Este documento describe la propuesta didáctica de una maestra para mejorar su práctica docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en la planificación, estrategias, actividades y evaluación. Su objeto de estudio será mejorar la enseñanza de la agenda personal, enfocándose en ajustar el currículo, realizar observaciones de los alumnos, presentar contenidos con situaciones familiares, y promover la reflexión y comunicación con los padres. El marco teó

1. Trabajo docente e innovación
MI PROPUESTA DIDACTICA PUESTA EN ACCION
Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensión Mazatlán
Hernández Peinado Evelyn Itzel
Quinto Semestre
Tercer Grado
Grupo D
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación

2. Índice
Introducción………………………………………………….………………………….03
Acercamiento formal de la práctica educativa……..….………………………….04
Objeto de estudio………………………………………………….…………………...08
Marco teórico……………………………………………………………………………09
Diseño de la estrategia de innovación……………………………………………..11
Puesta en acción, seguimiento y evaluación…………………………..…………20
Conclusiones……………………………………………………………………………20
Bibliografía………………………………………………………………………………21
Anexos………………………………………………….………………..………………21

3. Introducción
Este trabajo hare énfasis en mejorar mi práctica docente mediante mi propuesta
didáctica; con uso de las tecnologías de la información, así como tomar en cuenta
cada aspecto de mis áreas de oportunidad que seleccione en el apartado de mi
objeto de estudio.

4. Acercamiento formal de la práctica educativa
En el área de mis fortalezas, en el apartado de ambientes de aprendizaje es
donde salí más alta.
Panificación:
Siempre dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente, así como también realizo una planeación escrita de mis clases.
Usualmente consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura ya que con base a estos realizó mis
planificaciones también tomo en cuenta los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación. Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema, en
algunas ocasiones consulté los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
Tomo en cuenta los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes
o ejes temáticos de cada área; así como la forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía. Siempre llevo el orden y los momentos en los se llevarán a cabo
cada una de las actividades; y los recursos que voy a emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza, sin olvidar los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas,
hacer observaciones, etc.). Siempre mido el tiempo en las actividades de acuerdo
con lo que había estimado o planeado para no pasarme.
Tomo en cuenta los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. También
los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno, sin olvidar los materiales
de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene
para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas
así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. Otro de los
apoyos que tomo en cuenta son las láminas informativas (las estaciones del
año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la
adquisición de conocimientos y los juegos didácticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula, así como tomo en cuenta materiales de rehusó y
áreas verdes.

5. Estrategias y actividades:
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo individual y
grupalmente así como verificar continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer; organizo a los alumnos para que hagan
actividades en equipos, en parejas e independientemente y cuando se necesita
apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta yo intervengo. En cada clase dedico atención especial a los alumnos con
mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción constante de su participación, así como siempre
procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
Fomento fi rmemente la realización de demostraciones para explicar paso
por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Realizo juegos didácticos, para que los alumnos aprendan y actividades para que
los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
con mis alumnos, también en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. Al mismo tiempo promuevo que mis
alumnos apliquen lo aprendido, y la participación de la mayoría de mis alumnos en
las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios,
etc. También promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en
que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos, asimismo expresen
sus ideas y argumenten sus respuestas; narran acontecimientos, experiencias,
etcétera alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. Promuevo que mis
alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
Evaluación:
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema. Tomo en cuenta estrategias de evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, registros que me ayudan a identificar sus avances y,
concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de tareas y superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades. También reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas,
para conocer sus logros y dificultades. Reviso los cuádrenos, pruebas y
exámenes, y considero resultados orales así como las tareas.
Ambientes de aprendizaje:
Propongo actividades de retroalimentación e identificar necesidades de apoyo en
mis alumnos. También justo mi trabajo docente en la planeación de las clases. Así
como ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados y mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas así
instrumentos y criterios de evaluación y siempre trato de formar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

6. En mis áreas de oportunidad, en el apartado de los recursos y actividades fue
donde necesito de mayor apoyo ya que en mi diagnostico fue donde salí más baja.
Panificación:
Al realizar mi planificación no consulto el Avance Programático para considerar
la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
No consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. No consulto los
materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza. No realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
En los objetivos de aprendizaje no puedo lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. No sé lo
que voy a evaluar en mis alumnos dentro de los conocimientos, habilidades y
actitudes que han adquirido. No llevó a cabo buenas estrategias que voy a aplicar
para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. Al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra, lo hago en muy poco tiempo. No llevo la
mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje. Paso mayor tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
No incluyo los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje. Tampoco incluyo los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. No
tengo cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento. No uso recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes asignaturas. No tomo en cuenta los lugares
con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias y actividades:
No asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. No
promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones
(literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Tampoco organizo
actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
información.

7. No promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.). En ocasiones no promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. No promuevo que
mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
No promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
No promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.). No promuevo actividades con el fin de que mis
alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos. No promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. No realizo
actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas especiales). Así como no realizo las
actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas
con éxito y en el tiempo que había estimado.
Evaluación:
No realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos
previos de mis alumnos. No me aseguro que los exámenes escritos que aplico,
tengan los elementos y las características apropiadas. No empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
No llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de
autoevaluación. No promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros). No realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo escolar). No considero la información de los registros de la
forma de participación de los alumnos en las actividades que realizo a lo largo de
la secuencia.
No hago que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes y no decido
acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. No llego a
informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los
que es necesario apoyar.
Ambientes de aprendizaje:
No tengo debilidades en este campo, ya que se vive un buen ambiente de
aprendizaje tanto en el salón como fuera del salón de clases, tanto en actividades
grupales como en equipo, entre los alumnos y yo se vive un buen ambiente de
aprendizaje.

8. Objeto de estudio
La enseñanza de mi agenda personal en la asignatura de Formación Cívica y
Ética en un grupo de segundo grado de educación primaria.
Panificación:
 Realizar los ajustes necesarios al Curriculum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos.
 Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
 En los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza no lo tomo en
cuenta al reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Estrategias y actividades:
 No organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información.
 No promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir
del análisis de información.
 No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para
mis alumnos.
Evaluación:
 Al momento de la evaluación no promuevo que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
 Al momento de decidir acciones de apoyo con los padres de familia de
manera conjunta no lo llevo a cabo.
 No llego a informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar en los alumnos.
Ambientes de aprendizaje:
 En este campo no tengo debilidades, ya que en mi diagnostico obtuve el
cien por ciento de calificación, significa que no tengo debilidades y no
trabajare con el ambientes de aprendizajes.

9. Marco teórico
En el enfoque se estaca el desarrollo de las ocho competencias de Formación
Cívica y Ética, se conciben como un proceso sistemático y continuado desde la
formación personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí y la
autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la
participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia
(SEP, 2011, pág. 367).
Planeación:
Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema,
se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones:
- Planificar una situación desafiante para el alumnado y que además propicie la
integración y la movilización de sus recursos.
- Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información,
habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se
apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas.
- Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información
en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y
casos problemáticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, en las que
analice críticamente la información y las explicaciones que se le presentan.
- Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio proceso
formativo al enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de
manera libre y por decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los
desafíos que se le presentan, así como construir los productos de su trabajo y
lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover además la
autonomía del alumnado, la cual también se expresa en la capacidad de
autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.
- Acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha
comprendido la tarea y que ha dimensionado el desafío que enfrenta. Plantear
preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y
proponga otra mirada para que incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este
acompañamiento pedagógico, es fundamental identificar los recursos que
requieren el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que
el alumnado aprenda a aprender, de manera autónoma.

10. Estrategias y recursos:
El aprendizaje grupal y cooperativo. Los procesos implicados en el campo de
desarrollo personal y para la convivencia tienen una dimensión colectiva, por ello
se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:
 La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de
objetivos comunes.
 El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y
colectivas.
 La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y
cuestionamientos.
El juego como medio educativo. El carácter lúdico del campo implica el gozo, la
capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas
de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades
comunicativas, creativas y físicas, además de que contribuye al logro de los
aprendizajes de otras asignaturas. Este juego pedagógico exige al docente
planear situaciones de aprendizaje en las que se empleen, por ejemplo, juegos de
roles, dramatizaciones y representaciones, la lectura de textos literarios, la
práctica del juego limpio o la recuperación y análisis de costumbres y tradiciones.
Evaluación:
La evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte del mismo
proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo
pedagógico a través del cual el alumno comprenda:
 Cómo adquiere los aprendizajes esperados (meta-cognición).
 Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se
encuentra (auto-diagnóstico).
 Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (auto-evaluación).
 Las acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de
aprendizaje (autorregulación).
Ambientes de aprendizaje:
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan
entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado
clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los
conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al
alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de
convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del
alumnado y en el ambiente escolar.

11. Diseño de la estrategia de innovación
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONCICENCIA
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación Primaria
Nombre de la escuela:
Diana Laura Riojas de Colosio
Nombre del practicante (a):
Hernández Peinado Evelyn Itzel
Propósitos de Formación Cívica y Ética:
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Propósitos de Educación Artística:
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
Fecha:
Del 24 de Noviembre al 05 de Diciembre del
2014.
Competencias de Formación Cívica y Ética:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Competencias de Educación Artística:
Artística y cultural.
Grupo:
“A”
Eje formativo de Formación Cívica y Ética:
Formación de la persona.
Grado:
2°
Aprendizaje esperado de Formación Cívica y
Ética:
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Bloque II de Formación Cívica y
Ética:
Mis responsabilidades y límites.
Bloque I de Educación Artística:
Contrastes de movimiento.

12. Aprendizaje esperado de Educación Artística:
Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana
utilizando el lenguaje corporal y verbal.
Contenido de Formación Cívica y Ética:
Mi agenda personal:
Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué
actividades puedo elegir libremente y en cuáles debo
seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo distribuir
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qué me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas se
agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad
de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
Contenido de Educación Artística:
Exploración de las cualidades de movimientos (rápido -
lento, fuerte - suave), gestos y desplazamientos
espontáneos propios
Tiempo estimado:
80 minutos.
Ámbito de Formación cívica y Ética:
Aula
Sesión:
De _1_ a _2_.
Actividad para empezar bien el día:
Palabras escondidas
Los alumnos encentrarán palabras dentro de una palabra que escribiré en el pizarrón.
Elegiré y escribiré una palabra en el pizarrón y solicitaré a los estudiantes que a partir de las
letras que contengan escribirán otras palabras.
Por ejemplo:
Papayo: Papa, Yo…
Durazno: Dura, No …
¿Qué se favorecerá en los alumnos?:
 Identifican palabras de una misma familia léxica.
 Desarrollan conocimiento de la ortografía.
 Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

13. Estrategia didáctica
Actividades
¿Qué y
Cómo evaluar?
Materiales y Recursos
didácticos
INICIO: Tiempo estimado: 20 Min.
- Primero les mostraré un video a los
alumnos acerca de lo que se hace a
lo largo de todo el día, levantarse,
cambiarse, peinarse, etcétera. Está
actividad la llevaré a cabo en el salón
de clases (en mi computadora),
después de ver el video
comentaremos acerca de él.
- Después organizaré al grupo en
plenaria y comenzaré platicándoles
lo siguiente: en la mañana lo primero
que hago, me levanto, me lavo los
dientes, me doy un baño, me visto,
desayuno, repito el lavado de
dientes y por ultimo reviso que todo
esté bien y me dirijo hacia la escuela.
Continuaré con la siguiente
interrogante, ¿ustedes realizan algo
similar a lo que les platiqué?, ¿Qué
es lo que hacen antes de venirse a la
escuela?
- Pediré a los alumnos que redacten
en su cuaderno la serie de acciones
que llevan a cabo antes de venir a la
escuela. (Los escritos se darán a
conocer de manera voluntaria).
- Después de escuchar las
participaciones de los alumnos,
Se evaluará:
La capacidad de los
alumnos de
identificar las
diferentes
actividades que
realizan y la lógica
del orden de estas.
Instrumento:
Registro
anecdótico.
Técnica:
Observación.
Para el maestro:
Video :
https://www.youtube.com/
watch?v=8WN8RYMRnhQ
Plumones para pintarrón.
Para el alumno:
Cuaderno.
Lápiz.

14. colocaré en el pintarrón palabras
claves como las siguientes:
despierto, me baño, desayuno, me
lavo los dientes, me cambio, reviso
mi mochila, entre otras actividades,
de igual manera pegaré hojas donde
digan una hora determinada, a lo
que la actividad consistirá en que el
alumno que participará organizaría
las actividades y les dará el horario
en el que las realiza, así los alumnos
posteriormente en su libreta tendrán
que ordenar o poner un horarios a
sus actividades anteriormente
descritas.
DESARRO
-LLO:
Tiempo estimado: 40 Min.
- Organizaré al grupo en 4 equipos,
con la dinámica de las frutas a cada
alumno le entregaré un papelito con
el nombre de una fruta, y los
alumnos que tengan la misma fruta
unificarán un equipo y así
sucesivamente.
- Ya con los equipos organizados
saldremos al patio de la escuela en
donde cada equipo reunirá en
distintos puntos, la consigna será la
siguiente.
- Los equipos recibirán una hoja con
4 indicaciones, las cuales tendrán
que numerar para ver cuál hacen
primero y cual después, cada equipo
tendrá que tomar en cuenta qué
deberán hacer las cuatro
indicaciones en el menor tiempo
posible, así que la jerarquización que
realizarán será de suma importancia,
cada una de las actividades a
realizar, de igual manera tendrán
que decidir a qué ritmo lo harán
(rápido - lento, fuerte - suave).
Se evaluará:
Capacidad de los
alumnos para
identificar un orden
lógico en las
actividades y su
capacidad de
realizar
movimientos
corporales.
Instrumento:
Lista de cotejo.
Técnica:
Análisis de
desempeño.
Para el maestro:
Papelitos con nombres de
frutas.
Hoja con los indicadores.
Para el alumno:
Hoja de cada equipo.
Lápiz.

15. - Al terminar la actividad organizaré a
todos los equipos en un círculo
donde, cuestionaré a los alumnos
¿Por qué? de sus decisiones a
realizar una actividad rápido y la otra
lenta.
- Encausaré a los alumnos en la
siguiente problemática ¿ustedes
deciden todo lo que hacen? O en
ocasiones sus papás deciden por
ustedes, ¿a qué creen que se deba
que sus padres decidan por ustedes?
CIERRE: Tiempo estimado: 20 Min.
- De regreso en el salón de clases, le
entregaré a los alumnos una hoja de
ejercicios con imágenes de en donde
los alumnos después de colorearlas
tendrán que enumerarlas de acuerdo
a sus actividades diarias.
- Por ultimo entregaré a los alumnos
uno hoja blanca en donde enlistarán
las actividades que realizaron en
todo el día, de tarea tendrán que
realizar las actividades que realizaron
en su casa, (con la lista realizada
pediré a los alumnos que coloreen
de color rojo las actividades en las
que ellos no decidieron y sus padre
intervinieron, después que escriban
la hora en que realizaron cada una
de las actividades)
- La actividad anterior, será el
ejemplo para que los alumnos
realicen una agenda personal, a cada
alumno se le entregarán siete hojas
en las cuales tendrán que realizar la
secuencia o la lista de actividades de
toda una semana incluye el fin de
semana y de igual forma tendrán que
colorear.
Se evaluará:
Capacidad de los
alumnos para
reconocer sus
actividades y el
orden lógico de
estas.
Los alumnos logran
redactar una
secuencia de sus
actividades.
Los niños logran
identificar las
actividades en las
que intervienen los
adultos.
Instrumento:
Hoja de ejercicio
(Anexo 1).
Técnica:
Interrogatorio.
Para el maestro:
Ejercicio de la hoja blanca.
Siete hojas blancas.
Para el alumno:
Diario.
Hoja de ejercicio (Anexo 1).

16. Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y
debilidades que yo observé en mis alumnos
al evaluar las tres etapas de la secuencia de
aprendizaje, argumentando y validando
todo el proceso de manera crítica y
reflexiva.
Observaciones:
Adecuaciones curriculares:
Modificar actividades por falta de tiempo.
Anticipación de dificultades:
 Si existe poco interés en el tema, realizare una
actividad, les pediré a los alumnos cuando les diga
sentados ellos se levantaran de sus sillas así
sucesivamente.
 Si no tengo tiempo eliminare algunas actividades
para terminar las demás actividades como se debe.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
Hernández Peinado
Evelyn Itzel
Paloma Guadalupe
Ibarra R.
Manuel Román
Esquer
Helga Donaxí
Torróntegui Ávila

17. Evaluaciones
Registro anecdótico para la evaluación de inicio.
Aprendizajes Esperados: Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Cantidad de alumnos:______________
Lista de cotejo para la evaluación de desarrollo.
SI NO
Los alumnos logran ordenar lógicamente las actividades.
Los alumnos logran relacionar la importancia de cada una de las
actividades.
Los alumnos lograron realizar movimientos corporales.
Los alumnos lograran identificar que las personas mayores interfieren
en sus decisiones.

18. Instrucciones:
Enumera las actividades, decidan como la harán (pueden hacerlo rápido, lento,
fuerte o suave) y manos a la obra, recuerden que el que lo haga más rápido gana.
Lista de actividades parael equipo.
Todo el equipo camine de patito hacia el punto número uno.
Todo el equipo vaya agarrado de la mano hacia el punto número tres.
Todo el equipo imagine que van tocando una guitarra y vayan al punto dos.
Todo el equipo abrazado diríjase hacia el punto número cuatro.
Al realizar o recorrer los cuatro puntos todo el equipo griten “TERMINAMOS”.

19. Enumera las imágenes de acuerdo a las actividades que haces primero y
después, evaluación de cierre (Anexo 1).

20. Puesta en acción, seguimiento y evaluación
Para la evaluación de desarrollo utilicé una lista de cotejo para saber si las
actividades les quedaron claras, y para saber que podemos modificar la secuencia
que vamos llevando a cabo. Para la evaluación de cierre decidí utilice un ejercicio
para darme cuenta si quedo claro el contenido aplicado y si se alcanzaron los
aprendizajes esperados.
Las adecuaciones curriculares son para modificar durante la clase para darle otro
rumbo y obtener mejor resultados, así que modifique algunas actividades para
acortarlas ya que tenía poco tiempo para terminar, claro sin que perder la esencia
de la actividad. También implemente actividades a alumnos que terminaban
primero que todos, pedía a los alumnos que tomaran un libro de la biblioteca del
aula y lo leyeran.
Conclusiones
En conclusión este trabajo me sirvió para conocer mejor mi práctica docente así
como para ser mejor cada día, y conocer mejor el plan de estudios, el programa
así como distintos documentos que me ayudaron a llevar a cabo este trabajo y
también a realizar ciertas modificaciones, por ejemplo en la evaluación considere
realizar actividades, en el apartado de inicio escogí un registro anecdótico como
instrumento de evaluación, con la finalidad de tener registrado las conductas,
comportamientos e incidentes significativos de los alumnos que no son usuales
vivir en la escuela.
Para saber si el uno de la tecnología en el desarrollo de las habilidades digitales
estaba presente en mi propuesta me cuestioné lo siguiente: ¿De qué manera
utilicé las tic’s en el aprendizaje?, ¿De qué manera utilicé las tic’s para potenciar el
aprendizaje?, ¿Por medio de que acciones genere los recursos tecnológicos?,
¿Por medio de que acciones produje un buen ambiente de aprendizaje?, ¿Por
medio de que acciones generé un buen ambiente de aprendizaje? Y ¿Cuáles
rasgos de las actividades y de las estrategias implemente? En algunas preguntas
no coincidía con mi trabajo así que tuve que modificar un poco mi planificación
estos materiales aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en
movimiento.
Me di cuenta que para que este trabajo llegue a ser perfecto siempre tendrá
modificaciones ya que somos principiantes en realizar una propuesta, al pasar del
tiempo la propuesta tuvo un rumbo bueno, y creo que para llegar a lo que es hoy
es algo satisfactorio para mí.

21. Bibliografía
Plan de estudios 2011, Primera edición 2011, Secretaría de Educación Pública,
2011 Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
Programas de estudio 2011, Primera edición 2011, Secretaría de Educación
Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
Primero, segundo y tercero [en línea], Héctor Ayala, 29 de Noviembre del 2013,
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8WN8RYMRnhQ.
Anexos