Este documento resume las teorías educativas de dos pensadores antiautoritarios, Francisco Ferrer Guardia y Gerard Mendel. Ferrer fundó la Escuela Moderna en 1901 con el objetivo de educar de manera racionalista, secular y no coercitiva a la clase trabajadora. Propuso una pedagogía basada en la libertad, la ciencia y la adaptación a la psicología infantil. Mendel analizó conceptos como la autoridad y promovió la coeducación entre sexos y clases a través de su enfoque del sociopsicoanálisis
El documento resume hitos importantes en la educación en México desde 1402 hasta 1887. Algunos eventos clave incluyen:
1) El establecimiento de la primera escuela formal en 1635 para niños de determinado estatus social.
2) La creación de la Dirección General de Instrucción Pública en 1833 para administrar la educación pública.
3) La Reforma Liberal de 1833-1834 estableció las bases para la educación pública en México.
4) En 1856 se expide el Estatuto Orgánico Provisional que establece
El documento describe cómo han cambiado las prácticas de comunicación y acceso a la información a lo largo del tiempo. Antes, la familia solía comunicarse durante las comidas o viendo televisión, y las noticias se obtenían a través del periódico. Hoy, la comunicación familiar ocurre a través de llamadas o mensajes de texto, y las noticias están disponibles en línea con solo hacer clic. Del mismo modo, antes la comunicación a distancia requería el correo y sellos, mientras que ahora ocurre instantáneamente a través de celulares
Este documento presenta resúmenes de las teorías pedagógicas de varios pensadores como Comenius, Rousseau, Dewey, Montessori y Freinet. Describe sus principales ideas y aportaciones, como ver al niño como centro de la educación, usar métodos basados en la experiencia y observación, dar libertad para que el aprendizaje sea significativo, y promover el trabajo cooperativo. El objetivo es analizar estas teorías para desarrollar una propuesta pedagógica propia basada en sus enseñanzas.
El documento describe el proyecto modernizador en la educación mexicana entre 1970 y 1992. El proyecto comenzó bajo el presidente Echeverría e impulsó la educación primaria universal y gratuita. Continuó bajo los siguientes presidentes y se redefinió bajo Salinas para enfocarse en la eficiencia, productividad, participación de padres, y vincular la educación con la economía. El proyecto también introdujo nuevos modelos educativos y buscó desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
La Escuela Nueva fue un movimiento internacional de renovación pedagógica entre finales del siglo XIX y mediados del siglo XX que confrontó los fundamentos de la escuela tradicional. Se basó en las ideas de precursores como Rousseau en dar importancia a los intereses del niño, el aprendizaje activo y la socialización. Organizaciones como la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas y la Liga Internacional de la Educación Nueva promovieron sus métodos como el trabajo libre por grupos y el énfasis en centros de interés
Este documento presenta una introducción a los principales paradigmas educativos, comenzando con una definición de paradigma según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma es un marco desde el cual se entiende el mundo y que la ciencia se desarrolla en fases que incluyen el establecimiento de un paradigma, la ciencia normal, una crisis y una revolución científica que da lugar a un nuevo paradigma. Luego, la unidad 1 explora conceptos relacionados con los paradigmas y la comunidad científica.
Este documento resume las teorías educativas de dos pensadores antiautoritarios, Francisco Ferrer Guardia y Gerard Mendel. Ferrer fundó la Escuela Moderna en 1901 con el objetivo de educar de manera racionalista, secular y no coercitiva a la clase trabajadora. Propuso una pedagogía basada en la libertad, la ciencia y la adaptación a la psicología infantil. Mendel analizó conceptos como la autoridad y promovió la coeducación entre sexos y clases a través de su enfoque del sociopsicoanálisis
El documento resume hitos importantes en la educación en México desde 1402 hasta 1887. Algunos eventos clave incluyen:
1) El establecimiento de la primera escuela formal en 1635 para niños de determinado estatus social.
2) La creación de la Dirección General de Instrucción Pública en 1833 para administrar la educación pública.
3) La Reforma Liberal de 1833-1834 estableció las bases para la educación pública en México.
4) En 1856 se expide el Estatuto Orgánico Provisional que establece
El documento describe cómo han cambiado las prácticas de comunicación y acceso a la información a lo largo del tiempo. Antes, la familia solía comunicarse durante las comidas o viendo televisión, y las noticias se obtenían a través del periódico. Hoy, la comunicación familiar ocurre a través de llamadas o mensajes de texto, y las noticias están disponibles en línea con solo hacer clic. Del mismo modo, antes la comunicación a distancia requería el correo y sellos, mientras que ahora ocurre instantáneamente a través de celulares
Este documento presenta resúmenes de las teorías pedagógicas de varios pensadores como Comenius, Rousseau, Dewey, Montessori y Freinet. Describe sus principales ideas y aportaciones, como ver al niño como centro de la educación, usar métodos basados en la experiencia y observación, dar libertad para que el aprendizaje sea significativo, y promover el trabajo cooperativo. El objetivo es analizar estas teorías para desarrollar una propuesta pedagógica propia basada en sus enseñanzas.
El documento describe el proyecto modernizador en la educación mexicana entre 1970 y 1992. El proyecto comenzó bajo el presidente Echeverría e impulsó la educación primaria universal y gratuita. Continuó bajo los siguientes presidentes y se redefinió bajo Salinas para enfocarse en la eficiencia, productividad, participación de padres, y vincular la educación con la economía. El proyecto también introdujo nuevos modelos educativos y buscó desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
La Escuela Nueva fue un movimiento internacional de renovación pedagógica entre finales del siglo XIX y mediados del siglo XX que confrontó los fundamentos de la escuela tradicional. Se basó en las ideas de precursores como Rousseau en dar importancia a los intereses del niño, el aprendizaje activo y la socialización. Organizaciones como la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas y la Liga Internacional de la Educación Nueva promovieron sus métodos como el trabajo libre por grupos y el énfasis en centros de interés
Este documento presenta una introducción a los principales paradigmas educativos, comenzando con una definición de paradigma según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma es un marco desde el cual se entiende el mundo y que la ciencia se desarrolla en fases que incluyen el establecimiento de un paradigma, la ciencia normal, una crisis y una revolución científica que da lugar a un nuevo paradigma. Luego, la unidad 1 explora conceptos relacionados con los paradigmas y la comunidad científica.
Modelos pedagógicos y el problema de la marginalidadLechuzas141
El documento discute diferentes teorías sobre la educación y su relación con la marginalidad social. Presenta teorías no críticas como la Pedagogía Tradicional, la Escuela Nueva y la Escuela Tecnicista, que ven a la educación como un instrumento para integrar a los individuos en la sociedad y corregir la marginalidad. También examina teorías crítico-reproductivistas como la violencia simbólica, la escuela como aparato ideológico del estado, y la escuela dualista, que argumentan que la educación reproduce las desig
Mapa Acuerdo nacional para la modernización de la educación,de básica 1992 re...NuriamCampos
El documento presenta información sobre el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 en México. El acuerdo buscó mejorar la educación básica a través de tres líneas estratégicas: la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos y materiales educativos, y la revalorización de la función magisterial. El acuerdo fue firmado por el Secretario de Educación Pública y los gobernadores de las entidades federativas.
Torres Bodet, el plan de once años y los libros de texto gratuitosUNAM en línea
El documento resume el Plan de Once Años implementado por el secretario de educación Jaime Torres Bodet durante los gobiernos de Adolfo López Mateos y Adolfo Ruiz Cortines. El plan tuvo como objetivo resolver el problema de la educación primaria en México a través de aumentar la cobertura, construir más escuelas, formar más maestros, y proveer libros de texto gratuitos. Aunque tuvo algunas limitaciones, el plan logró ampliar significativamente el acceso a la educación primaria y sentó las bases para el desarrollo
Este documento presenta información sobre los orígenes y conceptos básicos de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los métodos teóricos y empíricos de investigación, así como los criterios y corrientes que guían la investigación educativa.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
El papel del maestro en la enseñanza de la HistoriaAlvaro Rojo
1) El documento discute el papel del maestro y la enseñanza de la historia, señalando la necesidad de formación y actualización continua de los maestros. 2) Propone que la enseñanza de la historia se centre en problemas e interrogantes para promover la reflexión crítica en los estudiantes, en lugar de sólo enfocarse en contenidos cronológicos. 3) También resalta la importancia de diseñar programas de formación docente que aborden tanto conocimientos como nuevas estrategias y formas de evaluación pedagógica
El documento presenta una historia de la educación en México desde la época prehispánica hasta reformas educativas recientes. 1) En la época prehispánica existían escuelas separadas para la nobleza y el pueblo que enseñaban temas como historia, astronomía y valores morales. 2) Durante la colonia, los frailes se encargaron de la evangelización y enseñanza del castellano. 3) Reformas posteriores buscaron establecer una educación laica, gratuita y obligatoria controlada por el estado.
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
La ley de instrucción pública de 1867 y su reglamento establecieron un sistema educativo laico y gratuito en México. En 1869, el presidente Benito Juárez expidió reformas a la ley de 1867 y una nueva ley orgánica el 15 de mayo, trasladando la responsabilidad de la educación al ministro de justicia e instrucción pública. Estas leyes sirvieron de base para que los estados transformaran sus sistemas educativos y establecieron agencias como la academia de ciencias y la biblioteca nacional.
Este documento discute varios temas relacionados con la educación, incluyendo la importancia de considerar el contexto del estudiante, la relación entre el educador y el estudiante, y la necesidad de conjugar la teoría con la práctica. También menciona debates sobre prácticas tradicionales como los castigos físicos y la importancia de la democracia y la disciplina intelectual.
El documento describe los primeros proyectos educativos en México durante el siglo XIX, cuando los liberales buscaban crear un sistema educativo público y laico para formar ciudadanos con valores republicanos e identidad nacional. Se presentaron varias propuestas entre 1822-1867, aunque tuvieron oposición de conservadores y la Iglesia católica. La educación obligatoria y gratuita para los pobres se logró establecer constitucionalmente en 1857 y se desarrolló más con la ley de 1867.
Dentro de las corrientes pedagógicas contempóraneas destaca la Pedagogía Crítica frente a las necesidades políticas y contextuales plagadas de desigualdad e injusticia.
Este documento describe varios de los problemas que enfrentan los docentes en el siglo 21. Menciona que los docentes ahora deben interactuar con estudiantes, padres y otros maestros, y usar tecnología. También deben lidiar con problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación deficiente. Además, los salarios bajos son un desafío. Para abordar estos problemas, se necesitan nuevas competencias de los maestros como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender const
C4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativoIsabel Hernandez
Este documento describe estrategias y herramientas de evaluación desde un enfoque formativo. Presenta diversas técnicas de observación, desempeño e interrogatorio, así como ejemplos de instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, portafolios y rúbricas. El objetivo es orientar a los maestros sobre cómo diseñar y aplicar diferentes herramientas de evaluación para los tres niveles de educación básica.
El documento analiza la evolución de la escuela tradicional a la escuela nueva. La escuela tradicional se basaba en el autoritarismo, la memorización y el aislamiento del niño del mundo real. La escuela nueva enfatiza la libertad del niño, el aprendizaje basado en la actividad y los intereses del niño, y ve a la infancia como un periodo valioso en sí mismo en lugar de solo una preparación para el futuro. Autores como Rousseau, Pestalozzi y Dewey contribuyeron a este cambio hacia una educación más centrada en
La Educaciòn en la Revolución Mexicana exposiciónyessiciriaco1995
La educación representaba un área importante durante la Revolución Mexicana ya que se consideraba la mejor herramienta para luchar contra la ignorancia. En 1908, Justo Sierra puso la educación pública en manos del congreso y propuso una ley de educación primaria. En 1911, el gobierno aceptó la responsabilidad económica de financiar escuelas rudimentarias fuera de la capital. Los maestros participaron en la revolución para obtener mejores salarios y oportunidades laborales.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de innovar en la educación ante la transformación digital. Explora los dilemas entre innovación, tecnología y contexto digital, y define la innovación educativa digital como la introducción de nuevas prácticas o la transformación de las existentes para facilitar el aprendizaje. Finalmente, identifica retos clave como experiencias innovadoras digitales, educación del profesorado, infraestructura tecnológica e investigación en innovación educativa.
Algunas iniciativas como éstas se dieron a conocer con diversos nombres: economía social, economía solidaria, empresas comunitarias, tercer sector, etc. Cada una de estas denominaciones corresponde a diferentes modalidades organizativas de micro emprendimientos de ámbito local: redes cooperativas, mutualistas o asociativas de producción, de ahorro y crédito, de ayuda mutua, fondos de inversión social.
La investigación científica en el campo de la pedagogía.Diana Diana
Este documento describe los diferentes métodos y procesos de investigación científica en el campo de la pedagogía. Explica que la investigación pedagógica se puede realizar de forma empírica o científica, y que el proceso de conocimiento involucra la generalización y la abstracción de conceptos. También detalla los principales métodos de investigación como la observación, experimentación, encuestas y pruebas, así como los pasos para diseñar e implementar un estudio de investigación pedagógica de manera efectiva.
Este resumen describe un libro que sistematiza las principales corrientes teóricas en sociología de la educación desde sus orígenes hasta la actualidad. El libro analiza autores clásicos como Durkheim, Marx y Weber, así como autores neoclásicos y teorías más recientes. El libro ofrece una guía valiosa para estudiantes y académicos en esta área y ayuda a consolidar la sociología de la educación como disciplina.
Modelos pedagógicos y el problema de la marginalidadLechuzas141
El documento discute diferentes teorías sobre la educación y su relación con la marginalidad social. Presenta teorías no críticas como la Pedagogía Tradicional, la Escuela Nueva y la Escuela Tecnicista, que ven a la educación como un instrumento para integrar a los individuos en la sociedad y corregir la marginalidad. También examina teorías crítico-reproductivistas como la violencia simbólica, la escuela como aparato ideológico del estado, y la escuela dualista, que argumentan que la educación reproduce las desig
Mapa Acuerdo nacional para la modernización de la educación,de básica 1992 re...NuriamCampos
El documento presenta información sobre el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 en México. El acuerdo buscó mejorar la educación básica a través de tres líneas estratégicas: la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos y materiales educativos, y la revalorización de la función magisterial. El acuerdo fue firmado por el Secretario de Educación Pública y los gobernadores de las entidades federativas.
Torres Bodet, el plan de once años y los libros de texto gratuitosUNAM en línea
El documento resume el Plan de Once Años implementado por el secretario de educación Jaime Torres Bodet durante los gobiernos de Adolfo López Mateos y Adolfo Ruiz Cortines. El plan tuvo como objetivo resolver el problema de la educación primaria en México a través de aumentar la cobertura, construir más escuelas, formar más maestros, y proveer libros de texto gratuitos. Aunque tuvo algunas limitaciones, el plan logró ampliar significativamente el acceso a la educación primaria y sentó las bases para el desarrollo
Este documento presenta información sobre los orígenes y conceptos básicos de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los métodos teóricos y empíricos de investigación, así como los criterios y corrientes que guían la investigación educativa.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
El papel del maestro en la enseñanza de la HistoriaAlvaro Rojo
1) El documento discute el papel del maestro y la enseñanza de la historia, señalando la necesidad de formación y actualización continua de los maestros. 2) Propone que la enseñanza de la historia se centre en problemas e interrogantes para promover la reflexión crítica en los estudiantes, en lugar de sólo enfocarse en contenidos cronológicos. 3) También resalta la importancia de diseñar programas de formación docente que aborden tanto conocimientos como nuevas estrategias y formas de evaluación pedagógica
El documento presenta una historia de la educación en México desde la época prehispánica hasta reformas educativas recientes. 1) En la época prehispánica existían escuelas separadas para la nobleza y el pueblo que enseñaban temas como historia, astronomía y valores morales. 2) Durante la colonia, los frailes se encargaron de la evangelización y enseñanza del castellano. 3) Reformas posteriores buscaron establecer una educación laica, gratuita y obligatoria controlada por el estado.
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
La ley de instrucción pública de 1867 y su reglamento establecieron un sistema educativo laico y gratuito en México. En 1869, el presidente Benito Juárez expidió reformas a la ley de 1867 y una nueva ley orgánica el 15 de mayo, trasladando la responsabilidad de la educación al ministro de justicia e instrucción pública. Estas leyes sirvieron de base para que los estados transformaran sus sistemas educativos y establecieron agencias como la academia de ciencias y la biblioteca nacional.
Este documento discute varios temas relacionados con la educación, incluyendo la importancia de considerar el contexto del estudiante, la relación entre el educador y el estudiante, y la necesidad de conjugar la teoría con la práctica. También menciona debates sobre prácticas tradicionales como los castigos físicos y la importancia de la democracia y la disciplina intelectual.
El documento describe los primeros proyectos educativos en México durante el siglo XIX, cuando los liberales buscaban crear un sistema educativo público y laico para formar ciudadanos con valores republicanos e identidad nacional. Se presentaron varias propuestas entre 1822-1867, aunque tuvieron oposición de conservadores y la Iglesia católica. La educación obligatoria y gratuita para los pobres se logró establecer constitucionalmente en 1857 y se desarrolló más con la ley de 1867.
Dentro de las corrientes pedagógicas contempóraneas destaca la Pedagogía Crítica frente a las necesidades políticas y contextuales plagadas de desigualdad e injusticia.
Este documento describe varios de los problemas que enfrentan los docentes en el siglo 21. Menciona que los docentes ahora deben interactuar con estudiantes, padres y otros maestros, y usar tecnología. También deben lidiar con problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación deficiente. Además, los salarios bajos son un desafío. Para abordar estos problemas, se necesitan nuevas competencias de los maestros como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la capacidad de aprender const
C4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativoIsabel Hernandez
Este documento describe estrategias y herramientas de evaluación desde un enfoque formativo. Presenta diversas técnicas de observación, desempeño e interrogatorio, así como ejemplos de instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, portafolios y rúbricas. El objetivo es orientar a los maestros sobre cómo diseñar y aplicar diferentes herramientas de evaluación para los tres niveles de educación básica.
El documento analiza la evolución de la escuela tradicional a la escuela nueva. La escuela tradicional se basaba en el autoritarismo, la memorización y el aislamiento del niño del mundo real. La escuela nueva enfatiza la libertad del niño, el aprendizaje basado en la actividad y los intereses del niño, y ve a la infancia como un periodo valioso en sí mismo en lugar de solo una preparación para el futuro. Autores como Rousseau, Pestalozzi y Dewey contribuyeron a este cambio hacia una educación más centrada en
La Educaciòn en la Revolución Mexicana exposiciónyessiciriaco1995
La educación representaba un área importante durante la Revolución Mexicana ya que se consideraba la mejor herramienta para luchar contra la ignorancia. En 1908, Justo Sierra puso la educación pública en manos del congreso y propuso una ley de educación primaria. En 1911, el gobierno aceptó la responsabilidad económica de financiar escuelas rudimentarias fuera de la capital. Los maestros participaron en la revolución para obtener mejores salarios y oportunidades laborales.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de innovar en la educación ante la transformación digital. Explora los dilemas entre innovación, tecnología y contexto digital, y define la innovación educativa digital como la introducción de nuevas prácticas o la transformación de las existentes para facilitar el aprendizaje. Finalmente, identifica retos clave como experiencias innovadoras digitales, educación del profesorado, infraestructura tecnológica e investigación en innovación educativa.
Algunas iniciativas como éstas se dieron a conocer con diversos nombres: economía social, economía solidaria, empresas comunitarias, tercer sector, etc. Cada una de estas denominaciones corresponde a diferentes modalidades organizativas de micro emprendimientos de ámbito local: redes cooperativas, mutualistas o asociativas de producción, de ahorro y crédito, de ayuda mutua, fondos de inversión social.
La investigación científica en el campo de la pedagogía.Diana Diana
Este documento describe los diferentes métodos y procesos de investigación científica en el campo de la pedagogía. Explica que la investigación pedagógica se puede realizar de forma empírica o científica, y que el proceso de conocimiento involucra la generalización y la abstracción de conceptos. También detalla los principales métodos de investigación como la observación, experimentación, encuestas y pruebas, así como los pasos para diseñar e implementar un estudio de investigación pedagógica de manera efectiva.
Este resumen describe un libro que sistematiza las principales corrientes teóricas en sociología de la educación desde sus orígenes hasta la actualidad. El libro analiza autores clásicos como Durkheim, Marx y Weber, así como autores neoclásicos y teorías más recientes. El libro ofrece una guía valiosa para estudiantes y académicos en esta área y ayuda a consolidar la sociología de la educación como disciplina.
El documento resume las características y pensadores clave del pensamiento pedagógico crítico. Algunos de los pensadores discutidos incluyen a Louis Althusser, Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron, Christian Baudelot y Roger Establet, Walter Benjamin y Basil Bernstein. También discute a Henry Giroux y su crítica del pensamiento crítico, así como a otros educadores radicales como Stanley Aronowitz, Peter McLaren, Philip Wexler y Michael Apple. El documento analiza las ideas de estos pensadores sobre temas como la reproducción de las
La pedagogía se define de diversas formas como ciencia, arte, disciplina o conjunto de saberes. Estudia el proceso educativo con el objetivo de regularlo y mejorarlo. Existe un debate sobre si es una ciencia debido a que aplica conocimientos de otras disciplinas pero tiene su propio objeto de estudio. Se origina en la antigua Grecia y busca comprender y guiar el aprendizaje de los niños.
La ciencia de la educación consiste en un conjunto sistemático de conocimientos sobre la educación que procede mediante el análisis para mostrar su campo de interés y estudio. El arte de la educación permite moldear al ser humano educado mediante un estudio metódico basado en la investigación racional sobre los objetivos y medios más apropiados para lograr el fin educativo de la libertad personal. La educación es una ciencia humana que se centra en el ser humano en su conjunto cognitivo, afectivo y psicomotriz.
Este documento presenta un resumen de las tendencias y corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar el potencial humano y promover un desarrollo sostenible ante los retos globales del siglo XXI. También describe las corrientes y tendencias pedagógicas actuales como la humanista y la basada en la investigación, así como los elementos a considerar para estudiar las corrientes como su contexto histórico y fundamentos. Finalmente, detalla cómo será evaluada la asignatura sobre este tema
La educación puede ser formal, no formal o informal. La educación formal se da típicamente en escuelas y conduce a certificaciones, mientras que la educación informal se obtiene a través de las actividades cotidianas y la educación no formal está estructurada pero no ocurre en escuelas ni necesariamente conduce a certificaciones. Todos los tipos de educación comparten el objetivo de compartir conocimiento y cultura entre las personas.
El Programa de Competencias Educativas (PROCE) se desarrolló en Panamá en abril de 2011 para mejorar las capacidades de los docentes de educación básica y garantizar la formación de los estudiantes a través de métodos prácticos que fortalecen el lenguaje, escritura y matemáticas. El programa busca producir, retener y transferir aprendizajes involucrando a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, sugiere que los educadores promuevan la expresión, originalidad
Este documento proporciona una introducción al concepto de educación y explora sus diferentes dimensiones. Define la educación como un proceso de socialización y endoculturación a través del cual se desarrollan capacidades, habilidades y formas de comportamiento. Examina las características de una persona educada según la LOE española y discute la desigualdad de género en el acceso a la educación. Finalmente, analiza las dimensiones morales, sociales y económicas de la educación.
El documento describe tres tipos de educación: formal, informal y no formal. La educación formal se ofrece en centros educativos y conduce a una certificación. La educación informal se aprende en la vida cotidiana a través de actividades laborales, familiares u ocio y no conduce a certificación. La educación no formal es estructurada pero no se ofrece en centros educativos, aunque puede conducir a certificación.
El documento analiza el desarrollo cognitivo en la adolescencia según las teorías de Piaget y Vygotski. Se aplicó una prueba a 50 estudiantes de último año de bachillerato que mostró que solo el 27% demostró habilidades de pensamiento abstracto. Esto indica un retraso en el desarrollo cognitivo debido a débiles estructuras abstractas. Se necesita un mayor apoyo del sistema educativo y la familia para mejorar las capacidades intelectuales de los adolescentes.
La educación es un proceso de acción sobre el individuo para llevarlo a un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente, equilibrada y eficiente, y para actuar como ciudadano participante y responsable.
La pedagogía estudia la educación como fenómeno sociocultural y humano. Su objetivo es comprender el proceso de formación a través del cual las personas pasan de tener una conciencia de sí mismas a reconocer su lugar en el mundo y su capacidad de transformarlo. Existen diferentes enfoques pedagógicos como la pedagogía tradicional, conductista, humanista y constructivista, cada uno con distintas concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume los conceptos clave de pedagogía y educación. Explica que la pedagogía se refiere al estudio y conducción del proceso educativo, mientras que la educación es la acción de educar. También distingue entre pedagogía descriptiva, que estudia el proceso educativo tal como ocurre, y pedagogía normativa, que establece normas para regular la actividad educativa. Finalmente, señala que la pedagogía se relaciona estrechamente con ciencias como la psicología, sociología y filosofía
El documento compara las tendencias pedagógicas tradicional y nueva. La tradicional ve a los estudiantes como pasivos, enfocándose en la memorización sin relacionar los contenidos con la realidad. La nueva promueve la participación activa de los estudiantes de acuerdo a sus intereses, y que aprendan haciendo y resolviendo problemas reales en un contexto social.
El documento presenta el programa de un doctorado en educación en la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" en Venezuela. El programa se centra en examinar el pensamiento pedagógico latinoamericano desde una perspectiva de complejidad para comprender la realidad educativa. Los objetivos incluyen fomentar un enfoque crítico de los problemas educativos y examinar principios pedagógicos, filosóficos y sociales como herramientas de interpretación. Los temas a cubrir son la filosofía de la educación, la educación y pedag
Este documento discute la delimitación teórica del campo educativo a partir de la profesionalización de la disciplina pedagógica en México entre 1960-1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Entrevistados reconocen que tradicionalmente se ha definido a la educación como objeto de estudio de la pedagogía y consideran importante establecer una diferenciación entre los términ
El documento resume los capítulos de un libro sobre pedagogía de Francisco Larroyo. Se identifican tres vertientes ligadas al campo educativo en México: 1) el desarrollo de la pedagogía orientada al quehacer didáctico desde las escuelas normales; 2) el desarrollo del campo pedagógico en la UNAM; y 3) la llegada de las ciencias sociales y la institucionalización de la investigación educativa. También señala que construir la historia de la pedagogía en México requiere considerar la esc
Este documento aborda tres aspectos de la disciplina pedagógica y el campo educativo en México: 1) la historia y desarrollo de la disciplina, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Además, analiza la naturaleza del objeto de estudio en el ámbito de las ciencias sociales y la interdisciplinariedad del campo educativo. Varios expertos discuten estos temas y la especificidad teórica del campo educativo en relación con otras ciencias sociales y human
Este documento resume una tesis sobre la delimitación teórica del campo educativo en México desde 1960 hasta 1993. Aborda tres aspectos principales: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Analiza la profesionalización de la pedagogía en México y cómo esto ayudó a delimitar teórica y metodológicamente el campo de estudio.
Este documento discute los modelos históricos de investigación en el campo de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Explica que los modelos se han ido adaptando a diferentes contextos históricos y que en el siglo XX se diversificaron. También describe tres perspectivas de investigación didáctica propuestas por Contreras: la positivista, la interpretativa y la que ve a la didáctica como una ciencia aplicada. Finalmente, argumenta que entender la trayectoria histórica de la didáctica es importante para no caer en redu
Relatoria de "Educación, Pedagogía y Didáctica" Una perspectiva epistemológica.Mónica Osorio
Este documento resume un capítulo que analiza los términos "educación", "pedagogía" y "didáctica" desde una perspectiva epistemológica. Argumenta que la educación no puede ser objeto directo de reflexión epistemológica debido a su amplitud e inacabamiento. Sin embargo, la pedagogía y didáctica, como saberes prácticos, sí pueden ser estudiadas epistemológicamente. Finalmente, propone entender la enseñanza como el objeto articulador del saber pedagógico en lugar de
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
O pulido estrategias metodológicas de la investigación educativa lima 2013Orlando Pulido Chaves
Este documento discute la investigación educativa como un campo amplio y complejo que ha ganado reconocimiento en las últimas décadas. Explica las tensiones entre quienes ven la investigación como una actividad exclusiva de doctores y quienes reconocen la capacidad investigativa de los maestros. También analiza cómo nuevos paradigmas como la complejidad han influenciado este campo y destaca el desarrollo de enfoques cualitativos y participativos en América Latina.
Este documento presenta un curso de Didáctica General. Explica que la didáctica ha ganado interés en años recientes para mejorar la educación y enfrentar problemas actuales. El curso enseña principios, objetivos y técnicas educativas para aplicar en el aula. Su objetivo es explicar fundamentos de los métodos de enseñanza y cómo distintas ciencias apoyan la didáctica moderna.
Este documento presenta tres oraciones:
1) El documento analiza las tendencias teóricas sobre pedagogía ambiental y didáctica ambiental como fundamentos para proponer lineamientos curriculares para la formación ambiental en la educación superior colombiana.
2) Establece categorías de análisis como pedagogía, que incluye la concepción de educación, roles de actores y construcción de perfiles, y didáctica, relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, para realizar un estado
Programa epistemologia historia de la pedagogia-2010-iipaola mina
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Epistemología e Historia de la Pedagogía" que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Valle del Cauca. El documento describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, su justificación, y los contenidos que se abordarán a lo largo del semestre organizados en tres unidades temáticas: los antecedentes históricos de la pedagogía, la pedagogía como ciencia, y la relación entre pedagog
Este documento presenta una revisión bibliográfica sobre educación y pedagogía. Incluye 5 fichas bibliográficas de referencias académicas sobre el tema. El resumen generaliza que las conclusiones de la revisión apuntan a la diversidad de herramientas de la pedagogía y su papel central en los procesos educativos, así como los cambios en la pedagogía a través del tiempo y su impacto en la transformación de la educación.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
El documento resume la evolución histórica de la didáctica en 3 oraciones:
1) La didáctica comenzó a desarrollarse como disciplina científica en el siglo XVII con la obra de Comenio y se centró inicialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2) En los siglos XIX y XX recibió influencias de corrientes como la escuela activa y la revolución cognitiva que enfatizaron el aprendizaje basado en la actividad y el desarrollo cognitivo de los estudiant
Este documento presenta información sobre innovaciones curriculares. Discute que las innovaciones curriculares surgen de distintas áreas como la administración educativa, la didáctica y la psicología, e incluyen modelos como la educación por competencias y el aprendizaje basado en proyectos. También analiza conceptos como la integración curricular a través de la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Por último, examina la transversalidad curricular como una estrategia para lograr aprendizajes significativos
1) El documento analiza las corrientes actuales de la didáctica y sus relaciones con otras disciplinas como la psicología.
2) La didáctica ha heredado enfoques y teorías de la psicología, especialmente el conductismo y el cognitivismo.
3) Otras disciplinas como las matemáticas también han influenciado la didáctica a través del desarrollo de sus propias didácticas especializadas.
El documento describe las principales corrientes pedagógicas contemporáneas como la Escuela Nueva, la Pedagogía Liberadora, el Cognitivismo, el Constructivismo y el Enfoque Histórico-Cultural. Explica que estas corrientes buscan rediseñar las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje, enfocándose en desarrollar la autonomía de los estudiantes para resolver problemas. También analiza los fundamentos y representantes clave de cada corriente, particularmente la Escuela
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1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
1. El documento discute varios conceptos clave relacionados con la educación, cultura y pedagogía, incluidas las funciones de la educación y los enfoques de la paideia, areté y pedagogía.
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3. Finalmente, argumenta que estudiar pedagogía es una operación política e intelectual que implic
Este documento discute las posibilidades de generar significado en la lectura universitaria. Propone que la lectura debe conectar la experiencia de los estudiantes con los contenidos para establecer un vínculo significativo. También sugiere usar diversos recursos didácticos como explicaciones, indagaciones y trabajos en equipo para fomentar la comprensión y dar herramientas que permitan a los estudiantes repensar sus perspectivas. El objetivo final es que los estudiantes puedan interpretar los textos desde su propia referencia cultural y experiencia de vida
El documento define la sensibilización como la receptividad del sujeto a los objetos que se presentan a los sentidos, lo que permite tomar conciencia de la realidad a través de la experiencia. La sensibilización modifica al sujeto y produce nuevos sentidos e interacciones que enriquecen el conocimiento. Se articula con la experiencia, los aprendizajes y la reflexión para desarrollar una nueva comprensión del mundo.
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con lo educativo y lo pedagógico. Explica que lo educativo involucra un proceso natural de desarrollo pero también uno artificial de aprendizaje intencional. Luego define conceptos como paideia, areté y pedagogía, señalando que paideia se refiere a la autoformación colectiva del espíritu, areté a las cualidades morales y de destreza, y pedagogía al proceso mediante el cual lo aprendido se transforma en prácticas útiles.
El documento describe varias tecnologías sorprendentes de la historia, incluyendo herramientas de 16,700 años encontradas en Texas que cambian la historia conocida de América del Norte, lámparas perennes encontradas en tumbas egipcias, griegas y romanas que aún seguían encendidas después de más de 2,000 años, y lámparas de bronce con forma de ganso de 2,000 años encontradas en China que absorbían humo. También describe sistemas de irrigación complejos construidos por los incas en Perú y un antiguo sistema
1. El documento presenta una discusión sobre el concepto de cultura en la antropología. 2. Se describen diferentes definiciones de cultura a lo largo de la historia de la disciplina, desde las primeras conceptualizaciones en el siglo XIX hasta las más recientes. 3. También se analizan los diferentes enfoques teóricos que han dado forma al estudio de la cultura, como el evolucionismo, el funcionalismo, el estructuralismo y el interpretativismo.
El documento trata sobre la relación entre cultura y género. Explora conceptos como casta, pureza de sangre y cómo estos han evolucionado a través del tiempo. También discute cómo la cultura existe en redes de artefactos y cómo las cosas dicen de nosotros parte de nuestra identidad. Examina los estudios culturales y feministas y cómo estos han analizado la cultura popular desde diferentes perspectivas. Por último, introduce los conceptos de aculturación feminista y cómo esta conduce a la construcción de un orden simbólico que beneficia tanto a mujeres como h
1) La hermenéutica de Gadamer se enfoca en la búsqueda de entendimiento como un proceso dialógico de apertura a la tradición cultural.
2) Para Gadamer, el lenguaje es fundamental para el entendimiento ya que es la condición que hace posible la comprensión y es el modo en que existimos en el mundo.
3) La hermenéutica de Gadamer enfatiza que toda comprensión está influenciada por presuposiciones históricas y que el diálogo entre tradiciones es clave.
El documento explica los conceptos clave de la fenomenología y la obra del filósofo alemán Wilhelm Dilthey. La fenomenología se centra en describir las esencias puras o contenidos de la conciencia tal y como se muestran, sin discutir sobre la existencia del mundo exterior. Dilthey sostuvo que las ciencias humanas deben comprender, no solo explicar, la vida desde la experiencia concreta. Propuso que la metodología científica debe permitir la compatibilidad entre la explicación causal y la comprensión humana.
1. El documento resume la vida y obra del psicólogo Jean Piaget, conocido por su teoría del desarrollo cognitivo infantil. 2. Piaget tuvo una producción académica extensa y abarcó diversas disciplinas como la biología, filosofía y psicología. 3. Trabajó en laboratorios de psicología en Zúrich y París y fue director de estudios en el Instituto J.J. Rousseau en Ginebra, donde desarrolló sus primeras teorías en los años 1920.
El documento presenta un debate entre las ciencias naturales y las ciencias sociales y humanas. Discuten diferentes concepciones de ciencia como la tradición aristotélica de explicación teleológica versus la tradición galileana de explicación causal. También analiza las polémicas entre el positivismo frente a la hermenéutica, y el racionalismo crítico frente a la teoría crítica. El origen de este debate radica en determinar el estatuto científico de las ciencias sociales y si deben seguir el modelo de las ciencias naturales
1) La neutralidad ideológica es imposible en las ciencias sociales, ya que toda teoría e investigación responde a una ideología determinada.
2) La doctrina de la neutralidad ideológica es en sí misma una forma de la ideología burguesa que tiende a justificar la irresponsabilidad social y política del científico.
3) Las ciencias sociales no pueden renunciar a la objetividad, pues de lo contrario se reducirían a mera ideología en lugar de conocimiento científico.
1) La dialéctica trata de comprender la realidad más allá de las apariencias superficiales mediante el análisis de las contradicciones entre lo que parece ser y lo que realmente es.
2) El mundo cotidiano se compone de representaciones falsas o "pseudoconcreciones" que ocultan la verdadera esencia de las cosas.
3) Solo a través de la dialéctica - identificando cómo las apariencias ocultan la realidad subyacente y cómo esta realidad se manifiesta a través de las apariencias contradictorias -
Este documento presenta un resumen de tres modelos del proceso de conocimiento según Adam Schaff: el modelo mecanicista, el modelo idealista y el modelo materialista. El modelo mecanicista concibe el conocimiento como un reflejo pasivo del sujeto cognoscente. El modelo idealista atribuye la creación del objeto al sujeto cognoscente. El modelo materialista propone una interacción activa entre el sujeto y el objeto cognoscible, influenciados ambos por factores sociales. Schaff defiende el modelo materialista de la teoría del reflejo.
Quiz_iNVENTARIO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA FÁCTICA.pdfFES Acatlán - UNAM
El documento enumera 15 características principales de la ciencia fáctica. Algunas de estas características incluyen que el conocimiento científico se basa en hechos, trasciende los hechos individuales, es analítico, especializado, claro y preciso, comunicable, verificable, metódico, sistemático y general.
Este documento presenta una biografía de Mario Bunge, un destacado filósofo argentino. Bunge nació en 1919 en Buenos Aires y se doctoró en física y matemáticas. Ha enseñado y realizado investigaciones en diversas universidades de Argentina, EE.UU., Canadá, Alemania, Dinamarca y Suiza. Sus principales áreas de estudio son la filosofía de la ciencia, la epistemología y la metafísica. Ha publicado más de 40 libros y 500 artículos sobre estos temas. Actualmente ocupa la Cá
La metodología de La Vaca Independiente se centra en utilizar el arte como medio para promover el desarrollo humano. Han desarrollado un programa llamado DIA que ha capacitado a 30,000 maestros y ha beneficiado a más de 500,000 estudiantes. Su enfoque de mediación busca transformar las prácticas educativas a través de diferentes estrategias como abrir puertas de entrada al aprendizaje y el método de acercamiento crítico.
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1. Delimitación teórica del campo educativo, a
partir de la profesionalización de la
disciplina pedagógica en México
1960-1993
Dra. Claudia Beatriz Pontón Ramos
Lic. Micaela González Delgado
2. Esta tesis aborda tres aspectos
importantes:
a) El de la historia y desarrollo de la
disciplina pedagógica
b) El de la delimitación teórica del campo
educativo
c) El de la conformación del campo de la
investigación educativa
4. Tres ejes de problematización
• Dimensión socio-histórica (génesis y desarrollo de
la disciplina pedagógica)
• Teórico-conceptual (aproximación a los
problemas relacionados con la delimitación o
especificidad teórica y metodológica de la
pedagogía y la constitución del campo educativo)
• Axiológico (problemas en torno a las concepciones
de hombre, realidad y conocimiento dentro de la
reflexión educativa y lo referente a la relación
sujeto-objeto de conocimiento dentro del ámbito de
estudio).
5. Entrevistados
A) reconocen que tradicionalmente se ha definido a la
educación como objeto de estudio de la pedagogía;
B) Consideran que la educación es un campo tenso e
interpelante, un campo que funciona más como un valor que
como un objeto de conocimiento, lo que requiere en principio
definir una actitud o una posición por parte de quien
investiga, eso por una parte, y por otra, tener claro, que la
pedagogía entendida como teoría, en un mismo nivel que las
teorías sociológicas y psicológicas, remiten a una dimensión
reflexiva y de análisis, mientras que la educación refiere a
una acción, mediante la cual, los sujetos o actores sociales
transforman algo de su identidad previa, o sea, la educación
se relaciona con un referente de intervención y acción
práctica. Este punto demarca con claridad que la educación
es una acción que se analiza mediante teorías.
6. D) Consideración por otro lado, que este campo de
conocimiento, a través del tiempo, ha conformado objetos de
estudio distintos, que se relacionan en gran medida tanto con
la historia de la educación nacional como universal, a partir
de ciertos conceptos o nociones de formación.
E) Coinciden por otra parte, que existen dos momentos
significativos en la delimitación del objeto de estudio de lo
educativo y que ambos tienen que ver con una referencia de
carácter histórico y contextual: por un lado, se define el
interés por la figura del maestro y todo lo referente al sistema
escolar, y por otro, se recupera la figura del profesional de la
educación y las diferentes propuestas de formación que se
generan alrededor de esta figura.
7. E) Resaltan que tanto en la problemática de acercamiento del
objeto educativo, como en su proceso de construcción, existen
muchas lecturas plurales de un objeto educativo, en donde
está presente una variedad de posibilidades de perspectivas
teóricas y de dimensiones analíticas diversas. Señalan que
esto tiene que ver también, con el desarrollo de las ciencias
sociales y humanas y de manera más específica con la
influencia que han tenido hacia este campo tendencias como
el positivismo y el neopositivismo.
F) Reconocen, por otra parte, que otro punto problemático dentro
de la delimitación del objeto de estudio, tiene que ver con el
lugar epistémico desde donde se aborda esta problemática,
sin desconocer que la educación como objeto de estudio tiene
su propia lógica que marca desde donde se va a trabajar cierto
problema y cuáles son sus límites temporales.
8. • En términos generales se reconoce que la educación como objeto de
estudio asume el proceso escolar como eje fundamental de análisis;
en esta línea se abre una discusión o debate dentro de la disciplina
pedagógica que trabaja sobre la distinción entre educación y
aprendizaje.
• Díaz Barriga (1986) considera que la escuela se convierte en el
escenario donde se estructura la disciplina pedagógica, asignándole
así a la pedagogía el problema de la enseñanza.
• Para este autor, la formación del pensamiento pedagógico se
produce desde fuera de la propia disciplina, ya que las primeras
formas de transmitir el pensamiento educativo (siempre vinculado
con la enseñanza) se da a través de las escuelas normales. Sin
embargo, frente a esta exigencia de darle prioridad al proceso
escolar como eje de análisis, se encuentra también otra demanda
que se relaciona con la importancia de abrir líneas de investigación
que permitan analizar tanto el funcionamiento como la estructura de
organización de propuestas instruccionales no escolares, pero
socialmente significativas.
9. • Por otra parte, se reconoce también, que el objeto de estudio
de la pedagogía tiene una dimensión histórica y contextual que
lo caracteriza, así por ejemplo, el objeto de estudio de la
pedagogía en el siglo pasado (siglo XIX) era la educación en el
sistema familiar y en el sistema escolar, considerados como
ejes fundamentales para la conformación del estado moderno
mexicano.
• De manera posterior se retoma la relación educación-
sociedad, entendida como el desarrollo potencial del individuo
que forma parte de una comunidad que esta inmersa en
procesos sociales y culturales complejos, en el marco de la
consolidación de los estados nacionales. En este contexto, la
educación como formación se define como eje fundamental,.
La educabilidad del proceso educativo y su inherente carácter
formativo. Por otra parte representa también un concepto clave
dentro de la conceptualización de la educación Herbatiana.
10. Pedagogía y Ciencias de la
educación. Un debate inacabado.
• Hablar de términos como pedagogía,
educación, ciencia o ciencias de la educación
nos remite a un debate aún no aclarado en
nuestro campo en particular. Esto se debe en
gran parte, a la indefinición tanto semántica
como discursiva de estos conceptos.
• Lo que ha generado una discusión en torno a
la especificidad teórica de este ámbito de
conocimiento y su estatus de legitimidad
frente a otras disciplinas sociales.
11. • Se reconoce que las diferencias entre
términos como pedagogía y ciencias de la
educación, representa un problema que se
relaciona con el uso y sentido de la lengua
(etimología), según el contexto, sin
embargo, no es un asunto sólo de
significaciones sino que remite también a
una distinción en cuanto a la percepción
de la educación como objeto de estudio.
12. • “el origen de las diferencias entre pedagogía y ciencias de la
educación se remite a la lengua, en tiempos remotos la
palabra pedagogo paso del Griego al Latín sin ningún
problema, no sucedió lo mismo con la palabra pedagogía,
porque en Latín pedagogía significa escuela. Por esta razón el
vocablo pedagogía no ingreso directamente al Latín, su uso
sólo se preservo en el Imperio Bizantino y en algunas lenguas
vernáculas europeas ya en pleno siglo XV.
• Al entrar a los idiomas se generalizó en muchos países menos
en Inglaterra, de modo que en inglés la palabra pedagogía
prácticamente no ingreso, esto hace que los países
anglosajones no hablen de pedagogía sino de educación, no
distinguen entre el fenómeno y la ciencia. La influencia de los
países anglosajones ha hecho que el uso del término ciencias
de la educación se propague,,,
13. • Por otra parte, en México, el debate
pedagogía vs. Ciencias de la Educación
tiene que ver también con el tema de la
identidad del pedagogo y por consiguiente
de la conformación de la pedagogía como
disciplina académica. Y en este proceso
de consolidación y legitimación como
disciplina académica existen varias
conceptualizaciones de la pedagogía como
ciencia.
14. • El tema sobre la delimitación teórica del campo y la
profesionalización del mismo tiene que ver también con un enfoque
generacional. Y en este sentido, en opinión de nuestros
entrevistados podríamos distinguir tres generaciones que desde
diferentes perspectivas han impactado sobre el mismo:
Década de los 70 se identifica una generación encabezada
por Larroyo, autor que tuvo impacto significativo en la
educación normal, junto con quienes llegaron con el exilio
español.
La siguiente generación formados por la anterior, se enfocan hacia
una crítica constructiva, a reinaugurar , el campo en México, esto se
acentúa a partir de los 70 con el desarrollo de instituciones que
retoman a la educación como problema de investigación.
Después les siguen las generaciones actuales quienes
polemizan y amplían más el debate sobre este campo de
conocimiento.
15. • Lo importante de este proceso, sin
embargo, es que todos estos enfoques
generacionales confluyen de manera
paralela, estableciendo a través del
tiempo, no sólo posturas o perspectivas de
análisis distintas, sino también juegos de
poder político, dentro de los campos
académicos.
16. • En opinión de nuestros entrevistados podemos señalar lo
siguiente: en su mayoría, consideran que la pedagogía
es una disciplina que se caracteriza por contar con una
multiplicidad de formas de expresión, algunas de las
cuales pretenden cientificidad.
17. • Sobre este punto Agustín Escolano (1978), ya había señalado
que “…al mismo tiempo que la expresión “ciencias de la
educación” viene a significar una pretendida positividad,
conviene no olvidar que la abolición del término “pedagogía”
responde también al sentido limitativo e impreciso de esta
última denominación”, restricciones que han sido marcadas,
entre otros autores por, Deesse (1973), Clausse (1970),
Mialaret (1973), Ferry (1967) y Faure (1973), y que podían
resumirse en las siguientes observaciones:
a) Limitaciones derivadas de la etimología del término
pedagogía, que en sentido estricto sólo acogería los estudios
sobre la educación de la infancia.
b) Reducción en el ámbito al estrecho círculo de las
preocupaciones internas de la pedagogía tradicional
c) Posible identificación didáctico-practicista de los trabajos
pedagógicos
18. • En conclusión a todas estas
consideraciones, Escolano señala que el
cambio terminológico y conceptual
operado en los últimos años en la
denominación de nuestro campo
disciplinarios no es arbitrario ni causal,
sino que responde a transformaciones
profundas en los contenidos, estructura,
métodos y objetivos de los estudios sobre
educación (Escolano, 1978:21-22)
19. • Pedagogía por su parte, es un término que
según su etimología griega, se relaciona con
la orientación y conducción de los niños; éste
adquiere posteriormente un sentido sustantivo
cuando adjudica el nombre de pedagogo a l
maestro, guía o conductor que enseña ya sea
una disciplina o una conducta. Santoni
(2001:25) por ejemplo, señala que los
términos “pedagogo” y “pedagogía” no tienen
que confundirse con los de educador y
educación.
20. • Para él, la pedagogía tiene una relación directa con la
instrucción y por consiguiente con la didáctica general y la
educación con los fenómenos formativos en general.
Textualmente señala: “la frecuente confusión que ocurre entre
“educación” e “instrucción” ocurre también entre “pedagogía” y
“educación”, como ya se dijo.
• La educación es un proceso continuo y uniforme que se refiere
al individuo, a los grupos de individuos o a la sociedad en su
conjunto, todos siempre considerados en su concreto histórico
actual”.
• Para este autor, es clara la distinción entre educación e
instrucción, ya que la educación remite a un proceso más
amplio y complejo, mientras que la instrucción se refiere a los
problemas relacionados con la metodología pedagógica y la
didáctica general o especial.
21. • En este sentido, Cantón Valentina (2003) puntualiza
que los términos educación y pedagogía han sido
utilizados a menudo indistintamente, no sólo en el
ámbito cultural y profesional más amplio, sino, incluso
en el ámbito de los especialistas, aún cuando a cada
uno de ellos corresponde un significado distinto.
• Agrega que este tratamiento indistinto ha generado un
natural efecto de confusión en lo que se refiere a los
objetos, fronteras, temáticas y especificidades
metodológicas que cada uno de los términos implica y
especialmente, en los procesos de historización de los
fenómenos y procesos que expresan su compleja
significación.
22. • Para Medina Patricia (2003), por ejemplo, la
relación y diferencia en torno a lo educativo y lo
pedagógico, establece dimensiones que permiten
comprender los límites de constitución de sujetos y
racionalidades, sobre todo, con la intención de
construir procesos y herramientas para teorizar y
delimitar los campos, en tanto que lo pedagógico
se expresa en las prácticas discursivas de
formación en el ámbito educativo conlleva a
procesos y niveles de realidades más amplios,
sobre todo en la acción de sujetos colectivos.
23. Las polémicas…
a) Es importante reconocer que existen diferentes niveles
de análisis al abordar el problema relacionado con la
connotación ya sea disciplinaria o científica de lo
pedagógico, al respecto algunos plantearían establecer
de entrada una diferenciación (sic) entre pedagogía
como disciplina formativa, teórica, académica o
científica. Sobre este punto los entrevistados coinciden
en que entre los inconvenientes de definir a la
pedagogía como una ciencia, se encuentran:
establecer criterios de cientificidad para este campo de
conocimiento, comparar su desarrollo con el de otras
ciencias y comprometerse con una posición
epistemológica sobre su cientificidad.
24. b) Coinciden en que hay una clara diferencia entre los términos
educación (entendida como una práctica y un campo histórico-
social de tipo institucional y cultural) y pedagogía 8entendida
como un campo de reflexión y de intervención orientado a los
procesos escolares y de instrucción), pero el problema al
retomarlos como ejes de análisis, es que también existen
diferentes formas de ver y abordar esta diferencia. Sin
embargo, se llega a un consenso al considerar que tanto la
educación como la pedagogía, son nociones que remiten a
diferentes planos de significación, siempre relacionados con
una construcción histórica-social colectiva. Agregan que para
estas nociones no hay un solo significado, ni uno que domine
con exclusión de otros; sino que existen diferentes ópticas y
luchas de significados que caracterizan este debate.
25. c) Remiten por otra parte, al debate sobre los términos como
disciplina, teoría o ciencia, consideran que estos términos
refieren a un grado de mayor flexibilidad, para fines de
análisis, como el de disciplina o el de teoría, mientras el de
ciencia, es un término que genera mucha polémica y más
cuando éste se enmarca en una concepción de ciencia de
tendencia positivista o empírico analítica.
d) En general, consideran como fundamental, delimitar ángulos de
especificidad entre los términos educación y pedagogía,
reconociendo que existen también ciertas diferencias entre
historia de la educación y la historia de la pedagogía, pero no
sólo en estos ámbitos, sino también, dentro de las teorías
pedagógicas y más aún dentro de los procesos sociales de
transmisión cultural.
26. • El estudio sobre la conformación de la pedagogía
como disciplina científica, el análisis sobre la
formación de profesionales en el campo educativo,
así como el estudio de la historia y consolidación
de la disciplina pedagógica en México, se
fundamenta a partir de los trabajos de profesores
normalistas como de universitarios, junto con la
lectura de científicos sociales que, a partir de su
trabajo en centros de investigación y
dependencias universitarias, abordan a la
educación como objeto de estudios. Es en función
a estos tres actores que se construyen miradas
distintas sobre este tema.
27. • En términos generales se acepta a la
pedagogía como la disciplina que se aboca al
estudio, análisis y sistematización de la
educación como objeto de estudio. Y por otra
parte, a la educación como una práctica o
quehacer sociocultural complejo y posible a
ser siempre contextualizado. En opinión de la
mayoría de nuestros entrevistados establecer
una diferenciación (sic) entre educación y
pedagogía es correcto.
28. • Reconocen de entrada la dimensión histórica de la
educación como práctica y a la pedagogía como
un campo de reflexión, de conocimiento y de
producción discursiva. Sobre este tema, señalan
que es necesario establecer una distinción
fundamental entre los términos de disciplina y
ciencia, consideran que la denominación de
ciencia se desarrolla al interior del esquema de las
ciencias naturales y su estructura lógica responde
a las necesidades de denominación de ciertos
campos de conocimiento.
29. • Admiten que esto por otra parte, tiene que ver también
con el imaginario de los actores que trabajan en el
ámbito educativo; es decir, hablar de ciencia provoca o
alimenta cierta seguridad teórica y metodológica sobre el
objeto, o sea, el término ciencia, garantiza cierto estatus
y legitimidad dentro del desarrollo del conocimiento en
general.
30. • Es un problema no sólo de terminología y la
significación de cada término según el
contexto, sino que remite por otro lado, a un
debate generado en México desde la década
de los setenta, sobre el estatuto
epistemológico de las ciencias sociales y
humanas. Un debate que se complica cuando
se incluye el sentido político, social e histórico
que las caracteriza. Para estas disciplinas, el
problema en torno al paradigma científico
incluye, además de debates epistemológicos,
aspectos metodológicos y normativos.
31. • Se admite también, que el carácter científico de la
pedagogía se adquiere desde principios del Siglo
XIX, primero con el surgimiento de la psicología
experimental, lo que permitió el desarrollo de la
pedagogía experimental y, posteriormente, durante
la segunda mitad del siglo XIX cuando se
introduce en México la filosofía positivista, que fue
utilizada no sólo como una propuesta teórico-
conceptual sino también como un instrumento
político y social, para resolver los grandes
problemas que padecía el país. Con el positivismo
la pedagogía comienza a adquirir las primeras
características propias de todo campo disciplinario.
32. • Las discusiones generadas en el propio campo, sin
embargo, remiten a la idea de que la educación no sólo
se estudia desde un marco disciplinario particular; sino
que es un campo (tanto de práctica como de
conocimiento) que se caracteriza por articular diferentes
enfoques disciplinarios que abordan a la educación a
partir de sus propios referentes teóricos y perspectivas
metodológicas.
• Esta multirreferencialidad que caracteriza la constitución
conceptual de la educación, se determina por un cuerpo
de conocimientos organizados en diferentes marcos de
referencia que se han estructurado con el propósito de
reflexionar sobre la realidad educativa y los diferentes
problemas que la conforman.