“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica” (Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).

2. INTRODUCCIÓN A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
EL PLAN DE CLASE
BASES DIDÁCTICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS PARA ELABORAR
UN PLAN DE CLASE
LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y EL TIEMPO DE LA LECCIÓN
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA

3. INTRODUCCIÓN
¿Por qué es importante hacer una
planeación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje?
¿Qué ventajas tiene?
¿Qué desventajas podrían ocurrir si no
se planea?

4. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
“Planeación didáctica, es prever, una clase,
para alcanzar un aprendizaje significativo, el
cual ayudara al docente a alcanzar con
eficiencia el objetivo. Planeación didáctica
es organizar a través de métodos y técnicas
los conocimientos, habilidades y hábitos que
queremos trasmitir al alumnado, buscando
que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).

5. LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

6. PLAN DE CLASE
«Es un documento que nos orienta como
docentes a impartir una clase, Apoyados en
los recursos digitales para lograr un mejor
crecimiento en los alumnos y capacitarlos
para lograr mejores resultados que
favorezcan el desarrollo de las
competencias.»

7. RECOMENDACIONES
• Indicar el propósito educativo.
• Determinar las competencias especificas.
• Diseñar la actividad que se realizara
• Determinar por lo menos una competencia
que se favorezca con el recurso utilizado.
• Elaborar actividades que desarrollen las
competencias.

8. EJEMPLO DE PLAN DE CLASES

9. Bases didácticas y psicopedagógicas
para elaborar un plan de clase
Las bases se establecen en
relación entre la sociedad y la
escuela, tomando como partida la
necesidad que tenga la sociedad,
de los problemas que se den en
una u otra rama de la producción o
los servicios.

10. Bases:
• Problema: Se refiere a la necesidad social que se
satisface con el proceso docente-educativo; su carácter
está socialmente condicionado lo que significa que para
cada período histórico y condiciones socioeconómicas y
políticas. Esta categoría responde a la pregunta: “¿Para
qué se necesita desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
• Objetivo: Representa la modelación subjetiva del
resultado esperado y está condicionado por las
exigencias sociales de una determinada’ época.
Responde a la pregunta: “¿Para qué enseñar?”, “¿Para
qué aprender?”.

11. • Contenido: Es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los
estudiantes y se encuentra en dependencia de los
objetivos propuestos. “¿Qué enseñar-aprender?”.
• Métodos: Presuponen el sistema de acciones de
profesores y estudiantes y son dirigidos al logro de
los objetivos. Responden a la pregunta: “¿Cómo
desarrollar el proceso?, ¿Cómo enseñar-aprender?
• Medios de enseñanza: Están conformados por un
conjunto, con carácter de sistema, de objetos reales,
sus representaciones e instrumentos que sirven de
apoyo material para la consecución de los objetivos.
Los medios deben ser empleados tanto para la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje.
Responden a la pregunta: ¿Con qué?

12. • Formas organizativas: Como categoría didáctica, es
el elemento integrador y se resume en la manera en
que se ponen en interrelación todos los componentes
personales y no personales del proceso. Las formas
reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes.
¿Cómo organizar la enseñanza y el aprendizaje?
• Evaluación: Es el elemento regulador. Su aplicación
ofrece información sobre la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del resto
de los componentes y las necesidades de ajustes,
modificaciones u otros procesos que todo el sistema o
algunos de sus elementos deben sufrir. Esta categoría
responde a la pregunta: ¿En qué medida se logra el
objetivo?

13. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN
LA PRÁCTICA DOCENTE
• Es organizar el tiempo y realizar una
distribución en base a jerarquias del
tiempo con el que se cuenta.
• Dividir los 60 minutos de cada clase en las
actividades de pasar lista, revisar tarea,
dejar tarea, organizar al grupo e impartir la
clase.

14. ¿CÓMO PUEDO LOGAR LO
ANTERIOR?
• Es de gran importancia la puntualidad del
maestro y del alumno para no perder tiempo,
en la incorporación a la clase en el caso del
alumno y la reduccion de tiempo en el caso
del maestro. Por este motivo para todos los
estudiantes de la escuela secundaria es de
gran importancia el uso y distribucion del
tiempo.

15. Por último, cabe mencionar que existe un estilo
particular en el caso de la distribuición y uso de
los tiempos debido a que cada docente
jerarquiza sus labores de manera diferente: unos
pueden darle mas prioridad a imparter la clase,
mientras que otros a dictar o pasar lista, etc..
Ya depende mucho la manera de trabajar del
docente.

16. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
Es cualquier material elaborado con la intención
de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.

20. 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA
UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
• El apoyo tecnológico.
• El apoyo didáctico.
• El apoyo organizativo.

21. TIEMPO DE LA LECCIÓN
• Primer tiempo: dedicado a descubrir lo que saben los alumnos sobre el tema
que se va a abordar, a detectar qué curiosidades tienen sobre el tema, qué
desean aprender y por qué. Tiempo también, para plantear los objetivos del
aprendizaje, para mediar la importancia, la significación y la trascendencia de lo
que se va a aprender.
• Segundo tiempo: exposición del contenido: relacionándolo con lo que saben
los alumnos, con sus experiencias. Aquí serán buenos los mapas conceptuales,
los ejemplos, los datos previamente buscados y ahora aportados por los
alumnos individual o grupalmente.
• Tercer tiempo: realización, por parte de los alumnos, de actividades de
investigación para completar la aportación del profesor, de aplicación, de
resumen, de transferencia. En este momento el profesor propone variedad de
actividades según las diversas secciones o intereses de los alumnos. El
profesor está más al tanto de los alumnos con dificultades, puede ayudarse de
alumnos monitores. Se corrigen las actividades.

22. CONCLUSIÓN
En la actualidad, los docentes tienen muchas
obligaciones y responsabilidades, como es educar para
la vida, darle las mejores herramientas a los alumnos
para que un día, sean hombres y mujeres de bien.
Y dentro de las responsabilidades es la realización de
una buena Planeación Didáctica, con todo lo que
conlleva realizarla, para guiar el proceso hacia un
aprendizaje exitoso para los alumnos, pero sobre todo,
significativo, para que ellos desarrollen competencias
necesarias para la vida.

23. CONCLUSIÓN
Pero, los docente tienen dificultades para
realizar la planeación, por ejemplo:
– Falta de tiempo,
– Pereza,
– Desconocimiento de la metodología,
– Improvisación,
– Desinterés,
– Entre otros.
Pero todas esta auto dificultades que se ponen
los profesores, se deben abatir desde raíz para
poder tener una labor exitosa, que rinda resultados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre
todo, para los mismo alumnos.

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abengoechea, S. y Romero, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de formación de formadores.
RENFE-UAB (policopiado)
Acosta C. (2012). Elementos básicos de la planeación didáctica. Recuperado de
http://es.slideshare.net/IsabelAcostaContreras/elementos-bsicos-de-la-planeacin-didctica-13315657
Acuña, A. (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes. México: Universidad Iberoamericana.
Alba, C. et al. (1994). Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la escuela. En
Blazquez, F. Et al. En memoria de J.M. López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, pp. 314-318. Sevilla: Alfar
Centro de Estudios Avanzados de las Américas. (2009). Antología de didáctica y sus recursos. Recuperado de
http://www.ceaamer.edu.mx/new/mce2/Antologias_de_Didactica_y_sus_Recursos.pdf
Desarrollo Docente. (2014). Planeación didáctica. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=8Ejr35_VOzs
UNAH – CURC. (2011). Fundamentación psicopedagógica para elaborar un plan de clase. Recuperado de
http://es.slideshare.net/mesivisarias/fundamentacion-psicopedagogica-para-elaborar-un-plan-de-clase
Yoseff Amaru. (2012, Agosto 20). Didáctica: plan de clase. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=MLbHeiobFFo