Este documento discute la necesidad de una educación diversificada que se adapte a las necesidades individuales de cada estudiante. Argumenta que los estudiantes aprenden de maneras diferentes y a diferentes ritmos, por lo que la enseñanza debe ser flexible para dar cabida a estas diferencias. Propone que la enseñanza debe centrarse menos en los contenidos y más en dar significado a lo que se aprende y relacionarlo con los conocimientos y experiencias previas de cada estudiante.

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Esc. Normal Superior Oficial de
Guanajuato
Ensayo de el aula diversificada
Mtro. Pedro Chagoyan García
Realizado por: Lizeth Alejandra Rodríguez Castro
Telesecundaria 3° ”B”
06/05/2014

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En el siguiente ensayo vamos a ver como se percibe la educación, como es hoy
en día y como debería de cambiar para que los alumnos puedan aprender y les
sea de utilidad lo que aprenden, así como también comprender que no todos los
alumnos son iguales y que es lo que se puede hacer al respecto.
Vemos que al estar frente a un grupo cada uno de los alumnos es diferente, tienen
diferentes necesidades, diferente desarrollo cognoscitivo, diferentes motivaciones,
diferentes gustos, diferente desarrollo biológico, diferentes problemas, en general
cada uno es un mundo distinto, entonces lo que me pregunto es porque tratamos
de enseñar de la misma manera a todos y con qué cara queremos reclamarle a los
alumnos, del porque que no aprenden, cuando ni siquiera nos hemos tomado la
molestia de enseñarle de diferente manera, de ver sus estilos de aprendizaje, de
motivarlos a que activen sus propios conocimientos.
Argumenta Tomlinson (2001) “Las neuronas crecen y se desarrollan al ser usadas
de un modo activo”
Entonces aquí hay otro problema serio, ya que si el maestro no cumple su función
de dar una enseñanza activa y crear un aprendizaje igual, el alumno corre el
riesgo de perder su potencial, de desperdiciar su inteligencia, atrofiarla y crear un
vacio en el alumno, ya que este va a sentir que no puede y que no sirve para tal
materia, ya que esto sería consecuencia de no haberle hecho pensar, analizar,
interesarse y activar sus potencialidades.
Al alumno se le debe de hacer ver que el aprendizaje es para toda la vida y que
jamás se va a dejar de hacerlo, de que se interese por su desarrollo y
colaboración con lo que aprenda, que lo vea como algo enriquecedor y no como
algo que tiene que hacer, que tiene que aprender de memoria para aprobar el
examen, algo que solo le va a funcionar para pasar de grado y salir de la
secundaria.
Al contrario hacerles ver que la escuela es un sitio, en el cual él puede expresarse
libremente, desarrollar sus potencialidades, aprender de sus errores, en donde lo

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que aprenda le va a ser útil para su vida, en el que la colaboración con sus
compañeros lo puede fortalecerse y aprender de ellos.
Para ello lo que aprenden los alumnos, el maestro lo debe de dotar de
significatividad, como lo expresa Tomlinson (2001) “Nuestras neuronas son poco
receptivas a aquello que posee un significado superficial. Responden de modo
más eficaz y efectivo a aquello que posee un significado profundo y personal, a lo
que posee la cualidad de ser relevante, de dar forma a la vida o de implicar
nuestras emociones”.
Es normal que los alumnos no aprendan tal contenido, ya que para ellos no es
importante y no tiene significado para su vida, así que deciden aprenderlo de
memoria para el examen, en donde solo consiguen pasar, pero a la semana ya se
les olvido todo, ya que no le tomaron interés y no lo asociaron con un
conocimiento ya adquirido con anterioridad.
Es por ello la importancia del maestro, en donde esté debe de hacer estrategias
en donde el alumno se vincule e interactué con el conocimiento, le dote de un
significado, lo explique a su propia manera, lo interprete a su estilo, lo relacione
con lo que ya sabia y que le interese lo que está aprendiendo.
Para ello se deben de conocer perfectamente las necesidades, inteligencias y
gustos de los alumnos, ya sí que si no se conoce esto, todo lo que el maestro
realice, para que los alumnos aprendan fracasara.
Pero pienso que hay un impedimento, el curriculum ya que en este se pide que se
vea generalmente un contenido por sesión y es imposible hacer que el alumno
comprenda, lo relacione con otros conocimientos, lo adquiera, que interactué con
él y que le ponga un significado.
Ya que para que se logre esto se necesita de tiempo y es un proceso ascendente,
de ir poco a poco, pero como te marcan las sesiones y contenidos por ver no me
explico cómo se podría ir logrando este proceso de relacionarlo con otros

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conocimientos y darle un significado, si en una clase lo mas que se logra es que el
alumno vea el tema de manera superficial.
Es por ello que pienso que se debería de cambiar toda esta organización, más
bien se debería de ver pocos contenidos pero bien aprendidos y no ver muchos
contenidos para que al final no se sepa de ninguno
Para que el alumno aprenda por el mismo se deben de poner retos a su nivel y
necesidades.
Como se refiere Tomlinson (2001) “Cuando una tarea es muy difícil para un
aprendiz, éste se siente amenazado y se instala en un estado que hace las veces
de caparazón, Un aprendiz que se siente amenazado no mostrara tenacidad en la
resolución de un problema. En el extremo opuesto, una tarea sencilla tampoco
estimula la habilidad del alumno para pensar o resolver problemas. Se relaja
demasiado”.
Y esto es lo que pasa con bastante frecuencia, a veces como maestros pensamos
que entre más difícil sea un problema mayormente va a ser que el alumno piense,
reflexione y aprenda o que como el alumno es de lento aprendizaje, pensamos
que no puede y le dejamos problemas sencillos, más debajo de lo que el joven es
capaz de hacer, con ello no aliéntamos al estudiante a que continúe realizando
sus ejercicios, sino al contrario, los desmotivamos y hacemos que los dejen a un
lado, porque en el primer caso se frustran por no comprender, ya que no tienen las
bases y en el segundo se cansan de hacer algo que no les representa la menor
dificultad.
Pienso que se les debe de realizar un examen diagnóstico para ver sus
desarrollos y conocimientos de cada alumno y con ellos formular los retos de
manera específica para cada uno de los estudiantes.
Aclara Tomlinson (2001) “Los apéndices menos dotados estas experiencias en
grupos homogéneos no dan buen resultado”

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Pienso que no se debe de hacer los grupos por nivel de aprendizaje o avance,
sino al contrario se deben de hacer mixtos, para que todos aprendan de todos, en
donde cada alumno tenga un diferente desarrollo, una inteligencia diferente,
estilos de aprendizaje distintos y más que nada un líder o monitos que los guie y
ayude a organizar el trabajo entre todo, se deberá delegar tareas a todos, pero
estas deben ser acordes a sus destrezas o potencialidades, para que entre todos
realicen el trabajo.
Aquí si habrá calidad en el producto, ya que todos aportaran algo en lo que son
hábiles y equidad tocándoles a cada quien lo mismo, pero con base a sus
cualidades.
Cabe destacar que a cada alumno debe de dárseles un reto al realizar su trabajo,
aunque sean hábiles en dicha cosa signada debe de agregárseles un reto para
cada uno, pero esto el maestro lo debe de planear y asignar el reto adecuado a
cada uno de los alumnos, aun al más aplicado y sobresaliente.
Aun muchas cosas no cambian ya que se sigue tratando a los alumnos de la
misma manera, con los mismos retos, enseñándolos de manera homogénea y
siguiendo el mismo curriculum y de la misma manera de cómo se asia en el
pasado.
Pero pienso que cada maestro dentro del salón debe de hacer la diferencia y
cambiar poco a poco esto de su enseñanza para en verdad brindarles una
educación de calidad y donde apropien el conocimiento y lo puedan aplicar en
otros contextos y vincularlo con sus conocimientos previos.
Tomlinson, Carol Ann (2001), “Una instrucción de calidad como base para la enseñanza
diversificada", en El aula diversificada. Dar respuestas a Ias necesidades de
todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca
latinoamericana de educación, 9), pp. 41-52

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