Se trata de presentar en grandes pinceladas una experiencia pedagógica que surge de un problema en el entorno escolar y la manera como es abordado y atendido todo ello con la visión de mancomunidad unidad y productividad para solucionar y potenciar el capital humano.
Se trata de presentar en grandes pinceladas una experiencia pedagógica que surge de un problema en el entorno escolar y la manera como es abordado y atendido todo ello con la visión de mancomunidad unidad y productividad para solucionar y potenciar el capital humano.
La delicada tarea de formar en valores es compartida por las familias, las iglesias, los medios de comunicación, etc. Sin embargo, la escuela es el sitio privilegiado para contribuir a una formación valoral deliberad y sistemática.
XII CONGRESO INTERNACIONAL DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
“Autonomía y responsabilidad. Contextos de aprendizaje y educación en el s XXI“
FORMANDO DOCENTES QUE HAGAN DEL MAGISTERIO UNA VIRTUD CIUDADANA
Pensar la ciudadanía ligada a la libertad y la autonomía moral
id 219
Autores:
Por: Jhon Jairo Lozano Ramirez y Miguel Ángel García Pulgarín
Tema:
Los ambientes de aprendizaje emergentes desde un enfoque lúdico.
El ambiente escolar, es vital para la movilización de aprendizajes entre docente-estudiante, estudiante-estudiantes y estudiante-contenidos
Ejes de desarrollo y ambientes de integración:
Cómo miramos el mundo, Aprender a ser, Aprender a convivir, Aprender a convivir con el medio, Aprender a crear y hacer cultura y Aprender a conocer el universo.
La delicada tarea de formar en valores es compartida por las familias, las iglesias, los medios de comunicación, etc. Sin embargo, la escuela es el sitio privilegiado para contribuir a una formación valoral deliberad y sistemática.
XII CONGRESO INTERNACIONAL DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
“Autonomía y responsabilidad. Contextos de aprendizaje y educación en el s XXI“
FORMANDO DOCENTES QUE HAGAN DEL MAGISTERIO UNA VIRTUD CIUDADANA
Pensar la ciudadanía ligada a la libertad y la autonomía moral
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Autores:
Por: Jhon Jairo Lozano Ramirez y Miguel Ángel García Pulgarín
Tema:
Los ambientes de aprendizaje emergentes desde un enfoque lúdico.
El ambiente escolar, es vital para la movilización de aprendizajes entre docente-estudiante, estudiante-estudiantes y estudiante-contenidos
Ejes de desarrollo y ambientes de integración:
Cómo miramos el mundo, Aprender a ser, Aprender a convivir, Aprender a convivir con el medio, Aprender a crear y hacer cultura y Aprender a conocer el universo.
(161) Claves para educar en libertad. Un planteamiento en base al pensamient...CITE 2011
Esta comunicación recoge algunas ideas básicas para educar en libertad relacionadas con el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en el educando. Parten del pensamiento pedagógico de D. José Manuel Esteve Zarazaga plasmado en su último libro “Educar, un compromiso con la memoria. Un libro para educar en libertad.” Así, a modo de decálogo, se desarrollan diez planteamientos educativos que deberían regir el buen hacer de cualquier persona que aspire a educar, o cuando menos a influir, en nuestros días. Son destacables: la necesidad de educar en un clima de afecto y de orden; el desarrollo de una relación educativa basada en la autoridad como reconocimiento; educar para ayudar al otro a entenderse a sí mismo y al mundo que le rodea; acostumbrar a reflexionar al alumnado responsabilizándose de sus opciones y acciones; iniciar en valores, actitudes y conocimientos valiosos para la persona y la sociedad; formar la razón, fortalecer el carácter y educar la voluntad del educando; saber desaparecer como educador conforme el educando va asumiendo las riendas de su propia vida; y, en concreto desde el ámbito escolar, relacionar las materias con los temas que afectan a la humanidad, recuperando así el valor humano del contenido de enseñanza.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. EJES DE DESARROLLO Y AMBIENTES DE INTEGRACIÓN EQUIPO BLUE INTEGRANTES: Sánchez ricardo maría de lourdes flores Vázquez candelaria Osorio ugartesuryguadalupe TUTOR: VÁZQUEZ RUGERIO SARAÍ GUADALUPE Marzo 2011 Col. Gustavo Baz Prada ,Villa Victoria Edo. De México
2. CÓMO MIRAMOS EL MUNDO No vemos el mundo que nos rodea como es, sino como somos. Entender esta certeza es empezar a conocerse uno mismo, y a cambiar. Creemos que el mundo es como lo vemos, y que nosotros somos como nos vemos a través del mundo. Cuanto más nos conozcamos a nosotros mismos, más cambiará esa mirada hacia el exterior y hacia nuestro propio yo.
3. El alumno debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse a un mundo en permanente cambio.
4. APRENDER A SER Somos seres de transformación y no de adaptación Pablo Freire Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Por ejemplo: Propiciar en nuestros alumnos a que reconozcan sus aptitudes, y acepten sus límites, mediante la participación en los diversos concursos escolares (Jornadas deportivas y académicas, baile, canto, declamación, oratoria, etc.)
5. APRENDER A CONVIVIR Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Para participar y cooperar con los demás en todas las actividades. El enfrentamiento, mediante el dialogo y el intercambio de argumentos. Ejemplo: Cuando se elige la Sociedad de alumnos, la elección del jefe de grupo, se fomentan los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad, se propicia el debate e intercambio de ideas.
6. APRENDER A CONVIVIR CON EL MEDIO Es importante fomentar en nuestros alumnos el respeto por el medio aprovechar los recursos que nos brinda de manera sustentable: En la escuela se llevan acabo a lo largo del ciclo escolar campañas importantes como la semana nacional del ahorro de energía, la semana nacional del uso eficiente y racional del agua y la semana nacional de ciencia y tecnología; cuyo objetivo principal es concientizar a la comunidad la importancia que tiene el cuidar nuestros recursos naturales. Desde los años 70, hemos descubierto que los desechos, emanaciones, exhalaciones de nuestro desarrollo técnico-industrial-urbano degradan nuestra biosfera, y amenazan con envenenar irremediablemente el medio viviente del cual hacemos parte: La dominación desenfrenada de la naturaleza por la técnica conduce la humanidad al suicidio.
7. APRENDER A CREAR Y HACER CULTURA «Los dioses nos dan muchas sorpresas: lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta» Eurípides Los encuentros y relaciones se multiplican entre personas, culturas, pueblos que representan culturas diferentes. Ejemplo: En la escuela se fomenta el aprendizaje de la cultura mediante la semana de arte y cultura dónde se despierta la creatividad de los alumnos al representar obras teatrales, desarrollar su imaginación en el concurso de pintura, poner en juego su capacidad intelectual en un torneo de ajedrez, etc. Para crear y hacer cultura.
8. APRENDER A CONOCER EL UNIVERSO «Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario» Vemadski “Permite manejar la información con inteligencia al convertirla en conocimiento y expresarlos en estado de conciencia para potenciar el desarrollo de la conciencia de la unidad, la percepción de posibilidades, la percepción relativa de diferentes universos, la percepción relativa de tiempo-espacio y la percepción del cambio y no cambio. Aprender a comprender el mundo que nos rodea al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollando nuestras capacidades profesionales y comunicarnos con los demás para tener una mejor calidad de vida”.
9. CONCLUSIONES Podemos concluir que es de suma importancia tomar en cuenta los conocimientos previos para aprender, para poder aprovechar los nuevos conocimientos. A partir de estos conocimientos previos hay que enseñar en concordancia con ellos. Asegurar la construcción de aprendizaje significativos capaces de producir efectos AUTOESTRUCTURANTES en la capacidad cognoscitiva de los educandos". El educando es el responsable único e insustituible de su propio aprendizaje. La importancia del aprender a aprender". La forma de ayuda externa y las implicaciones que tiene el rol de la maestra, como la que guía, orienta, anima, mediante la intervención pedagógica adecuada y oportuna.
10. REFERENCIAS S/A. (S/F). Aprender a Aprender. Recuperado el día 8 de Marzo de 2011, de http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.html S/A. (S/F). Reforcemos los valores humanos (Colaboración).Recuperado el día 22 de Marzo de 2011, de http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_colaboración S/A. (S/F). Propuesta de trabajo Partiendo de ciertos conceptos y/o criterios . Recuperado el día 29 de Marzo de 2011, de http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1850/1899.ASP
