1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
TELESECUNDARIA III B
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
EL AULA DIVERSIFICADA (ESTRATEGIAS)
MARÍA ISABEL TELLEZ RAMÍREZ

2. EL AULA DIVERSIFICADA
En la vida las personas todo lo que realizan lo hacen por algo, si comen es porque
tienen hambre y quieren satisfacer su necesidad, si van a una fiesta es porque
tienen ganas y quieren divertirse, pero lo hacen con un propósito, entonces porqué
cambiar esto en las aulas, porqué hacer cosas sin sentido o sin saber cuál es la
razón. Esto es un problema que genera un obstáculo para el proceso de
enseñanza aprendizaje, Carol Ann dice que muchos maestros les piden a sus
alumnos que después de una lección hagan “algo”, y el problema no está en lo
que les pone a hacer sino que no sabe qué es lo que espera que los alumnos
rescaten de la actividad, qué conceptos comprenda, que procedimientos entienda,
etc. Y eso es muy grave porque se supone que esta parte se tienen que revisar y
quedar clara desde la planeación porque entonces esto denota que el docente
realiza las cosas al revés porque lo principal es determinar qué es lo que se quiere
que los alumnos aprendan, qué habilidades se quiere desarrollar, qué destrezas,
para después buscar las actividades, por medio de las cuales se espera que los
estudiantes lleguen a lo establecido.
Entonces si el profesor aplica actividades a ver qué sale, de igual manera los
alumnos van a realizar las tareas escolares porque el maestro dijo y seguramente
para obtener una calificación. Si no se tiene una meta en concreto a donde se
quiere llevar a los estudiantes difícilmente será también que se les pueda orientar
pues el mismo maestro se va a conformar con lo que hagan porque no puede
exigir algo que no conoce.
Una vez que el maestro tienen claro el objetivo de sus actividades debe pensar en
cómo hacer que sus alumnos se interesen por ser partícipes de lo que propone,
porque dice Carol que para un aprendizaje duradero se necesita que los alumnos
estén motivados y así poder apropiarse los conceptos claves del tema. Es
importante la motivación porque sin esta los estudiantes se distraen, se pierden de
la clase y si uno no está metido en el tema probablemente se pondrá a realizar
otras cosas pero, no solo él sino que comenzará a distraer a sus compañeros y

3. peor aún si algún líder del salón hace esto porque con mayor facilidad va a hacer
que los demás hagan lo que él dice, más que el maestro.
Aunque el docente establezca una meta en común para todos los alumnos debe
estar consciente que esa meta debe tener varios alcances porque los desarrollos
de los alumnos son muy variados y así como un alumno puede captar a la
primera, otro puede necesitar toda la clase para comprender los conceptos
mínimos del tema, por esto es necesario que se les dé la oportunidad a los
alumnos de seguir su propio ritmo de aprendizaje sin necesidad de que se les
presione o se les compare con los demás porque cada uno es diferente y así se
les debe tratar.
Para conseguir cualquier aprendizaje es necesario que el maestro tenga una
metodología, que los lleve por un camino que les permita ir enlazar lo que ellos ya
saben con lo nuevo y así construir nuevos saberes. Un camino que puede ser útil
puede ser útil es mediante las siguientes fases:
RESCATE DE CONOCIMEINTOS PREVIOS
Esta fase consiste en introducir a los alumnos el tema compartiendo lo que ellos
saben del mimo pues por muy complicado que sea el tema los alumno siempre
van a saber algo, aunque sea lo más mínimo pero saben. Es poner las bases
donde se va a realizar todo.
Utilizando la lectura de La escuela diversificada como un ejemplo para realizar una
secuencia didáctica una estrategia para este momento puede ser por medio de un
juego en el que se les pide a los alumnos que salgan al patio y formen un círculo.
Para la actividad se necesitan dos mochilas, se les explica que se van a colgar la
mochila y se la van a quitar pasándosela al compañero de al lado lo más rápido
posible. Una mochila gira a la derecha y la otra a la izquierda de manera que hay
un momento en que se juntan en un solo compañero y cuando eso pasa, a quien
se le juntan las dos mochilas es la persona que pierde. Entonces la maestra le
pide que escoja una tarjeta en la que lleva escrita una frase y él tiene que
completarla con lo que sabe y piensa.

4. Por ejemplo:
Cuando realizamos actividades en clase las hacemos por/para/porque…
Considero que las habilidades que tienen mis compañeros son…
EXPLICACIÓN DEL TEMA
Este segundo momento se trata de que el docente ofrezca a los alumnos el tema
de forma que los estudiantes vayan asimilando y relacionando lo que se había
comentado en la fase pasada.
Siguiendo el tema de la misma lectura una estrategia para la explicación puede
ser que el maestro retomando los comentarios de los alumnos retome el siguiente
paso que es la explicación. Esta la puede realizar con ayuda de un cartel con
dibujos y frases cortas. Mostrándoles a los estudiantes la relación de las imágenes
y las palabras. Cuidando su expresión corporal y oral. Utilizando palabras no
demasiado técnicas pero que tampoco parezca un discurso cualquiera y coloquial.
Haciendo preguntas intermedias a los alumnos para involucrarlo en la explicación
y no sean solo receptores.
ACTIVIDAD
En esta fase los pupilos van a aplicar lo que han comprendido del tema, la cual
también da lugar para que los ellos aclaren sus dudas pues bien se dice que lo
que se aprende se aprende haciendo y si algo no está claro se van dar cuenta
aquí.
Una vez que se ha terminado de explicar se les pide a los alumnos que se
organicen en dos equipos como ellos quieran. Se les dice que la actividad que van
a realizar se llama suma y resta de ideas, para esto la maestra les anota cuatro
preguntas en el pizarrón de acuerdo a lo expuesto anteriormente, ambos deben
contestar las preguntas por equipo pero al momento de dar las respuestas en
grupo el primer equipo va le va a tocar las preguntas uno y tres y al segundo
equipo la dos y la cuatro. La dinámica para contestar es la de una suma y una
resta pues a quien le toco responder la pregunta uno va a decir todas las ideas

5. que lograron obtener en el equipo y si el otro no tienen nada diferente que se les
haya pasado el punto es para quien contesto la pregunta. Pero si el equipo que
estaba escuchando logra rescatar una idea que les paso el punto es para ellos.
Entonces los papeles se invierten pues ahora quien va a responder la pregunta
dos es el equipo dos, y si los que estaban escuchando no dicen nada nuevo el
punto es para ellos, pero de lo contrario el punto es para los otros. Al final de las
preguntas se suman los puntos positivos obtenidos y se le restan los negativos
que fueron cuando el otro equipo se los ganó. Gana quien haya conseguido más
puntos positivos.
Al final la maestra da una conclusión de la actividad, haciéndoles ver que su
participación fue importante y lo esencial es que hayan comprendido el tema y se
hayan divertido.
EVALUACIÓN E INNOVACIÓN
Esta es el último momento y se trata de que los alumnos creen sus propios
caminos para llegar al mismo resultado pues primero el maestro les dice cómo y
les muestra una vía pero ese no es el único y a ellos les toca descubrir los demás.
Este es el último nivel, aquí se les dice a los alumnos que ahora van a aterrizar lo
aprendido en una situación concreta pues se les presenta un problema que ellos
van a resolver usando lo aprendido y de acuerdo a su criterio. La situación es la
siguiente: En la escuela de mi hermano hay un maestro que siempre les pone
muchas actividades a sus alumnos y un día les dijo que iba a ver el tema de las
regiones naturales de México y los puso a leer información referente al tema,
después les puso un cuestionario, un dibujo de cada zona y una maqueta. Solo les
revisó los trabajos y se pasaron al siguiente tema. ¿Si el maestro te pidiera un
consejo para mejorar su práctica docente que le dirías? ¿Qué acciones del
maestro felicitarías y qué le pedirías que cambiara?
Al momento de que los alumnos contesten las preguntas tienen que analizar la
actuación del maestro y deben poner en práctica lo que han comprendido del

6. tema. Con esto el docente puede evaluar si en verdad se han apropiado de lo más
relevante que dice el autor de la lectura y si lo saben aplicar en el campo laboral.
Es importante reconocer que no todos van a resolver el caso de la misma forma
porque sus procesos cognitivos son diferentes, sus creencias son diversas y sus
experiencias también. Lo mismo pasa en todas las aulas porque aunque sea el
mismo tema y hayan realizado las mismas actividades, todos van a responder
diferente, pero lo importante es que cada quien desarrolle las habilidades de que
su persona le permita.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Tomlinson, Carol Ann (2001), “Una instrucción de calidad como base para la
enseñanza diversificada”, en El aula diversificada. Dar respuestas a las
necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.) Barcelona, Octaedro.