Este documento resume las características del "aula cerrada", que es el escenario típico para la enseñanza en las escuelas. Aunque el aula cerrada proporciona cierta autonomía al maestro, no los aísla completamente de las presiones externas. El ruido que se filtra desde otros salones es una forma en que estas presiones influyen en el aula y los maestros intentan controlarlo para crear un ambiente propicio para el aprendizaje y evitar juicios negativos sobre su capacidad de control del grupo.

1. El aula cerrada
Descombre, Martyn (1985). ''El aula
cerrada'', en Elsie Rockwell (ant.). Ser
maestro, estudios sobre el trabajo
docente, México. El Caballito/SEP. pp.
103-108.

2. • El aula cerrada es una característica de
la enseñanza convencional. Es el
escenario físico en el que se imparte la
mayor parte de la enseñanza escolar y
consiste típicamente en unidades
independientes, de forma rectangular,
separadas unas de otras por paredes y
corredores, y conteniendo un maestro y
un cierto número de alumnos. Es un
escenario con el que la mayoría de
maestros y alumnos están familiarizados.

3. • El aula cerrada ha sido considerada un
"santuario" del maestro, contra la
interferencia de administradores, padres y
colegas en los asuntos propios del salón
de clase, y como un "margen estructural"
en la organización burocrática de la
escuela que intensifica las aspiraciones
del maestro a una autonomía profesional.
El aula cerrada, bajo esta visión, protege
al maestro de incursiones a su autonomía
y proporciona un mayor grado de
libertad, de lo que sería posible con otros
arreglos, permitiendo mayor elección y
discreción profesional dentro del proceso
de la enseñanza.

4. • Sin embargo, debido, a la naturaleza
"discreta" y "social" del escenario, existe la
tendencia de concebir el aula cerrada
como una unidad totalmente separada
del medio ambiente y libre de las
presiones externas. Mientras que el aula
cerrada ciertamente proporciona cierta
protección frente a las demandas
externas, no proporciona un aislamiento
completo: las presiones de los padres, de
la comunidad, de los administradores y
colegas se filtran hacia dentro del
santuario.

5. Las formas en que las presiones
externas interfieren en el aula
cerrada son dedos tipos:
• La primera se refiere a lo que esperan los
miembros del grupo, la otra se refiere a
las fuentes de información que
trascienden el aislamiento del escenario.

6. • Influyen en el orden del salón también
las actitudes de los participantes,
provenientes de sus experiencias en
otras esferas de la vida social. Como los
participantes de la situación social no
separan totalmente su experiencia en el
aula de todas las demás influencias de
su vida, el aula cerrada no puede ser, en
este sentido, un sistema social
completamente separado.

7. • La naturaleza discreta del aula cerrada se
ve puesta constantemente a prueba por
factores que proporcionan información,
aunque sea vaga o imprecisa, sobre lo que
sucede dentro del salón, a aquéllos que no
están involucrados directamente en las
actividades a su interior. Estas fuentes de
información al público existen a pesar del
aislamiento visual de los eventos que
suceden dentro de la clase y no están
basadas en la observación directa. Son
fuentes indirectas de información, claves
que les permiten a las personas ajenas
deducir lo que sucede detrás de la puerta
cerrada.

8. • Ejemplos de esta información al público
pueden ser:
• Los resultados de los exámenes.
• Los chismes.
• Los comentarios de los alumnos.
• El ruido. El ruido es un medio a través del
cual los maestros se dan cuenta de lo que
sucede en otros salones a pesar del hecho
de que no pueden observar (visualmente)
los eventos y es precisamente debido a que
el ruido trasciende el aislamiento del aula
cerrada que se convierte en un factor
altamente significativo en la práctica
docente.

9. El problema del ruido
• Los maestros hábiles ya saben que el ruido
plantea un problema para su actividad
rutinaria y adoptan medidas para mantener
el ruido dentro de lo que ellos consideran un
límite aceptable.
• Sin embargo, al observar esta situación, es
necesario preguntarse por qué el ruido
debe considerarse bajo una luz tan adversa
y por qué "mantenerlos callados "es algo
tan crucial en la actividad rutinaria del
maestro.

10. • El ruido entorpece la enseñanza por
parte del maestro y la concentración
del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el
proceso de aprendizaje. Esta explicación
ofrece definitivamente una razón del
problema en la cual coinciden la
mayoría de los maestros, y debe algo a
la creencia de que un trabajo metódico
y silencioso en clase es un requisito para
aprender, y que una característica
fundamental de la tarea rutinaria del
maestro es procurar las condiciones
adecuadas para el aprendizaje.

11. • En una sociedad en la que el ruido es
fácilmente asociado con la agresión, no
nos debe sorprender que se valore en
alto grado que el grupo trabaje en
silencio, como un escenario agradable
para el trabajo docente, más que como
un requisito necesario para el proceso
de aprendizaje. Los intentos de controlar
el ruido podrían derivarse también del
deseo de evitar el efecto fatigante de
trabajar con un constante nivel alto de
ruido.

12. • Los maestros, después de todo, son
empleados que, así como los
trabajadores industriales, sufren los
mismos efectos nocivos de estar sujetos
al ruido por un periodo de tiempo
prolongado; al establecer activamente
un ambiente de silencio, pueden reducir
uno de los muchos aspectos fatigantes
de su trabajo.
• Muy aparte de los niveles individuales de
tolerancia o de sentimientos personales
del maestro respecto al ruido, la
situación social de la escuela y las
presiones sociales percibidas como
resultado directo de trabajar en el
ambiente escolar influyen en la actitud
de los maestros respecto al ruido en su
grupo.

13. • En particular, el ruido que proviene de los
salones de clase se entiende como falta
de control del grupo y como cierta falta
de capacidad por parte del maestro
que está a cargo y este significado del
ruido, informalmente compartido,
refuerza la estrategia de "mantenerlos
callados" como un medio de protección
y de proyección de una impresión de
competencia dentro de una comunidad
de maestros; contrarresta la posibilidad
de que el ruido del salón de clases se
considere evidencia de falta de control
del grupo.