1. Enseñar: una cuestión política, epistemológica, técnica y ética. Liliana Sanjurjo Rosario- Argentina

2. Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos

3. La Didáctica teoría de la enseñanza buena enseñanza Dimensiones Normativa - técnica Explicativa - teórica Utópica - sociopolítica

4. ¿Por qué una cuestión política?

5. ¿Para que sirve la escuela? Enseña conocimientos complejos: función sustantiva Enseña modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares función compartida con otras instituciones

6. Las instituciones: construcciones sociales Instituciones Construyen instituciones Modelan subjetividades Individuo Relaciones Grupos Organización

7. ¿Por qué es una cuestión epistemológica?

10. Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar preguntas claves fundamentos teorías cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje cómo enseñar ? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

11. PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo ¿dónde se origina ? empirismo/racionalismo ¿ qué conocemos? realismo/idealismo Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

12. CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal (positivismo, (conductismo) paradigma simplicidad) El tratamiento didáctico del contenido en la escuela como sistema relacional estructural dominante problematizador (estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentido paradigma complejidad ) como producto de un procesual procesual emergente comprensión proceso (constructivismo, construcción paradigma complejidad)

13. ¿Por qué es una cuestión técnica?

14. Agenda clásica planeamiento alumno docente relación pedagógica disciplina motivación evaluación objetivos métodos didáctica general didácticas especiales

15. Nueva agenda currículum oculto explícito real vivido buena enseñanza comprensión reflexión expectativas de logro estrategias metodológicas tríada didáctica didácticas específicas construcciones metodológicas configuraciones didácticas

16. Tensión central en la enseñanza contenido---------qué método------------cómo transposición didáctica rigurosidad comprensión construcciones metodológicas

19. Cara cterísticas de las representaciones vulgares · espontáneas, intuitivas · personales · científicamente incorrectas · implícitas · incoherentes · resistentes al cambio · ubicuas · compartidas · históricas · se organizan en teorías, son solidarias entre sí · resultan operativas Tr abajo didáctico con las representaciones C on ellas ( P iaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel) h aciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas d esarrollándolas refutándolas o poniéndolas contradiciéndolas r eorganizándolas confrontándolas

21. Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u operación? Se construye : se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora : el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones Se fija : se ejercita para que adquiera solidez

22. ¿Por qué es una cuestión ética?

23. Características del profesional conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual teóricos conocimientos técnicos profesional toma decisiones individual compromiso social