En el proceso que todo individuo social debe pasar se encuentran no sólo se encuentran elementos referentes a cultura, sino también elementos educativos que propician las bases de un carácter y forma de actuar determinantes a la hora de comportarse en grupo. Sin embargo fuera de todos los elementos culturales y educativos también se encuentra el ámbito familiar que a la hora de entrar en formación, es fundamental para comenzar a ser educados desde la primera infancia en cuestiones que luego se fortalecerán en la escuela y con ayuda de otros componentes como modelos, instrumentos y autores.

1. EL COGNITIVISMO
DIANA CAROLINA ÁLZATE PÉREZ
MAXIMILIANO DELGADO
CARLOS ANDRÉS MARÍN QUIROZ
KATHERIN ROJAS
MAYRENA ESTEFANÍA VÉLEZ RESTREPO

2. EL COGNITIVISMO
INCLUYE TODAS AQUELLAS TEORÍAS QUE SE CENTRAN EN EL
ESTUDIO DE LA MENTE HUMANA PARA COMPRENDER CÓMO
INTERPRETA, PROCESA Y ALMACENA LA INFORMACIÓN EN LA
MEMORIA.

3. CARACTERÍSTICAS
• El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la
información a través del registro y organización de dicha información
para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato
cognitivo del aprendiz.
• La finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a
aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que
permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente
y crítico en la construcción del conocimiento.

4. OBJETIVOS
• Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
• Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de
aprendizaje.

5. ROL DEL DOCENTE
• El profesor parte de la idea de que un
alumno activo que aprende
significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente en
la confección y la organización de
experiencias didácticas para logar
esos fines.
No debe desempeñar el papel de
protagonista en detrimento de la
participación cognitiva de sus alumnos.

6. ROL DEL ESTUDIANTE
• El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que
posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.

7. RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
LA RELACIÓN ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO SE BASA EN LA
IMPORTANCIADE LA RETROALIMENTACIÓN COMO GUÍA Y APOYO A
LAS CONEXIONES MENTALES EXACTAS

8. EVALUACIÓN
• Desde la visión cognitivista del aprendizaje la evaluación se centra en el proceso.
Busca dar información para reformular la acción didáctica y mejorar el proceso de lo
que está siendo objeto de evaluación y, en consecuencia, el producto resultante del
mismo.
• El objetivo fundamental es establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante en
cada actividad de aprendizaje así como detectar los tipos de errores más
relevantes, para enmendarlos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La evaluación se realiza mediante el contraste de opiniones entre las partes
implicadas, esto es, entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc. y
se emplean instrumentos como la observación sistemática, los informes, la
entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control, grabaciones, cuestionarios,
etc.

9. TRANSICIÓN
PLANTEAMIENTOS DE TRANSICIÓN: ENGLOBAN TEORÍAS QUE UTILIZAN
PRESUPUESTOS CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS CON UN AFÁN DE
INTEGRACIÓN. ESTOS PLANTEAMIENTOS TIENEN, ADEMÁS, UN
MARCADO CARÁCTER INTERACTIVO, Y, EN LA MEDIDA QUE ESA
INTERACCIÓN TOME UNA DETERMINADA DIRECCIÓN, SE TENDRÁN
TEORÍAS DE TRANSICIÓN CON UNA ORIENTACIÓN MÁS SOCIAL.

10. ALBERT BANDURA (MUNDARE, CANADÁ, 4 DE
DICIEMBRE DE 1925)
• Psicólogo de tendencia
conductual-cognitiva, profesor de
la Universidad Stanford,1
reconocido por su trabajo sobre la
teoría del aprendizaje social y su
evolución al Sociocognitivismo.

11. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
• Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran
importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de refuerzo
directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista
porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la
construcción del conocimiento por parte del sujeto.

12. ROBERT M. GAGNÉ
• Fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense.
• Nació el 21 de agosto de 1916,
estudió en Yale, y recibió su
doctorado en la Universidad Brown,
en 1940. Se destacó como profesor
en las universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Falleció el
28 de abril de 2002.

13. MODELO DE APRENDIZAJE TAXÓNOMICOLO PRINCIPAL DE SU
ENFOQUE SE DESCRIBE A
CONTINUACIÓN:• Propuesta a medio camino entre el
conductismo, el cognitivismo y el
procesamiento de la información,
a su vez se basa en una
posición semi- cognitiva de la línea
de Tolman.
• Los procesos de aprendizaje, es decir cómo
el sujeto aprende y cual son los postulados
hipotéticos sobre los cuales se construye la
teoría.
• Las fases del aprendizaje.
• Los resultados del aprendizaje o los tipos de
capacidades que aprende el estudiante.
• Las condiciones del aprendizaje, es decir los
eventos facilitadores del aprendizaje.

14. MAPA DE CONCLUSIÓN