de competencia de los alumnos y adoptar medidas educativas. Se realizará mediante observación sistemática, análisis de producciones y pruebas orales y escritas. El tutor elaborará planes individualizados para alumnos que no alcancen los objetivos y se informará periódicamente a familias.
Este documento presenta el índice y la introducción de una propuesta didáctica desarrollada por una estudiante de maestría para mejorar sus áreas de oportunidad identificadas durante sus prácticas docentes. La propuesta se centra en mejorar la planeación, el uso de recursos, las estrategias de evaluación y el clima del aula. La propuesta didáctica se implementará durante observaciones de prácticas docentes y se enfocará en la asignatura de ciencias naturales utilizando recursos TIC.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire, el calentamiento global y los cambios climáticos a un grupo de sexto grado. Incluye un marco teórico sobre la evaluación educativa, orientaciones generales para el tratamiento de contenidos, y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica para ciencias naturales.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Incluye una introducción, un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en su práctica previa, el objeto de estudio, sustento teórico, la propuesta didáctica, implementación, conclusiones y bibliografía. El autor describe actividades, instrumentos de evaluación y recursos que utilizará durante el proceso para lograr sus objetivos de enseñanza.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
El documento describe las áreas de oportunidad del maestro en varios aspectos de su práctica docente, incluyendo la planeación de clases, el uso de recursos educativos, las estrategias de enseñanza, la evaluación de estudiantes y el uso de resultados, y el clima del aula. El maestro reconoce que necesita mejorar en integrar evaluaciones en su planeación, usar más materiales educativos como libros y recursos ambientales, implementar estrategias activas de aprendizaje, realizar evaluaciones formativas, y conocer mejor a sus estud
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de problemas de sustracción en segundo grado. Incluye un análisis de las áreas de oportunidad y fortalezas de la práctica docente, así como el sustento teórico sobre enfoques didácticos, planificación, organización de ambientes de aprendizaje y evaluación. La propuesta se implementará utilizando juegos, tecnología y motivando a los alumnos a participar para construir conocimientos de forma activa.
Este documento presenta una propuesta didáctica diseñada por una estudiante de magisterio para mejorar su práctica docente. Incluye una introducción sobre la importancia de mejorar continuamente la práctica docente. También incluye un análisis de las fortalezas y debilidades de la autora en su práctica docente y un diseño de una secuencia didáctica enfocada en mejorar sus áreas de oportunidad. Finalmente, relata la implementación de esta secuencia didáctica en un grupo de cuarto grado para obser
Este documento establece las directrices para la evaluación del alumnado en Educación Primaria en Castilla-La Mancha. La evaluación tiene un carácter continuo, global e integrador con el objetivo de conocer el nivel de competencia de los alumnos y adoptar medidas educativas. Se realizará mediante observación sistemática, análisis de producciones y pruebas orales y escritas. El tutor elaborará planes individualizados para alumnos que no alcancen los objetivos y se informará periódicamente a familias.
Este documento presenta el índice y la introducción de una propuesta didáctica desarrollada por una estudiante de maestría para mejorar sus áreas de oportunidad identificadas durante sus prácticas docentes. La propuesta se centra en mejorar la planeación, el uso de recursos, las estrategias de evaluación y el clima del aula. La propuesta didáctica se implementará durante observaciones de prácticas docentes y se enfocará en la asignatura de ciencias naturales utilizando recursos TIC.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire, el calentamiento global y los cambios climáticos a un grupo de sexto grado. Incluye un marco teórico sobre la evaluación educativa, orientaciones generales para el tratamiento de contenidos, y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica para ciencias naturales.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Incluye una introducción, un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en su práctica previa, el objeto de estudio, sustento teórico, la propuesta didáctica, implementación, conclusiones y bibliografía. El autor describe actividades, instrumentos de evaluación y recursos que utilizará durante el proceso para lograr sus objetivos de enseñanza.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto grado. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor, con un enfoque en la planificación, evaluación, uso de recursos y estrategias. El objeto de estudio es la enseñanza de las ciencias naturales y las unidades de análisis son cuatro áreas de oportunidad: planificación, evaluación, recursos y estrategias.
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento presenta una propuesta de innovación en la práctica docente de un maestro. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en planificación, recursos, estrategias, ambientes de aprendizaje y evaluación. El maestro analizará estas áreas para diseñar una propuesta didáctica que mejore su enseñanza en una asignatura, apoyándose en la teoría y utilizando nuevas estrategias, recursos e implementación.
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 temáticas para que los estudiantes evalúen aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario de forma individual o grupal con el fin de promover la reflexión y mejora continua de la práctica docente.
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
El documento resume los elementos clave de la propuesta didáctica de David Perkins sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la enseñanza debe facilitar la comprensión y evitar el conocimiento frágil y el pensamiento pobre a través del uso de variedad de estrategias. Describe las condiciones y principios de la Teoría Uno, incluyendo instrucción didáctica, entrenamiento y enseñanza socrática. También explica los indicadores de conocimiento frágil y pensamiento pobre, y propone estrategias como el uso
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en educación infantil. Incluye pautas generales por áreas como identidad y autonomía, medio físico y social, y comunicación y representación. También incluye ejemplos de pautas para una unidad didáctica tipo sobre animales. El objetivo es guiar la evaluación formativa continua de los estudiantes y ajustar la enseñanza a sus necesidades.
Esta sesión de aprendizaje trata sobre la medición de longitudes. Se desarrolla en 2 horas e incluye actividades motivadoras, prácticas y de evaluación. Los estudiantes aprenden sobre unidades de medida como el metro a través de mediciones reales en el aula y resolviendo problemas. El enfoque considera los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una autoevaluación docente que cubre tres áreas principales: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, y 3) enseñanza para el aprendizaje de todos. Incluye indicadores clave en cada área y una escala para la autoevaluación. El objetivo es que los educadores evalúen su práctica y propongan mejoras continuas.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en Educación Infantil. Explica que la evaluación es necesaria para valorar los aprendizajes de los estudiantes y adecuar la enseñanza a sus necesidades. Propone pautas de observación generales por áreas del desarrollo, así como ejemplos de pautas para una unidad didáctica típica. El objetivo es guiar al profesorado en la realización de una evaluación continua y formativa de cada estudiante.
Este documento presenta una tesis de investigación que busca establecer la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de computación y los logros de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de secundaria en instituciones educativas de Chepén. La tesis justifica la investigación, presenta los objetivos, revisa las bases teóricas sobre didáctica y estrategias didácticas, describe las variables e hipótesis, y explica la metodología que incluye la población, muestra, instrumentos y
Este documento presenta el resumen de una propuesta didáctica de una estudiante de pedagogía. La estudiante realizó un diagnóstico de sus prácticas docentes previas para identificar sus áreas de oportunidad, las cuales incluyen la planeación del trabajo docente, el uso de recursos, estrategias de aprendizaje colaborativo, estrategias de evaluación y el clima del aula. Ahora, la estudiante propone una nueva propuesta didáctica enfocada en ciencias naturales para mejorar estas áreas durante su próxim
1) La autoevaluación docente es un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica que permite mejorar la calidad educativa. 2) Implica que los docentes se evalúen a sí mismos utilizando técnicas como cuestionarios, grabaciones de video, u observaciones de pares, con el fin de identificar áreas de oportunidad. 3) La autoevaluación busca promover el desarrollo profesional docente mediante el análisis de aspectos como los contenidos, métodos de enseñanza, estrateg
Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
El documento discute la importancia de la autoevaluación docente. En pocas oraciones:
La autoevaluación docente es un proceso valioso pero poco practicado que permite a los profesores analizar críticamente su práctica pedagógica y desempeño para identificar áreas de mejora, actualizarse continuamente y brindar una enseñanza de mayor calidad. Sin embargo, pocos docentes se someten a este tipo de evaluación por temor a ser juzgados negativamente.
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que guían a los docentes a través del proceso de planeación, incluyendo cómo describir el contexto interno y externo de la escuela, realizar un diagnóstico del grupo, elaborar un plan de clase y argumentar la planeación didáctica. El objetivo es que los docentes reconozcan los aspectos importantes de la planeación didáctica y mejoren su práct
El documento describe los pasos del proceso de detección y evaluación de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Primero, el tutor realiza una valoración inicial y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas no funcionan, se deriva al alumno al orientador, quien entrevista a la familia y evalúa las capacidades del alumno. Luego, el orientador determina si el alumno necesita apoyo educativo específico o no.
Diario de clase,diario de trabajo,escala de actitudes. IRENE COTERO HERNÁNDEZIrene Cotero
Este documento discute diferentes tipos de diarios y escalas que los profesores pueden usar para evaluar el progreso de los estudiantes, como diarios de clase, diarios personales y escalas de actitudes. Explica que los diarios permiten a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y a los maestros monitorear el progreso, y las escalas miden las actitudes de los estudiantes hacia diferentes personas y situaciones. También proporciona ejemplos de preguntas orientadoras para diarios de clases y una escala de actitud de ej
Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo, así como el análisis de los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias didácticas y de evaluación con la finalidad de organizar y realizar el diseño de la planeación didáctica.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las matemáticas en un grupo de primer grado. La autora analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en la planificación, estrategias, recursos, ambientes de aprendizaje y evaluación. Su objetivo es mejorar la enseñanza de la suma y resta a través de problemas matemáticos. También incluye los fundamentos teóricos del programa de estudios en matemáticas para primer grado, el cual enfatiza el uso de situaciones problemáticas que
Este documento presenta una propuesta didáctica para abordar el problema del hostigamiento escolar mediante el uso de las TIC. La propuesta identifica el hostigamiento como un problema que afecta el rendimiento y bienestar de los estudiantes, y sugiere soluciones como videos animados, juegos didácticos, charlas y materiales impresos para crear conciencia sobre el valor de tratar a todos con respeto. El objetivo es mejorar las relaciones entre los estudiantes y motivar a padres y profesores a colaborar en prevenir el host
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto grado. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor, con un enfoque en la planificación, evaluación, uso de recursos y estrategias. El objeto de estudio es la enseñanza de las ciencias naturales y las unidades de análisis son cuatro áreas de oportunidad: planificación, evaluación, recursos y estrategias.
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento presenta una propuesta de innovación en la práctica docente de un maestro. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en planificación, recursos, estrategias, ambientes de aprendizaje y evaluación. El maestro analizará estas áreas para diseñar una propuesta didáctica que mejore su enseñanza en una asignatura, apoyándose en la teoría y utilizando nuevas estrategias, recursos e implementación.
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 temáticas para que los estudiantes evalúen aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario de forma individual o grupal con el fin de promover la reflexión y mejora continua de la práctica docente.
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
El documento resume los elementos clave de la propuesta didáctica de David Perkins sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la enseñanza debe facilitar la comprensión y evitar el conocimiento frágil y el pensamiento pobre a través del uso de variedad de estrategias. Describe las condiciones y principios de la Teoría Uno, incluyendo instrucción didáctica, entrenamiento y enseñanza socrática. También explica los indicadores de conocimiento frágil y pensamiento pobre, y propone estrategias como el uso
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en educación infantil. Incluye pautas generales por áreas como identidad y autonomía, medio físico y social, y comunicación y representación. También incluye ejemplos de pautas para una unidad didáctica tipo sobre animales. El objetivo es guiar la evaluación formativa continua de los estudiantes y ajustar la enseñanza a sus necesidades.
Esta sesión de aprendizaje trata sobre la medición de longitudes. Se desarrolla en 2 horas e incluye actividades motivadoras, prácticas y de evaluación. Los estudiantes aprenden sobre unidades de medida como el metro a través de mediciones reales en el aula y resolviendo problemas. El enfoque considera los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una autoevaluación docente que cubre tres áreas principales: 1) preparación de la enseñanza, 2) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, y 3) enseñanza para el aprendizaje de todos. Incluye indicadores clave en cada área y una escala para la autoevaluación. El objetivo es que los educadores evalúen su práctica y propongan mejoras continuas.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en Educación Infantil. Explica que la evaluación es necesaria para valorar los aprendizajes de los estudiantes y adecuar la enseñanza a sus necesidades. Propone pautas de observación generales por áreas del desarrollo, así como ejemplos de pautas para una unidad didáctica típica. El objetivo es guiar al profesorado en la realización de una evaluación continua y formativa de cada estudiante.
Este documento presenta una tesis de investigación que busca establecer la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de computación y los logros de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de secundaria en instituciones educativas de Chepén. La tesis justifica la investigación, presenta los objetivos, revisa las bases teóricas sobre didáctica y estrategias didácticas, describe las variables e hipótesis, y explica la metodología que incluye la población, muestra, instrumentos y
Este documento presenta el resumen de una propuesta didáctica de una estudiante de pedagogía. La estudiante realizó un diagnóstico de sus prácticas docentes previas para identificar sus áreas de oportunidad, las cuales incluyen la planeación del trabajo docente, el uso de recursos, estrategias de aprendizaje colaborativo, estrategias de evaluación y el clima del aula. Ahora, la estudiante propone una nueva propuesta didáctica enfocada en ciencias naturales para mejorar estas áreas durante su próxim
1) La autoevaluación docente es un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica que permite mejorar la calidad educativa. 2) Implica que los docentes se evalúen a sí mismos utilizando técnicas como cuestionarios, grabaciones de video, u observaciones de pares, con el fin de identificar áreas de oportunidad. 3) La autoevaluación busca promover el desarrollo profesional docente mediante el análisis de aspectos como los contenidos, métodos de enseñanza, estrateg
Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
El documento discute la importancia de la autoevaluación docente. En pocas oraciones:
La autoevaluación docente es un proceso valioso pero poco practicado que permite a los profesores analizar críticamente su práctica pedagógica y desempeño para identificar áreas de mejora, actualizarse continuamente y brindar una enseñanza de mayor calidad. Sin embargo, pocos docentes se someten a este tipo de evaluación por temor a ser juzgados negativamente.
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que guían a los docentes a través del proceso de planeación, incluyendo cómo describir el contexto interno y externo de la escuela, realizar un diagnóstico del grupo, elaborar un plan de clase y argumentar la planeación didáctica. El objetivo es que los docentes reconozcan los aspectos importantes de la planeación didáctica y mejoren su práct
El documento describe los pasos del proceso de detección y evaluación de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Primero, el tutor realiza una valoración inicial y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas no funcionan, se deriva al alumno al orientador, quien entrevista a la familia y evalúa las capacidades del alumno. Luego, el orientador determina si el alumno necesita apoyo educativo específico o no.
Diario de clase,diario de trabajo,escala de actitudes. IRENE COTERO HERNÁNDEZIrene Cotero
Este documento discute diferentes tipos de diarios y escalas que los profesores pueden usar para evaluar el progreso de los estudiantes, como diarios de clase, diarios personales y escalas de actitudes. Explica que los diarios permiten a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y a los maestros monitorear el progreso, y las escalas miden las actitudes de los estudiantes hacia diferentes personas y situaciones. También proporciona ejemplos de preguntas orientadoras para diarios de clases y una escala de actitud de ej
Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo, así como el análisis de los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias didácticas y de evaluación con la finalidad de organizar y realizar el diseño de la planeación didáctica.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las matemáticas en un grupo de primer grado. La autora analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en la planificación, estrategias, recursos, ambientes de aprendizaje y evaluación. Su objetivo es mejorar la enseñanza de la suma y resta a través de problemas matemáticos. También incluye los fundamentos teóricos del programa de estudios en matemáticas para primer grado, el cual enfatiza el uso de situaciones problemáticas que
Este documento presenta una propuesta didáctica para abordar el problema del hostigamiento escolar mediante el uso de las TIC. La propuesta identifica el hostigamiento como un problema que afecta el rendimiento y bienestar de los estudiantes, y sugiere soluciones como videos animados, juegos didácticos, charlas y materiales impresos para crear conciencia sobre el valor de tratar a todos con respeto. El objetivo es mejorar las relaciones entre los estudiantes y motivar a padres y profesores a colaborar en prevenir el host
El documento describe los elementos básicos a considerar en el diseño de propuestas didácticas para alumnas de cuarto grado de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Telesecundaria. Explica que las propuestas deben asegurar la congruencia con los enfoques de enseñanza, contenidos disciplinarios y propósitos de las asignaturas del plan de estudios. Además, destaca que el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde los estudiantes
La unidad didáctica trata sobre el conocimiento del país y sus tradiciones. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los símbolos de Chile, describan costumbres y conmemoraciones nacionales, y establezcan una identidad nacional. Las actividades incluyen conocer los emblemas patrios, trabajar la música y baile típico de diferentes regiones, y crear juegos y dulces chilenos. La unidad evalúa si los estudiantes pueden dibujar la bandera, reconocer el escudo, describir celebraciones y
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Se divide en seis capítulos que describen el acercamiento a la práctica docente, la construcción del objeto de estudio, los sustentos teóricos, la propuesta con acciones y recursos, el trabajo transversal, y la evaluación de la propuesta. En el primer capítulo, la autora identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación, estrategias de aprendizaje, uso de recursos, y evaluación. Los capítu
Ejemplo de Unidad didáctica Matemáticas 2º primariaMargarita
Esta unidad didáctica se centra en las magnitudes de capacidad y masa para cuarto curso de primaria. Los objetivos incluyen reconocer y convertir unidades de medida de capacidad y masa, así como resolver problemas que involucren estas magnitudes. La unidad contribuye al desarrollo de competencias matemáticas y otras como la social, de aprendizaje autónomo e interacción con el mundo físico. Los contenidos son el litro y kilogramo como unidades básicas de medida, sus múltiplos y submúltiplos,
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.gaby velázquez
Primer Plan par todo el mes. Recuerden que al inicio tenemos que realizar un Diagnóstico de todos los campos formativos, obviamente tenemos que realizar con ayuda de algún instrumento de evaluación, los aprendizajes esperados dentro del mismo Plan Diagnóstico. Elegí algunas situaciones Didácticas que ustedes compartieron, además incluí ideas propias y diseñe una lista de cotejo acorde con mi Plan. Les incluyo los códigos de registro de Planificación Diaria con los alumnos.
Este documento presenta un plan de estudios de una semana para enseñar a niños sobre la diferencia entre seres vivos y materia inerte. El objetivo es que los niños reconozcan las características que distinguen a los seres vivos de los objetos inanimados, comprendan la importancia de cuidar a todos los seres vivos y el medio ambiente, e identifiquen algunos animales y plantas comunes. La metodología incluye explicaciones, cuentos, videos y visitas para observar la naturaleza. Al final de la semana, los
Este documento presenta la introducción de una guía didáctica para la promoción de la lectura y la escritura en la educación básica. Incluye la presentación de la directora nacional de escuelas Fe y Alegría, Trina Carmona, así como el primer capítulo escrito por Antonio Pérez Esclarín, donde argumenta a favor de una educación que fomente la lectura y la escritura para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta varias actividades lúdicas para incentivar la lectura y escritura en niños, incluyendo elaborar álbumes, parear palabras y figuras, hacer crucigramas, crear historietas, jugar con una bolsa mágica, resolver sopas de letras, jugar memorias, separar palabras en sílabas, formar palabras picadas, tirar dados rítmicos, formar oraciones, componer con figuras geométricas y hacer gráficos. El objetivo general es aumentar la creatividad e incentivar la lectura y escritura de
Este documento presenta 10 estrategias para fomentar la lectura en diferentes niveles educativos, incluyendo el libro viajero, fichas de lectura, dramatizaciones, bibliotecas escolares, cuentacuentos, mesas redondas, planes lectores, adaptaciones de libros, lectura conjunta y spots publicitarios.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Ejemplo de planeación argumentada de primaria Editorial MD
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Materiales para el apoyo a la planeación argumentada de primaria. Con estos materiales podrás completar tus clase ya que tienen los temas que van conforme al temario de primaria los alumnos aprenderán de una forma práctica y sencilla con este material didáctico para alumnos
Ejemplo de preescolar material didacticoEditorial MD
Material didáctico para el apoyo alas planeaciones didácticas con las cuales podrás tener un apoyo a los temas que vienen en el temario de cada una de las materias de 1ª grado hasta 3ª grado de preescolar.
Con este material tendras a tus alumnos super divertidos aprendiendo de una forma practica y divertida
Esta propuesta didáctica tiene como objetivo enseñar sobre el calentamiento global a un grupo de sexto grado de primaria utilizando estrategias innovadoras. La propuesta analiza las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye el sustento teórico sobre ciencias naturales, planificación, estrategias de aprendizaje y evaluación, así como el diseño de la secuencia didáctica que se implementará con el grupo.
Propuesta Didáctica de mi Práctica DocenteAndrea Sánchez
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre los lugares donde viven plantas y animales silvestres a un grupo de segundo grado. Incluye un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en su práctica docente, un marco teórico sobre el tema, y el diseño de la estrategia de innovación que incluye objetivos, actividades y evaluación. El documento concluye que esta propuesta servirá para fortalecer las competencias profesionales de la autora.
La propuesta didáctica presenta una secuencia de actividades para enseñar sobre ecosistemas y cadenas alimentarias a estudiantes de cuarto grado. La secuencia incluye una lluvia de ideas inicial para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, la creación de carteles informativos sobre ecosistemas utilizando información de varias fuentes, y una exposición final para compartir lo aprendido. El objetivo es explicar cómo funcionan los ecosistemas y cadenas alimentarias a través de la participación activa de
El documento describe varias áreas de oportunidad para mejorar la planificación y ejecución del trabajo docente. Se enfatiza la necesidad de (1) consultar materiales y recursos educativos para enriquecer la enseñanza, (2) utilizar una variedad de estrategias y actividades que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes, y (3) aplicar diferentes métodos de evaluación formativa para identificar avances y necesidades de apoyo en los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar el área de oportunidad de la evaluación en la enseñanza de los objetos y cuerpos geométricos en cuarto grado. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y áreas de mejora de la práctica docente, el objeto de estudio, un sustento teórico sobre la enseñanza de las matemáticas y el diseño de la propuesta didáctica.
La propuesta presenta una autoevaluación realizada por Paola Rodríguez Olimón sobre sus prácticas docentes anteriores. Identifica fortalezas como la planeación periódica de sus clases y el uso de recursos didácticos. También reconoce áreas de oportunidad como considerar objetivos de aprendizaje y momentos de evaluación en su planificación, así como promover más el trabajo colaborativo y las habilidades de los estudiantes. La autoevaluación servirá para desarrollar una propuesta innovadora sobre la enseñanza de lectura
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye un marco teórico, orientaciones didácticas e innovadoras y detalles sobre la implementación de la propuesta enfocada en mejorar la enseñanza de temas como las características endémicas y su conservación.
El documento identifica varias áreas de oportunidad para el maestro en la planificación de clases, la enseñanza, la evaluación de estudiantes y el desarrollo profesional. Señala que el maestro debe consultar los programas de estudio, considerar objetivos de aprendizaje, y utilizar una variedad de materiales y estrategias pedagógicas. También destaca la importancia de realizar evaluaciones periódicas, diagnosticas y formativas para identificar necesidades de apoyo en los estudiantes.
La propuesta didáctica presenta un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad de la práctica docente del autor enfocada en la asignatura de Ciencias Naturales, como la planificación, uso de recursos, estrategias y evaluación. Se incluye un sustento teórico y se propone una innovadora propuesta didáctica para mejorar dichos aspectos mediante el uso de TICs, recursos innovadores y estrategias dinámicas, la cual será implementada, monitoreada y evaluada.
Este documento presenta una propuesta didáctica de innovación para la asignatura de Matemáticas con transversalidad de Español para un grupo de sexto grado. Incluye un acercamiento a la práctica docente del autor donde identifica fortalezas como la planeación de clases y uso de recursos, pero también áreas de oportunidad como falta de consulta de materiales de apoyo y uso de estrategias para todos los alumnos. Posteriormente describe el objeto de estudio, marco teórico y la propuesta didáctica "La feria de los prism
El documento describe los pasos que un maestro sigue al planear, desarrollar y evaluar sus clases. Al planear, el maestro consulta materiales como el programa de estudios, libros de texto y guías didácticas. Establece objetivos y estrategias de evaluación. Al impartir la clase, utiliza diferentes recursos educativos y promueve la participación activa de los estudiantes. Finalmente, evalúa el aprendizaje de los estudiantes de forma continua y comunica los resultados a ellos y a sus padres.
Este documento presenta el trabajo realizado por una alumna de la Escuela Normal Experimental del Fuerte durante sus prácticas docentes. La alumna propuso una estrategia de innovación para enseñar sobre la reproducción vivípara y ovípara en cuarto grado de primaria. El documento incluye la planificación de la estrategia, las actividades y recursos utilizados, y una reflexión sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica innovadora para la asignatura de Ciencias Naturales en tercer grado. Inicialmente, analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en su práctica docente con respecto a la planificación, estrategias, recursos, organización del grupo y evaluación. Luego, sustenta teóricamente los aspectos a mejorar y describe los elementos de la propuesta didáctica como objetivos, actividades y estrategias de evaluación. Finalmente, explica la implementación, seguimiento y evaluación de la propuesta
Este documento presenta una propuesta de innovación docente aplicada en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en aspectos como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es mejorar la práctica docente del autor mediante el análisis y reflexión de su trabajo. Se incluye un marco teórico sobre la enseñanza de la historia y la importancia de la planificación y uso de recursos audiovisuales para hacer la enseñanza más diná
Este documento presenta una propuesta de innovación docente aplicada en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en aspectos como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es mejorar la práctica docente del autor mediante el análisis y reflexión de su desempeño. Se incluye un marco teórico sobre la enseñanza de la historia y la importancia de la planificación y uso de recursos para promover el aprendizaje significativo
Este documento identifica varias áreas de oportunidad para mejorar la enseñanza, incluyendo la necesidad de consultar materiales educativos como libros, fichas y capacitaciones; realizar ajustes al currículo; identificar objetivos y momentos de evaluación; y utilizar una variedad de recursos educativos como libros, materiales de la biblioteca y el entorno natural. También destaca la importancia de proporcionar instrucciones completas a los estudiantes, promover actividades grupales y de aprendizaje activo, y utilizar los resultados de la evaluación
Este documento presenta la reflexión de una estudiante de la carrera de educación primaria sobre su práctica docente en el aula durante su quinto semestre. Incluye un análisis de sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos educativos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. La estudiante concluye que las experiencias vividas durante las prácticas docentes son fundamentales para su formación como maestra.
Este documento presenta un análisis de la práctica docente de un maestro. Identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en diferentes aspectos como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es enseñar las caras de los cuerpos geométricos a un grupo de cuarto grado. Se destacan varias áreas de oportunidad como la planeación considerando necesidades individuales, uso de diferentes materiales, dar instrucciones completas a los alumnos y realizar una evaluación format
Este documento presenta un análisis de la práctica docente de la autora durante sus clases del 6 al 17 de octubre. Incluye una tabla que identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El documento concluye describiendo cómo la autora usará los resultados de la evaluación para ajustar su práctica docente.
Este documento presenta un análisis de la práctica docente de un maestro. Identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en diferentes aspectos como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es enseñar las caras de los cuerpos geométricos a un grupo de cuarto grado. Se destacan varias áreas de oportunidad como la planeación considerando necesidades individuales, uso de diversos materiales, dar instrucciones completas a los alumnos y realizar una evaluación
Valoración del trabajo docente e innovación desarrollada en el quinto semestr...Evelyn Hernández
Este documento evalúa el trabajo docente e innovación desarrollada por Evelyn Itzel Hernández Peinado en su quinto semestre. Se analizan diferentes aspectos de su práctica docente como su conocimiento de los alumnos, los contenidos curriculares, el diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación. También se evalúa su reflexión sobre la práctica, disposición para el aprendizaje continuo y comunicación con otros actores educativos. Finalmente, se analizan sus propuestas de planes de clase e innovación didáctica.
El documento compara las características de la comunicación oral y escrita. La comunicación oral se transmite a través del canal auditivo de forma efímera y apoyada en códigos verbales y no verbales, mientras que la comunicación escrita es más duradera y elaborada. La comunicación oral tiende a ser menos formal y rigurosa, mientras que la escrita se enfoca en temas específicos de forma más formal y rigurosa en su selección y organización de la información.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión MazatlánEvelyn Hernández
Este documento describe un pastel de chocolate adictivo. El betún de chocolate puro y el glaseado inigualable harán que los amantes del chocolate se vuelvan locos por su sabor sorprendente. El pastel está hecho de una fusión de ingredientes como chocolate amargo, mantequilla y huevo que producen un sabor esquicito a pesar de ser totalmente casero.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión MazatlánEvelyn Hernández
La canción habla sobre el estrés que siente una persona ante la cantidad de trabajo escolar o laboral que tiene que hacer, como lecturas, conclusiones, producciones y evidencias. Expresa el dolor de cabeza y estrés que le genera tener que enfrentar y completar todas estas tareas.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión MazatlánEvelyn Hernández
La secuencia didáctica propone tres actividades para que los estudiantes de segundo grado describan a sí mismos y a los miembros de su familia a los que se parecen, expresándolo por escrito. En la primera actividad, los estudiantes identificarán las similitudes entre ellos y sus familiares. Luego, escribirán una descripción de sí mismos basada en estas similitudes. Finalmente, evaluarán y presentarán sus descripciones ante la clase.
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión MazatlánEvelyn Hernández
La escritura se originó hace miles de años como pictogramas y jeroglíficos, evolucionando hacia alfabetos más simples como el fenicios y el griego. A través de los siglos, la escritura mejoró con la invención del papel y la imprenta, llevando a la revolución digital y la World Wide Web en los tiempos modernos. En 1825, Louis Braille desarrolló un sistema de puntos en relieve para que las personas ciegas pudieran leer y escribir.
El documento describe la experiencia de un practicante de docencia en su primer día de prácticas en una escuela primaria. Los alumnos se emocionaron de volver a tener al practicante como maestro. El practicante se sintió nervioso por tener que dar clases solo al día siguiente, pero se preparó con lecciones de español y matemáticas. También observó a varios alumnos de nuevo ingreso y conoció la historia de una alumna que se mudó lejos de su familia.
Este documento presenta 10 indicadores educativos importantes para analizar el sistema educativo de Sinaloa, México. Define cada indicador y los justifica para comprender mejor los desafíos actuales de la educación como el abandono escolar, la deserción y la reprobación. El resumen concluye describiendo brevemente el programa PISA, el cual evalúa el desempeño educativo de los estudiantes a nivel internacional para mejorar las políticas educativas.
El documento presenta un formato para analizar la experiencia docente de un practicante. El practicante realizó varias actividades sobre contaminación con sus alumnos, pero se enfrentó a problemas como que las actividades tomaron más tiempo del planeado y no obtuvo los resultados esperados. El practicante reflexiona sobre cómo mejorar aspectos como el manejo del tiempo, el conocimiento de los alumnos, el dominio del contenido, la selección de recursos y la creación de un ambiente de aprendizaje positivo a través del refuerzo de valores.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Trabajo docente e innovación
MI PROPUESTA DIDACTICA PUESTA EN ACCION
Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensión Mazatlán
Hernández Peinado Evelyn Itzel
Quinto Semestre
Tercer Grado
Grupo D
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
2. Índice
Introducción………………………………………………….………………………….03
Acercamiento formal de la práctica educativa……..….………………………….04
Objeto de estudio………………………………………………….…………………...08
Marco teórico……………………………………………………………………………09
Diseño de la estrategia de innovación……………………………………………..11
Puesta en acción, seguimiento y evaluación…………………………..…………20
Conclusiones……………………………………………………………………………20
Bibliografía………………………………………………………………………………21
Anexos………………………………………………….………………..………………21
3. Introducción
Este trabajo hare énfasis en mejorar mi práctica docente mediante mi propuesta
didáctica; con uso de las tecnologías de la información, así como tomar en cuenta
cada aspecto de mis áreas de oportunidad que seleccione en el apartado de mi
objeto de estudio.
4. Acercamiento formal de la práctica educativa
En el área de mis fortalezas, en el apartado de ambientes de aprendizaje es
donde salí más alta.
Panificación:
Siempre dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente, así como también realizo una planeación escrita de mis clases.
Usualmente consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura ya que con base a estos realizó mis
planificaciones también tomo en cuenta los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación. Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema, en
algunas ocasiones consulté los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
Tomo en cuenta los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes
o ejes temáticos de cada área; así como la forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía. Siempre llevo el orden y los momentos en los se llevarán a cabo
cada una de las actividades; y los recursos que voy a emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza, sin olvidar los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas,
hacer observaciones, etc.). Siempre mido el tiempo en las actividades de acuerdo
con lo que había estimado o planeado para no pasarme.
Tomo en cuenta los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. También
los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno, sin olvidar los materiales
de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene
para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas
así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. Otro de los
apoyos que tomo en cuenta son las láminas informativas (las estaciones del
año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la
adquisición de conocimientos y los juegos didácticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula, así como tomo en cuenta materiales de rehusó y
áreas verdes.
5. Estrategias y actividades:
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo individual y
grupalmente así como verificar continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer; organizo a los alumnos para que hagan
actividades en equipos, en parejas e independientemente y cuando se necesita
apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta yo intervengo. En cada clase dedico atención especial a los alumnos con
mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción constante de su participación, así como siempre
procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
Fomento fi rmemente la realización de demostraciones para explicar paso
por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Realizo juegos didácticos, para que los alumnos aprendan y actividades para que
los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
con mis alumnos, también en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. Al mismo tiempo promuevo que mis
alumnos apliquen lo aprendido, y la participación de la mayoría de mis alumnos en
las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios,
etc. También promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en
que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos, asimismo expresen
sus ideas y argumenten sus respuestas; narran acontecimientos, experiencias,
etcétera alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. Promuevo que mis
alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
Evaluación:
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema. Tomo en cuenta estrategias de evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, registros que me ayudan a identificar sus avances y,
concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de tareas y superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades. También reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas,
para conocer sus logros y dificultades. Reviso los cuádrenos, pruebas y
exámenes, y considero resultados orales así como las tareas.
Ambientes de aprendizaje:
Propongo actividades de retroalimentación e identificar necesidades de apoyo en
mis alumnos. También justo mi trabajo docente en la planeación de las clases. Así
como ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados y mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas así
instrumentos y criterios de evaluación y siempre trato de formar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
6. En mis áreas de oportunidad, en el apartado de los recursos y actividades fue
donde necesito de mayor apoyo ya que en mi diagnostico fue donde salí más baja.
Panificación:
Al realizar mi planificación no consulto el Avance Programático para considerar
la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
No consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. No consulto los
materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza. No realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
En los objetivos de aprendizaje no puedo lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. No sé lo
que voy a evaluar en mis alumnos dentro de los conocimientos, habilidades y
actitudes que han adquirido. No llevó a cabo buenas estrategias que voy a aplicar
para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. Al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra, lo hago en muy poco tiempo. No llevo la
mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje. Paso mayor tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
No incluyo los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje. Tampoco incluyo los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. No
tengo cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento. No uso recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes asignaturas. No tomo en cuenta los lugares
con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias y actividades:
No asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. No
promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones
(literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Tampoco organizo
actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
información.
7. No promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.). En ocasiones no promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. No promuevo que
mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
No promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
No promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.). No promuevo actividades con el fin de que mis
alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos. No promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. No realizo
actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales). Así como no realizo las
actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas
con éxito y en el tiempo que había estimado.
Evaluación:
No realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos
previos de mis alumnos. No me aseguro que los exámenes escritos que aplico,
tengan los elementos y las características apropiadas. No empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
No llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de
autoevaluación. No promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros). No realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo escolar). No considero la información de los registros de la
forma de participación de los alumnos en las actividades que realizo a lo largo de
la secuencia.
No hago que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes y no decido
acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. No llego a
informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los
que es necesario apoyar.
Ambientes de aprendizaje:
No tengo debilidades en este campo, ya que se vive un buen ambiente de
aprendizaje tanto en el salón como fuera del salón de clases, tanto en actividades
grupales como en equipo, entre los alumnos y yo se vive un buen ambiente de
aprendizaje.
8. Objeto de estudio
La enseñanza de mi agenda personal en la asignatura de Formación Cívica y
Ética en un grupo de segundo grado de educación primaria.
Panificación:
Realizar los ajustes necesarios al Curriculum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos.
Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
En los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza no lo tomo en
cuenta al reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Estrategias y actividades:
No organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información.
No promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir
del análisis de información.
No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para
mis alumnos.
Evaluación:
Al momento de la evaluación no promuevo que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
Al momento de decidir acciones de apoyo con los padres de familia de
manera conjunta no lo llevo a cabo.
No llego a informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar en los alumnos.
Ambientes de aprendizaje:
En este campo no tengo debilidades, ya que en mi diagnostico obtuve el
cien por ciento de calificación, significa que no tengo debilidades y no
trabajare con el ambientes de aprendizajes.
9. Marco teórico
En el enfoque se estaca el desarrollo de las ocho competencias de Formación
Cívica y Ética, se conciben como un proceso sistemático y continuado desde la
formación personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí y la
autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la
participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia
(SEP, 2011, pág. 367).
Planeación:
Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema,
se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones:
- Planificar una situación desafiante para el alumnado y que además propicie la
integración y la movilización de sus recursos.
- Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información,
habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se
apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas.
- Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información
en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y
casos problemáticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, en las que
analice críticamente la información y las explicaciones que se le presentan.
- Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio proceso
formativo al enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de
manera libre y por decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los
desafíos que se le presentan, así como construir los productos de su trabajo y
lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover además la
autonomía del alumnado, la cual también se expresa en la capacidad de
autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.
- Acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha
comprendido la tarea y que ha dimensionado el desafío que enfrenta. Plantear
preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y
proponga otra mirada para que incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este
acompañamiento pedagógico, es fundamental identificar los recursos que
requieren el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que
el alumnado aprenda a aprender, de manera autónoma.
10. Estrategias y recursos:
El aprendizaje grupal y cooperativo. Los procesos implicados en el campo de
desarrollo personal y para la convivencia tienen una dimensión colectiva, por ello
se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:
La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de
objetivos comunes.
El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y
colectivas.
La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y
cuestionamientos.
El juego como medio educativo. El carácter lúdico del campo implica el gozo, la
capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas
de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades
comunicativas, creativas y físicas, además de que contribuye al logro de los
aprendizajes de otras asignaturas. Este juego pedagógico exige al docente
planear situaciones de aprendizaje en las que se empleen, por ejemplo, juegos de
roles, dramatizaciones y representaciones, la lectura de textos literarios, la
práctica del juego limpio o la recuperación y análisis de costumbres y tradiciones.
Evaluación:
La evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte del mismo
proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo
pedagógico a través del cual el alumno comprenda:
Cómo adquiere los aprendizajes esperados (meta-cognición).
Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se
encuentra (auto-diagnóstico).
Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (auto-evaluación).
Las acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de
aprendizaje (autorregulación).
Ambientes de aprendizaje:
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan
entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado
clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los
conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al
alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de
convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del
alumnado y en el ambiente escolar.
11. Diseño de la estrategia de innovación
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONCICENCIA
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación Primaria
Nombre de la escuela:
Diana Laura Riojas de Colosio
Nombre del practicante (a):
Hernández Peinado Evelyn Itzel
Propósitos de Formación Cívica y Ética:
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Propósitos de Educación Artística:
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
Fecha:
Del 24 de Noviembre al 05 de Diciembre del
2014.
Competencias de Formación Cívica y Ética:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Competencias de Educación Artística:
Artística y cultural.
Grupo:
“A”
Eje formativo de Formación Cívica y Ética:
Formación de la persona.
Grado:
2°
Aprendizaje esperado de Formación Cívica y
Ética:
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Bloque II de Formación Cívica y
Ética:
Mis responsabilidades y límites.
Bloque I de Educación Artística:
Contrastes de movimiento.
12. Aprendizaje esperado de Educación Artística:
Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana
utilizando el lenguaje corporal y verbal.
Contenido de Formación Cívica y Ética:
Mi agenda personal:
Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué
actividades puedo elegir libremente y en cuáles debo
seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo distribuir
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qué me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas se
agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad
de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
Contenido de Educación Artística:
Exploración de las cualidades de movimientos (rápido -
lento, fuerte - suave), gestos y desplazamientos
espontáneos propios
Tiempo estimado:
80 minutos.
Ámbito de Formación cívica y Ética:
Aula
Sesión:
De _1_ a _2_.
Actividad para empezar bien el día:
Palabras escondidas
Los alumnos encentrarán palabras dentro de una palabra que escribiré en el pizarrón.
Elegiré y escribiré una palabra en el pizarrón y solicitaré a los estudiantes que a partir de las
letras que contengan escribirán otras palabras.
Por ejemplo:
Papayo: Papa, Yo…
Durazno: Dura, No …
¿Qué se favorecerá en los alumnos?:
Identifican palabras de una misma familia léxica.
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
13. Estrategia didáctica
Actividades
¿Qué y
Cómo evaluar?
Materiales y Recursos
didácticos
INICIO: Tiempo estimado: 20 Min.
- Primero les mostraré un video a los
alumnos acerca de lo que se hace a
lo largo de todo el día, levantarse,
cambiarse, peinarse, etcétera. Está
actividad la llevaré a cabo en el salón
de clases (en mi computadora),
después de ver el video
comentaremos acerca de él.
- Después organizaré al grupo en
plenaria y comenzaré platicándoles
lo siguiente: en la mañana lo primero
que hago, me levanto, me lavo los
dientes, me doy un baño, me visto,
desayuno, repito el lavado de
dientes y por ultimo reviso que todo
esté bien y me dirijo hacia la escuela.
Continuaré con la siguiente
interrogante, ¿ustedes realizan algo
similar a lo que les platiqué?, ¿Qué
es lo que hacen antes de venirse a la
escuela?
- Pediré a los alumnos que redacten
en su cuaderno la serie de acciones
que llevan a cabo antes de venir a la
escuela. (Los escritos se darán a
conocer de manera voluntaria).
- Después de escuchar las
participaciones de los alumnos,
Se evaluará:
La capacidad de los
alumnos de
identificar las
diferentes
actividades que
realizan y la lógica
del orden de estas.
Instrumento:
Registro
anecdótico.
Técnica:
Observación.
Para el maestro:
Video :
https://www.youtube.com/
watch?v=8WN8RYMRnhQ
Plumones para pintarrón.
Para el alumno:
Cuaderno.
Lápiz.
14. colocaré en el pintarrón palabras
claves como las siguientes:
despierto, me baño, desayuno, me
lavo los dientes, me cambio, reviso
mi mochila, entre otras actividades,
de igual manera pegaré hojas donde
digan una hora determinada, a lo
que la actividad consistirá en que el
alumno que participará organizaría
las actividades y les dará el horario
en el que las realiza, así los alumnos
posteriormente en su libreta tendrán
que ordenar o poner un horarios a
sus actividades anteriormente
descritas.
DESARRO
-LLO:
Tiempo estimado: 40 Min.
- Organizaré al grupo en 4 equipos,
con la dinámica de las frutas a cada
alumno le entregaré un papelito con
el nombre de una fruta, y los
alumnos que tengan la misma fruta
unificarán un equipo y así
sucesivamente.
- Ya con los equipos organizados
saldremos al patio de la escuela en
donde cada equipo reunirá en
distintos puntos, la consigna será la
siguiente.
- Los equipos recibirán una hoja con
4 indicaciones, las cuales tendrán
que numerar para ver cuál hacen
primero y cual después, cada equipo
tendrá que tomar en cuenta qué
deberán hacer las cuatro
indicaciones en el menor tiempo
posible, así que la jerarquización que
realizarán será de suma importancia,
cada una de las actividades a
realizar, de igual manera tendrán
que decidir a qué ritmo lo harán
(rápido - lento, fuerte - suave).
Se evaluará:
Capacidad de los
alumnos para
identificar un orden
lógico en las
actividades y su
capacidad de
realizar
movimientos
corporales.
Instrumento:
Lista de cotejo.
Técnica:
Análisis de
desempeño.
Para el maestro:
Papelitos con nombres de
frutas.
Hoja con los indicadores.
Para el alumno:
Hoja de cada equipo.
Lápiz.
15. - Al terminar la actividad organizaré a
todos los equipos en un círculo
donde, cuestionaré a los alumnos
¿Por qué? de sus decisiones a
realizar una actividad rápido y la otra
lenta.
- Encausaré a los alumnos en la
siguiente problemática ¿ustedes
deciden todo lo que hacen? O en
ocasiones sus papás deciden por
ustedes, ¿a qué creen que se deba
que sus padres decidan por ustedes?
CIERRE: Tiempo estimado: 20 Min.
- De regreso en el salón de clases, le
entregaré a los alumnos una hoja de
ejercicios con imágenes de en donde
los alumnos después de colorearlas
tendrán que enumerarlas de acuerdo
a sus actividades diarias.
- Por ultimo entregaré a los alumnos
uno hoja blanca en donde enlistarán
las actividades que realizaron en
todo el día, de tarea tendrán que
realizar las actividades que realizaron
en su casa, (con la lista realizada
pediré a los alumnos que coloreen
de color rojo las actividades en las
que ellos no decidieron y sus padre
intervinieron, después que escriban
la hora en que realizaron cada una
de las actividades)
- La actividad anterior, será el
ejemplo para que los alumnos
realicen una agenda personal, a cada
alumno se le entregarán siete hojas
en las cuales tendrán que realizar la
secuencia o la lista de actividades de
toda una semana incluye el fin de
semana y de igual forma tendrán que
colorear.
Se evaluará:
Capacidad de los
alumnos para
reconocer sus
actividades y el
orden lógico de
estas.
Los alumnos logran
redactar una
secuencia de sus
actividades.
Los niños logran
identificar las
actividades en las
que intervienen los
adultos.
Instrumento:
Hoja de ejercicio
(Anexo 1).
Técnica:
Interrogatorio.
Para el maestro:
Ejercicio de la hoja blanca.
Siete hojas blancas.
Para el alumno:
Diario.
Hoja de ejercicio (Anexo 1).
16. Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y
debilidades que yo observé en mis alumnos
al evaluar las tres etapas de la secuencia de
aprendizaje, argumentando y validando
todo el proceso de manera crítica y
reflexiva.
Observaciones:
Adecuaciones curriculares:
Modificar actividades por falta de tiempo.
Anticipación de dificultades:
Si existe poco interés en el tema, realizare una
actividad, les pediré a los alumnos cuando les diga
sentados ellos se levantaran de sus sillas así
sucesivamente.
Si no tengo tiempo eliminare algunas actividades
para terminar las demás actividades como se debe.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Hernández Peinado
Evelyn Itzel
Paloma Guadalupe
Ibarra R.
Manuel Román
Esquer
Helga Donaxí
Torróntegui Ávila
17. Evaluaciones
Registro anecdótico para la evaluación de inicio.
Aprendizajes Esperados: Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Cantidad de alumnos:______________
Lista de cotejo para la evaluación de desarrollo.
SI NO
Los alumnos logran ordenar lógicamente las actividades.
Los alumnos logran relacionar la importancia de cada una de las
actividades.
Los alumnos lograron realizar movimientos corporales.
Los alumnos lograran identificar que las personas mayores interfieren
en sus decisiones.
18. Instrucciones:
Enumera las actividades, decidan como la harán (pueden hacerlo rápido, lento,
fuerte o suave) y manos a la obra, recuerden que el que lo haga más rápido gana.
Lista de actividades parael equipo.
Todo el equipo camine de patito hacia el punto número uno.
Todo el equipo vaya agarrado de la mano hacia el punto número tres.
Todo el equipo imagine que van tocando una guitarra y vayan al punto dos.
Todo el equipo abrazado diríjase hacia el punto número cuatro.
Al realizar o recorrer los cuatro puntos todo el equipo griten “TERMINAMOS”.
19. Enumera las imágenes de acuerdo a las actividades que haces primero y
después, evaluación de cierre (Anexo 1).
20. Puesta en acción, seguimiento y evaluación
Para la evaluación de desarrollo utilicé una lista de cotejo para saber si las
actividades les quedaron claras, y para saber que podemos modificar la secuencia
que vamos llevando a cabo. Para la evaluación de cierre decidí utilice un ejercicio
para darme cuenta si quedo claro el contenido aplicado y si se alcanzaron los
aprendizajes esperados.
Las adecuaciones curriculares son para modificar durante la clase para darle otro
rumbo y obtener mejor resultados, así que modifique algunas actividades para
acortarlas ya que tenía poco tiempo para terminar, claro sin que perder la esencia
de la actividad. También implemente actividades a alumnos que terminaban
primero que todos, pedía a los alumnos que tomaran un libro de la biblioteca del
aula y lo leyeran.
Conclusiones
En conclusión este trabajo me sirvió para conocer mejor mi práctica docente así
como para ser mejor cada día, y conocer mejor el plan de estudios, el programa
así como distintos documentos que me ayudaron a llevar a cabo este trabajo y
también a realizar ciertas modificaciones, por ejemplo en la evaluación considere
realizar actividades, en el apartado de inicio escogí un registro anecdótico como
instrumento de evaluación, con la finalidad de tener registrado las conductas,
comportamientos e incidentes significativos de los alumnos que no son usuales
vivir en la escuela.
Para saber si el uno de la tecnología en el desarrollo de las habilidades digitales
estaba presente en mi propuesta me cuestioné lo siguiente: ¿De qué manera
utilicé las tic’s en el aprendizaje?, ¿De qué manera utilicé las tic’s para potenciar el
aprendizaje?, ¿Por medio de que acciones genere los recursos tecnológicos?,
¿Por medio de que acciones produje un buen ambiente de aprendizaje?, ¿Por
medio de que acciones generé un buen ambiente de aprendizaje? Y ¿Cuáles
rasgos de las actividades y de las estrategias implemente? En algunas preguntas
no coincidía con mi trabajo así que tuve que modificar un poco mi planificación
estos materiales aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en
movimiento.
Me di cuenta que para que este trabajo llegue a ser perfecto siempre tendrá
modificaciones ya que somos principiantes en realizar una propuesta, al pasar del
tiempo la propuesta tuvo un rumbo bueno, y creo que para llegar a lo que es hoy
es algo satisfactorio para mí.
21. Bibliografía
Plan de estudios 2011, Primera edición 2011, Secretaría de Educación Pública,
2011 Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
Programas de estudio 2011, Primera edición 2011, Secretaría de Educación
Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
Primero, segundo y tercero [en línea], Héctor Ayala, 29 de Noviembre del 2013,
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8WN8RYMRnhQ.
Anexos