Enseñar es una cuestión compleja que involucra aspectos políticos, epistemológicos, técnicos y éticos. La enseñanza depende de supuestos subyacentes sobre psicología, epistemología y filosofía, y sirve tanto para transmitir conocimientos como para modelar las relaciones sociales de los estudiantes. Además, la enseñanza requiere un pensamiento complejo para comprender conceptos disciplinares y pedagógicos en un contexto específico. Finalmente, la enseñanza plantea desaf

1. Enseñar: una cuestión política, epistemológica, técnica y ética. Liliana Sanjurjo Rosario- Argentina

2. Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos

3. La Didáctica teoría de la enseñanza buena enseñanza Dimensiones Normativa - técnica Explicativa - teórica Utópica - sociopolítica

4. ¿Por qué una cuestión política?

5. ¿Para que sirve la escuela? Enseña conocimientos complejos: función sustantiva Enseña modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares función compartida con otras instituciones

6. Las instituciones: construcciones sociales Instituciones Construyen instituciones Modelan subjetividades Individuo Relaciones Grupos Organización

7. ¿Por qué es una cuestión epistemológica?

8. La enseñanza: una construcción compleja espacio complejo contenido complejo persigue pensamiento complejo requiere pensamiento complejo saberes específicos conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto conocimiento didáctico de la disciplina

9. comprender supone: explicar justificar extrapolar vincular interpretar analizar comparar establecer analogías ejemplificar generalizar definir inferir presuponer sintetizar evaluar describir clasificar aplicar reconocer articular método/contenido

10. Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar preguntas claves fundamentos teorías cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje cómo enseñar ? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

11. PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo ¿dónde se origina ? empirismo/racionalismo ¿ qué conocemos? realismo/idealismo Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

12. CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal (positivismo, (conductismo) paradigma simplicidad) El tratamiento didáctico del contenido en la escuela como sistema relacional estructural dominante problematizador (estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentido paradigma complejidad ) como producto de un procesual procesual emergente comprensión proceso (constructivismo, construcción paradigma complejidad)

13. ¿Por qué es una cuestión técnica?

14. Agenda clásica planeamiento alumno docente relación pedagógica disciplina motivación evaluación objetivos métodos didáctica general didácticas especiales

15. Nueva agenda currículum oculto explícito real vivido buena enseñanza comprensión reflexión expectativas de logro estrategias metodológicas tríada didáctica didácticas específicas construcciones metodológicas configuraciones didácticas

16. Tensión central en la enseñanza contenido---------qué método------------cómo transposición didáctica rigurosidad comprensión construcciones metodológicas

17. Aportes del constructivismo a la Didáctica sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo las estructuras cognitivas como redes : ideas/hipótesis teorías previas obstáculos pedagógicos/epistemológicos el error constructivo la reestructuración el cambio conceptual

18. Principios que guían las decisiones didácticas El sujeto que aprende no es una hoja en blanco Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje El conocimiento es producto de un proceso de interacción Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica

19. Cara cterísticas de las representaciones vulgares · espontáneas, intuitivas · personales · científicamente incorrectas · implícitas · incoherentes · resistentes al cambio · ubicuas · compartidas · históricas · se organizan en teorías, son solidarias entre sí · resultan operativas Tr abajo didáctico con las representaciones C on ellas ( P iaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel) h aciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas d esarrollándolas refutándolas o poniéndolas contradiciéndolas r eorganizándolas confrontándolas

20. Otros aportes importantes para la enseñanza Vigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo próximo Bruner: andamiaje amplificadores de la cultura Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares aprendizaje mecánico/ aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento / por recepción organización jerárquica del contenido científico diferenciación progresiva/síntesis integradora

21. Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u operación? Se construye : se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora : el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones Se fija : se ejercita para que adquiera solidez

22. ¿Por qué es una cuestión ética?

23. Características del profesional conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual teóricos conocimientos técnicos profesional toma decisiones individual compromiso social