Este documento describe las características y reglas de un debate. Explica que un debate es un diálogo ordenado entre personas que conocen un tema determinado. Los participantes deben respetar las opiniones de los demás y centrarse en el tema. El documento también presenta un ejemplo de debate sobre el matrimonio homosexual, con argumentos a favor y en contra.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión oral de estudiantes de 1o de ESO. La rúbrica contiene 10 criterios de evaluación como la presentación, pronunciación, postura, adecuación y dominio de los contenidos, estructuración de la exposición, vocabulario, conclusión y duración de la presentación. Ofrece 4 niveles de desempeño para cada criterio.
Este documento presenta una lista de verificación para la escucha activa que incluye cuatro destrezas principales: 1) prestar atención al expositor sin distracciones, 2) demostrar comprensión mediante expresiones faciales y postura, 3) suspender juicios previos y escuchar el mensaje completo antes de responder, y 4) dar realimentación a través de preguntas y resúmenes para profundizar la comprensión.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un concurso de oratoria. La rúbrica evalúa cinco criterios principales: volumen, postura y contacto visual, claridad al hablar, efecto en la audiencia, y escrito. Para cada criterio se describen cuatro niveles de desempeño de 1 a 4 puntos, donde 4 es el más alto. El propósito de la rúbrica es brindar una evaluación objetiva y consistente de las habilidades de oratoria de los participantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las presentaciones que incluye criterios como el volumen de voz, la postura, el contacto visual, la claridad al hablar, el conocimiento del tema y la capacidad de responder preguntas. El nivel más alto implica un volumen audible para todos, buena postura y contacto visual constante, hablar claramente todo el tiempo, demostrar un conocimiento completo del tema y responder con precisión a casi todas las preguntas.
La rúbrica evalúa la calidad de una columna periodística en 5 categorías: 1) Expresión de una opinión personal fundamentada, 2) Coherencia y adecuación del lenguaje, 3) Economía del lenguaje y precisión de las ideas, 4) Estructura completa con presentación del tema, apreciación y cierre, y 5) Uso correcto de conectores y referencias. Se asignan puntajes de 5 a 0 dependiendo del grado de cumplimiento de cada categoría.
Comunicación secundaria 2. cuaderno de reforzamiento pedagógicoAlejandro Motta Cuba
Este texto describe la instalación de dos plantas de energía solar fotovoltaica en los desiertos de La Joya y Majes en Arequipa, Perú. Las plantas cuentan con 133,660 paneles solares distribuidos en 206 hectáreas que convierten la energía solar en electricidad. Juntas pueden generar 44 megavatios al año, suficiente para abastecer a 80,000 personas. Se eligió este lugar debido a sus altos niveles de radiación solar y cielos despejados. La energía solar es una fuente renovable que no
El documento describe las diferencias entre la oralidad y la escritura en el contexto del lenguaje radiofónico. Explora las diferencias contextuales entre lo oral y lo escrito, así como las diferencias textuales a nivel de adecuación, coherencia, cohesión y gramática. El objetivo es analizar cómo se comunica de forma diferente en la radio en comparación con otros medios escritos.
El documento habla sobre las características de un discurso efectivo. Explica que un discurso busca entretener, informar o convencer al público. También describe elementos como la macroestructura, superestructura y cualidades lingüísticas como coherencia y cohesión que hacen que un discurso sea comprensible y efectivo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión oral de estudiantes de 1o de ESO. La rúbrica contiene 10 criterios de evaluación como la presentación, pronunciación, postura, adecuación y dominio de los contenidos, estructuración de la exposición, vocabulario, conclusión y duración de la presentación. Ofrece 4 niveles de desempeño para cada criterio.
Este documento presenta una lista de verificación para la escucha activa que incluye cuatro destrezas principales: 1) prestar atención al expositor sin distracciones, 2) demostrar comprensión mediante expresiones faciales y postura, 3) suspender juicios previos y escuchar el mensaje completo antes de responder, y 4) dar realimentación a través de preguntas y resúmenes para profundizar la comprensión.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un concurso de oratoria. La rúbrica evalúa cinco criterios principales: volumen, postura y contacto visual, claridad al hablar, efecto en la audiencia, y escrito. Para cada criterio se describen cuatro niveles de desempeño de 1 a 4 puntos, donde 4 es el más alto. El propósito de la rúbrica es brindar una evaluación objetiva y consistente de las habilidades de oratoria de los participantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las presentaciones que incluye criterios como el volumen de voz, la postura, el contacto visual, la claridad al hablar, el conocimiento del tema y la capacidad de responder preguntas. El nivel más alto implica un volumen audible para todos, buena postura y contacto visual constante, hablar claramente todo el tiempo, demostrar un conocimiento completo del tema y responder con precisión a casi todas las preguntas.
La rúbrica evalúa la calidad de una columna periodística en 5 categorías: 1) Expresión de una opinión personal fundamentada, 2) Coherencia y adecuación del lenguaje, 3) Economía del lenguaje y precisión de las ideas, 4) Estructura completa con presentación del tema, apreciación y cierre, y 5) Uso correcto de conectores y referencias. Se asignan puntajes de 5 a 0 dependiendo del grado de cumplimiento de cada categoría.
Comunicación secundaria 2. cuaderno de reforzamiento pedagógicoAlejandro Motta Cuba
Este texto describe la instalación de dos plantas de energía solar fotovoltaica en los desiertos de La Joya y Majes en Arequipa, Perú. Las plantas cuentan con 133,660 paneles solares distribuidos en 206 hectáreas que convierten la energía solar en electricidad. Juntas pueden generar 44 megavatios al año, suficiente para abastecer a 80,000 personas. Se eligió este lugar debido a sus altos niveles de radiación solar y cielos despejados. La energía solar es una fuente renovable que no
El documento describe las diferencias entre la oralidad y la escritura en el contexto del lenguaje radiofónico. Explora las diferencias contextuales entre lo oral y lo escrito, así como las diferencias textuales a nivel de adecuación, coherencia, cohesión y gramática. El objetivo es analizar cómo se comunica de forma diferente en la radio en comparación con otros medios escritos.
El documento habla sobre las características de un discurso efectivo. Explica que un discurso busca entretener, informar o convencer al público. También describe elementos como la macroestructura, superestructura y cualidades lingüísticas como coherencia y cohesión que hacen que un discurso sea comprensible y efectivo.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
La rúbrica evalúa cuatro indicadores clave de una entrevista: la lectura, la escritura, la elección de preguntas y la originalidad en la redacción. Cada indicador se valora de 1 a 4 puntos, donde 4 es la máxima calificación.
La rúbrica de evaluación evalúa las categorías de organización, información, entendimiento del tema, contacto visual y voz para las mesas redondas. Las categorías se evalúan como excelente, bien o no cubre los requisitos dependiendo del nivel en que se presentaron los argumentos, la información, el entendimiento del tema y la comunicación con la audiencia.
La rúbrica evalúa las exposiciones de temas en seis elementos con calificaciones del 10 al 5. Los elementos incluyen dominio del tema, comprensión del tema, seguimiento del tema, apoyos didácticos, vocabulario y entusiasmo. Se otorgan las calificaciones más altas a las exposiciones que demuestran un excelente conocimiento y comprensión del tema, se mantienen enfocadas en el tema, usan apoyos creativos, vocabulario apropiado y generan interés y entusiasmo en la aud
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las contribuciones en un foro de discusión. Evalúa si el participante muestra dominio del tema, realiza aportaciones personales respaldadas por información y expresa sus ideas con claridad. También considera si el participante toma en cuenta las ideas de otros y ofrece soluciones a preguntas planteadas.
El documento describe los diferentes tipos de actos de habla, incluyendo actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Explica que los actos de habla pueden ser directos o indirectos. Además, clasifica los actos de habla en cinco categorías: asertivos, expresivos, directivos, compromisorios y declarativos.
Este documento resume la teoría del principio de cooperación propuesta por Grice para explicar cómo funcionan las conversaciones. Grice argumenta que las conversaciones tienen sentido porque los participantes tácitamente aceptan cooperar para lograr el propósito de la conversación. Este principio de cooperación está acompañado de máximas como la cantidad, cualidad, relación y modalidad. Aunque a veces parezca que no se cumplen las máximas, las implicaturas permiten descubrir el contenido implícito y así preservar el principio de cooperación.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la participación en foros en ambientes de educación a distancia. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación basados en criterios preestablecidos que miden las acciones de los estudiantes en tareas o actividades. La rúbrica presentada evalúa la pertinencia, frecuencia y calidad de las intervenciones de los estudiantes, su dominio y uso del lenguaje, y el uso de herramientas tecnológicas en los foros. El objetivo es proporcionar una
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la producción de textos narrativos. La rúbrica evalúa criterios como el título, la estructura, el inicio, el desarrollo, el desenlace, los elementos del texto, el vocabulario, el uso de conectores, la portada e ilustraciones. Se asignan puntajes de 3 a 1 dependiendo del nivel de cumplimiento de cada criterio.
Este documento proporciona una introducción al concepto de debate. Explica que un debate es una comunicación oral donde dos grupos defienden posiciones opuestas sobre un tema. Se requiere un moderador para administrar los turnos y asegurar que se sigan las reglas. El objetivo de un debate es establecer una conclusión sobre el tema presentando argumentos racionales y coherentes.
La rúbrica evalúa seis competencias de la exposición oral en cuatro niveles de ejecución: insatisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio y muy satisfactorio. Las competencias incluyen la organización, estructuración de la información, uso de herramientas informáticas, fluidez, uso del lenguaje corporal no verbal, y adecuación, coherencia y cohesión de la información. Se evalúan cuatro grupos de estudiantes y sus niveles de ejecución varían entre insatisfactorio y muy
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición oral sobre los estilos de vida saludable. La rúbrica evalúa cuatro categorías: conocimiento del tema, comprensión del tema, comunicación y claridad, y postura y contacto visual. Cada categoría incluye criterios específicos como dominio del tema, capacidad de responder preguntas, articulación, volumen de voz, y postura corporal. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada criterio, donde 4 es "muy satisfecho" y 1 es "
Rúbrica para evaluar exposición oral iiºmedioNorma Cruz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales con criterios como la presentación oral, la utilización de recursos, el trabajo de investigación y la presentación personal. La rúbrica evalúa estos criterios en cuatro niveles - insuficiente, suficiente, bueno y excelente - y asigna puntajes de 0 a 3 puntos por criterio, para un puntaje total máximo de 63 puntos.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la presentación oral de un cuento por parte de un estudiante. La rúbrica incluye seis categorías: voz, personajes, actuación/diálogo, solución a los problemas en el cuento, y contacto con la audiencia. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, con descripciones de lo que califica como excelente, bueno, suficiente e insuficiente.
El documento presenta información sobre el multilingüismo en Perú. Detalla las principales lenguas indígenas habladas en el país de acuerdo al número de hablantes, incluyendo asháninka, aguaruna, shipibo, chayahuita y amueshas. Explica que tanto la lengua como la cultura son sistemas de convenciones sociales que permiten el conocimiento y la comunicación pero también pueden contribuir a la división social y dominación política. Finalmente, resume que en Perú existen 15 familias lingüísticas indígenas, 2 no indígen
La rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en cuatro criterios para realizar una entrevista: 1) preparación de la entrevista, 2) preparación del contenido, 3) cortesía durante la entrevista, y 4) presentación de resultados. Los niveles de desempeño incluyen excelencia, calidad, y necesita mejorar.
Lista de cotejo para evaluar un collageLilia Torres
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar un collage realizado por un equipo de estudiantes. La lista incluye 5 indicadores clave para la evaluación como parte de la asignatura de Temas de Filosofía, los cuales son calificados en una escala de cumplimiento y ejecución para obtener una calificación final por equipo.
Parámetros para evaluar la expresión oral (exposiciones ante grupo)COTAC
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar el desempeño de estudiantes en la presentación de proyectos de investigación. La tabla incluye criterios como labor de investigación y planeación, material didáctico, volumen de voz y dicción, ritmo y naturalidad al hablar, actitud argumentativa, y control de grupo. Se provee una descripción de lo que constituye un desempeño excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente para cada criterio.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESION ORAL (DISCURSO O DECLAMACIÓN)EDWINCARHUACHI
Este documento presenta una ficha de evaluación para la expresión oral de estudiantes. La ficha evalúa cinco aspectos: contexto, expresión verbal y física, contenido, aspectos internos, y participación del público. Cada aspecto contiene entre 3 y 5 criterios específicos que se califican como sí o no y se puntúan de 1 a 5 puntos. La ficha es utilizada por un instructor para evaluar la presentación oral de un estudiante en términos de su dominio del escenario, expresión, organización del contenido, control interno y
Este documento describe los elementos fundamentales de la redacción de textos argumentativos. Explica que la argumentación implica presentar una tesis y razones para defender una opinión. Luego, detalla la estructura típica de un texto argumentativo, incluyendo la introducción, exposición de la tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Finalmente, explica diferentes tipos de argumentos y consejos para escribir un texto argumentativo efectivo.
El debate es un diálogo entre personas sobre un tema determinado, donde se intercambian ideas e información de manera respetuosa. Los participantes deben estar bien informados sobre el tema y fundamentar sus puntos de vista con evidencia. El debate permite que las personas expresen sus ideas y compartan experiencias de forma ordenada, centrándose en el tema principal y respetando las reglas de no interrumpirse unos a otros y esperar su turno para hablar.
El documento define el debate como una discusión entre dos o más personas sobre uno o varios temas, donde cada persona expresa e intenta defender sus ideas u opiniones. Explica que el debate requiere que los participantes se preparen sobre el tema, presenten argumentos fundamentados y respeten las reglas de un diálogo ordenado y respetuoso.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
La rúbrica evalúa cuatro indicadores clave de una entrevista: la lectura, la escritura, la elección de preguntas y la originalidad en la redacción. Cada indicador se valora de 1 a 4 puntos, donde 4 es la máxima calificación.
La rúbrica de evaluación evalúa las categorías de organización, información, entendimiento del tema, contacto visual y voz para las mesas redondas. Las categorías se evalúan como excelente, bien o no cubre los requisitos dependiendo del nivel en que se presentaron los argumentos, la información, el entendimiento del tema y la comunicación con la audiencia.
La rúbrica evalúa las exposiciones de temas en seis elementos con calificaciones del 10 al 5. Los elementos incluyen dominio del tema, comprensión del tema, seguimiento del tema, apoyos didácticos, vocabulario y entusiasmo. Se otorgan las calificaciones más altas a las exposiciones que demuestran un excelente conocimiento y comprensión del tema, se mantienen enfocadas en el tema, usan apoyos creativos, vocabulario apropiado y generan interés y entusiasmo en la aud
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las contribuciones en un foro de discusión. Evalúa si el participante muestra dominio del tema, realiza aportaciones personales respaldadas por información y expresa sus ideas con claridad. También considera si el participante toma en cuenta las ideas de otros y ofrece soluciones a preguntas planteadas.
El documento describe los diferentes tipos de actos de habla, incluyendo actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Explica que los actos de habla pueden ser directos o indirectos. Además, clasifica los actos de habla en cinco categorías: asertivos, expresivos, directivos, compromisorios y declarativos.
Este documento resume la teoría del principio de cooperación propuesta por Grice para explicar cómo funcionan las conversaciones. Grice argumenta que las conversaciones tienen sentido porque los participantes tácitamente aceptan cooperar para lograr el propósito de la conversación. Este principio de cooperación está acompañado de máximas como la cantidad, cualidad, relación y modalidad. Aunque a veces parezca que no se cumplen las máximas, las implicaturas permiten descubrir el contenido implícito y así preservar el principio de cooperación.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la participación en foros en ambientes de educación a distancia. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación basados en criterios preestablecidos que miden las acciones de los estudiantes en tareas o actividades. La rúbrica presentada evalúa la pertinencia, frecuencia y calidad de las intervenciones de los estudiantes, su dominio y uso del lenguaje, y el uso de herramientas tecnológicas en los foros. El objetivo es proporcionar una
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la producción de textos narrativos. La rúbrica evalúa criterios como el título, la estructura, el inicio, el desarrollo, el desenlace, los elementos del texto, el vocabulario, el uso de conectores, la portada e ilustraciones. Se asignan puntajes de 3 a 1 dependiendo del nivel de cumplimiento de cada criterio.
Este documento proporciona una introducción al concepto de debate. Explica que un debate es una comunicación oral donde dos grupos defienden posiciones opuestas sobre un tema. Se requiere un moderador para administrar los turnos y asegurar que se sigan las reglas. El objetivo de un debate es establecer una conclusión sobre el tema presentando argumentos racionales y coherentes.
La rúbrica evalúa seis competencias de la exposición oral en cuatro niveles de ejecución: insatisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio y muy satisfactorio. Las competencias incluyen la organización, estructuración de la información, uso de herramientas informáticas, fluidez, uso del lenguaje corporal no verbal, y adecuación, coherencia y cohesión de la información. Se evalúan cuatro grupos de estudiantes y sus niveles de ejecución varían entre insatisfactorio y muy
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición oral sobre los estilos de vida saludable. La rúbrica evalúa cuatro categorías: conocimiento del tema, comprensión del tema, comunicación y claridad, y postura y contacto visual. Cada categoría incluye criterios específicos como dominio del tema, capacidad de responder preguntas, articulación, volumen de voz, y postura corporal. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada criterio, donde 4 es "muy satisfecho" y 1 es "
Rúbrica para evaluar exposición oral iiºmedioNorma Cruz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales con criterios como la presentación oral, la utilización de recursos, el trabajo de investigación y la presentación personal. La rúbrica evalúa estos criterios en cuatro niveles - insuficiente, suficiente, bueno y excelente - y asigna puntajes de 0 a 3 puntos por criterio, para un puntaje total máximo de 63 puntos.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la presentación oral de un cuento por parte de un estudiante. La rúbrica incluye seis categorías: voz, personajes, actuación/diálogo, solución a los problemas en el cuento, y contacto con la audiencia. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, con descripciones de lo que califica como excelente, bueno, suficiente e insuficiente.
El documento presenta información sobre el multilingüismo en Perú. Detalla las principales lenguas indígenas habladas en el país de acuerdo al número de hablantes, incluyendo asháninka, aguaruna, shipibo, chayahuita y amueshas. Explica que tanto la lengua como la cultura son sistemas de convenciones sociales que permiten el conocimiento y la comunicación pero también pueden contribuir a la división social y dominación política. Finalmente, resume que en Perú existen 15 familias lingüísticas indígenas, 2 no indígen
La rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en cuatro criterios para realizar una entrevista: 1) preparación de la entrevista, 2) preparación del contenido, 3) cortesía durante la entrevista, y 4) presentación de resultados. Los niveles de desempeño incluyen excelencia, calidad, y necesita mejorar.
Lista de cotejo para evaluar un collageLilia Torres
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar un collage realizado por un equipo de estudiantes. La lista incluye 5 indicadores clave para la evaluación como parte de la asignatura de Temas de Filosofía, los cuales son calificados en una escala de cumplimiento y ejecución para obtener una calificación final por equipo.
Parámetros para evaluar la expresión oral (exposiciones ante grupo)COTAC
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar el desempeño de estudiantes en la presentación de proyectos de investigación. La tabla incluye criterios como labor de investigación y planeación, material didáctico, volumen de voz y dicción, ritmo y naturalidad al hablar, actitud argumentativa, y control de grupo. Se provee una descripción de lo que constituye un desempeño excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente para cada criterio.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESION ORAL (DISCURSO O DECLAMACIÓN)EDWINCARHUACHI
Este documento presenta una ficha de evaluación para la expresión oral de estudiantes. La ficha evalúa cinco aspectos: contexto, expresión verbal y física, contenido, aspectos internos, y participación del público. Cada aspecto contiene entre 3 y 5 criterios específicos que se califican como sí o no y se puntúan de 1 a 5 puntos. La ficha es utilizada por un instructor para evaluar la presentación oral de un estudiante en términos de su dominio del escenario, expresión, organización del contenido, control interno y
Este documento describe los elementos fundamentales de la redacción de textos argumentativos. Explica que la argumentación implica presentar una tesis y razones para defender una opinión. Luego, detalla la estructura típica de un texto argumentativo, incluyendo la introducción, exposición de la tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Finalmente, explica diferentes tipos de argumentos y consejos para escribir un texto argumentativo efectivo.
El debate es un diálogo entre personas sobre un tema determinado, donde se intercambian ideas e información de manera respetuosa. Los participantes deben estar bien informados sobre el tema y fundamentar sus puntos de vista con evidencia. El debate permite que las personas expresen sus ideas y compartan experiencias de forma ordenada, centrándose en el tema principal y respetando las reglas de no interrumpirse unos a otros y esperar su turno para hablar.
El documento define el debate como una discusión entre dos o más personas sobre uno o varios temas, donde cada persona expresa e intenta defender sus ideas u opiniones. Explica que el debate requiere que los participantes se preparen sobre el tema, presenten argumentos fundamentados y respeten las reglas de un diálogo ordenado y respetuoso.
El documento define el debate como una discusión entre dos o más personas sobre uno o varios temas, donde cada persona expresa e intenta defender sus ideas u opiniones. Explica que el debate requiere que los participantes se preparen sobre el tema, presenten argumentos fundamentados y respeten las reglas de un diálogo ordenado y respetuoso.
Este documento presenta información sobre un debate realizado por estudiantes de la carrera de Contabilidad Computarizada de la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador durante el año académico 2012-2013. Explica las características, objetivos, tipos y recomendaciones para participar en debates. Además, incluye una lista de posibles temas para debates.
Este documento define el debate como una discusión formal entre dos posiciones opuestas sobre un tema. Explica que el debate consta de participantes, un moderador y un público. También describe la estructura típica de un debate, incluyendo la apertura, el cuerpo del debate, preguntas y respuestas, y la conclusión. Además, discute el uso del debate en el medio académico y proporciona ejemplos de diferentes tipos de debates.
El documento describe las características de un debate formal. Un debate involucra a dos grupos que defienden posiciones opuestas sobre un tema polémico. Los participantes deben prepararse bien y seguir reglas como turnos de habla y respeto mutuo. Un debate exitoso requiere que los participantes escuchen activamente, hablen con confianza pero sin imponer su punto de vista, y consideren diferentes perspectivas.
El documento describe la estrategia didáctica de la discusión controversial. Se divide a los estudiantes en grupos que defienden posiciones opuestas sobre un tema, y luego debaten para encontrar una solución. El proceso se repite cambiando las perspectivas para que los estudiantes consideren diferentes puntos de vista. La discusión debe realizarse de forma cooperativa y respetuosa, siguiendo reglas para aprovechar las controversias como oportunidades de aprendizaje.
El documento presenta un proyecto educativo para promover la educación sexual y la sana convivencia en una institución educativa. El proyecto busca ofrecer una educación integral sobre la sexualidad y convivencia mediante procesos pedagógicos que fomenten el respeto hacia uno mismo y los demás. Incluye dos actividades para estudiantes de sexto y séptimo grado sobre identidad sexual y características deseables en una pareja.
Este documento describe las características de un debate formal, incluyendo que involucra dos posiciones opuestas sobre un tema polémico defendidas por oponentes de acuerdo a reglas establecidas por un moderador. Explica que el tema debe generar controversia con interpretaciones divergentes y no ser una verdad aceptada. También detalla reglas como que solo una persona puede hablar a la vez y que los participantes deben estar preparados sobre el tema.
Este documento define el debate, sus características y partes. Explica que el debate es un diálogo ordenado y respetuoso sobre un tema determinado, no sobre las personas involucradas. También describe las reglas para un debate efectivo, como mantener el respeto, centrarse en el tema, y prepararse adecuadamente con información sobre el tema. Finalmente, ofrece pautas como establecer un tema central, buscar información confiable, controlar el tiempo, y usar habilidades de comunicación.
Este documento describe las características de un debate, incluyendo que involucra dos posiciones opuestas sobre un tema polémico, con reglas establecidas y un moderador. Explica que el tema debe generar controversia y no ser una verdad aceptada. También detalla reglas como que solo una persona puede hablar a la vez, los participantes deben estar preparados, y el debate requiere posiciones encontradas.
Este documento describe las características de un debate, incluyendo que involucra dos posiciones opuestas sobre un tema polémico, con reglas establecidas y un moderador. Explica que el tema debe generar controversia y no ser una verdad aceptada. También detalla reglas como que solo una persona puede hablar a la vez, se requiere preparación, y el debate implica puntos de vista divergentes.
Este documento presenta cuatro dilemas éticos y actividades didácticas relacionadas con cada uno de ellos. El primer dilema se refiere a si siempre se debe decir la verdad. El segundo trata sobre el lenguaje y la cultura de los jóvenes en la universidad. El tercero analiza la pena de muerte. Y el cuarto presenta un caso sobre un error en la calificación de un examen. Cada dilema propone actividades como debates, análisis de argumentos y roles para desarrollar el juicio crítico de los estudiantes sobre est
El documento propone herramientas para organizar espacios de debate y reflexión en la universidad de manera creativa y con calidad. Describe diferentes formatos de debate como el de Karl Popper y Lincoln-Douglas, y ofrece recomendaciones sobre cómo llevar a cabo debates de manera efectiva. Finalmente, incluye propuestas concretas para incrementar los debates sobre temas como la racialidad y la orientación sexual entre estudiantes y profesores.
Este documento presenta un ejemplo de debate sobre las parafilias entre un enfermo y un médico. El enfermo defiende que las parafilias son una expresión válida de libertad y diversidad, mientras que el médico argumenta que constituyen una enfermedad porque dañan al individuo o a terceros. El debate explora diferentes aspectos de esta controversia y concluye con el enfermo anunciando su intención de casarse con su computadora portátil a pesar de la oposición del médico.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder turnos de palabra y fijar tiempos. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Describe brevemente la observación, la encuesta, las pruebas objetivas de respuesta múltiple, los mapas mentales, los ensayos, los estudios de caso, los indicadores de evaluación, las discusiones grupales, las listas de cotejo, las rúbricas, los portafolios, los cuadros comparativos, los reactivos de verdadero o falso, las pruebas escritas y los registros conductuales como formas de evaluar el aprend
El documento presenta diferentes técnicas de evaluación y recolección de información como la observación, encuesta, pruebas objetivas, mapas mentales, ensayos, estudios de caso, indicadores de evaluación, discusión en grupo, lista de cotejo y rúbricas de evaluación.
El documento describe las características de un debate, incluyendo que involucra a dos posiciones opuestas sobre un tema polémico, con participantes que intercambian sus ideas de manera respetuosa. Explica las etapas de un debate, como la exposición inicial de cada posición, la discusión donde se refutan los argumentos del otro grupo, y las conclusiones finales. También presenta algunas reglas y recomendaciones para debatir de forma ordenada y respetuosa.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo que son un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. Explica dos tipos principales de rúbricas - rúbricas globales que hacen una valoración integrada del desempeño sin determinar los componentes, y rúbricas analíticas que evalúan las partes del desempeño desglosando sus componentes. Además, detalla el proceso para crear una rúbrica y las ventajas y desventajas de su uso.
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas - rúbricas globales que hacen una valoración general y rúbricas analíticas que evalúan partes específicas del desempeño. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus ventajas e inconvenientes tanto para estudiantes como profesores
Este documento presenta los indicadores de evaluación utilizados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior en Ecuador. Describe los indicadores agrupados en 9 categorías: indicadores de evaluación, CEAACES, Senescyt, Consejo de Educación Superior, pertinencia, currículo, academia, ambiente institucional y estudiantes. El objetivo es proporcionar una visión general de los criterios que el CEAACES
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de aspectos observables relacionados con los objetivos de aprendizaje. Se utiliza para verificar de manera sistemática si un estudiante demuestra o no determinadas habilidades, comportamientos o conocimientos mediante la asignación de un valor dicotómico de sí o no. El documento presenta ejemplos de listas de cotejo y sus usos, características y pasos para su elaboración.
Este documento define una lista de cotejo o verificación como una lista de características o comportamientos que se utiliza para registrar su presencia o ausencia durante un proceso de evaluación. Explica que una lista de cotejo es un instrumento útil para la observación sistemática que solo indica si un elemento está o no presente, y ofrece ejemplos de cómo construir e implementar una lista de cotejo efectiva.
Este documento describe los aspectos generales para escribir un ensayo académico. Explica que un ensayo típicamente consta de una introducción, un cuerpo principal y una conclusión. También discute criterios como coherencia, consistencia y claridad. Finalmente, detalla la estructura de un ensayo incluyendo la introducción, el desarrollo, la conclusión y la bibliografía.
Registro conductual cuadro de comparacionesLilibethNoboa
Este documento describe los diferentes tipos de registros conductuales y cómo elaborar un cuadro comparativo. Explica que los registros conductuales son una técnica para medir el comportamiento tal como ocurre mediante observación. Luego detalla varios tipos de registros como el anecdótico, continuo, de eventos y otros. Finalmente, ofrece información sobre cómo elaborar un cuadro comparativo, incluyendo identificar los elementos a comparar, señalar parámetros y características para organizar la información de manera clara.
El documento proporciona información sobre cómo escribir un ensayo académico. Explica que un ensayo típicamente consta de una introducción, un cuerpo principal y una conclusión. También discute la importancia de usar un lenguaje formal y las reglas gramaticales. Además, define lo que es un ensayo y proporciona detalles sobre la estructura, características y criterios para escribir un ensayo exitoso como coherencia, profundidad y argumentación.
Este documento presenta información sobre los registros conductuales. En resumen: 1) Los registros conductuales son una técnica de medición de las conductas que consiste en llevar anotaciones sobre el número de veces que ocurren comportamientos mediante observación. 2) Su función es registrar conductas de forma precisa para identificar y corregir problemas y mejorar el aprendizaje. 3) Existen diferentes tipos de registros como descriptivo, continuo, discontinuo, de intervalo y momentáneos.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
Este documento presenta una guía sobre el método de estudio de casos. Explica que el estudio de casos implica el examen sistemático y en profundidad de entidades sociales o educativas únicas. Describe los diferentes tipos de estudios de casos, como los intrínsecos, instrumentales y colectivos. También detalla los objetivos, ventajas, desventajas y estructura básica de un estudio de casos, incluyendo la selección del caso, elaboración de preguntas, recopilación de datos, análisis e informe. El
Instrumentos de evaluación por observaciónLilibethNoboa
Este documento describe los mapas conceptuales y mapas mentales, dos herramientas gráficas para organizar el conocimiento. Explica que los mapas conceptuales muestran conceptos jerarquizados y relacionados mediante líneas y palabras de enlace, mientras que los mapas mentales usan más colores e imágenes y tienen una estructura radial con un concepto central. También compara sus características y usos didácticos, señalando que los mapas mentales son más efectivos visualmente pero los conceptuales se enfocan más en el significado.
El documento define el portafolio como una colección intencional de los trabajos de un estudiante que muestra sus esfuerzos, progresos y logros. Explica que puede ser físico o digital y debe incluir la participación del estudiante, criterios de selección y reflexiones. También describe los tipos de portafolios, sus propósitos, ventajas y desventajas, así como la estructura típica de un portafolio estudiantil.
El portafolio es un método de evaluación que consiste en la recopilación de trabajos del estudiante que muestran su progreso. Puede ser físico o digital. Ofrece ventajas como permitir la evaluación auténtica del aprendizaje y el desarrollo de habilidades reflexivas. Algunos tipos de portafolios son el personal, profesional y académico.
Este documento describe las pruebas objetivas y sus características. Explica que las pruebas objetivas son herramientas útiles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y confiable. También describe los diferentes tipos de preguntas objetivas y proporciona recomendaciones para crear pruebas objetivas de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre pruebas objetivas y sus características. Explica los diferentes tipos de preguntas de respuesta restringida, como de selección múltiple, emparejamiento y ordenamiento. También describe ventajas y desventajas de las pruebas objetivas, así como recomendaciones para crearlas correctamente, como asegurarse de que cada pregunta mida un solo objetivo y tenga una única respuesta correcta.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Universidad nacional de Chimborazo
Facultad ciencias de la educación humanas y tecnologías
Carrera de psicología educativa
Integrantes:MishellLizano
paulinapogo
Curso:Sexto“B” Fecha:07/07/2017
Tema: el debate
Asignatura: evaluación educativa
PERIODO
2. ABRIL- AGOSTO 2017
El Debate
Karl Popper, de debate es la forma más clásico y generalmente el primero en
aprender. Se basa en una contienda de dos puntos de vista argumentados:
"afirmativo" y "negativo" sobre un tema polémico. El equipo afirmativo ofrece
argumentos en apoyo a la propuesta, y una postura negativa discute contra ella.
El debate es un diálogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino
una conversación entre seres humanos que se respetan.
Lo que está en discusión es un tema determinado y jamás la calidad de las
personas.
El debate es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en
un intercambio de ideas e información sobre un tema.
Los participantes deben conocer sobre el tema a debatir e informarse por sí
mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El debate no
es una improvisación, deben pensar muy bien y fundamentar con materiales
bibliográficos (documentación), estadística u otros su punto de vista, de esta
3. manera le podrá dar solidez a la posición y la riqueza del tema nos beneficiará
a todos.
Características principales
- Este foro da la oportunidad para que expresen sus ideas.
- El debate ayuda a que los miembros compartan experiencias, ideas e
información entre si mismos.
- Permite participar activamente y aprender bastante si es que desde el principio
ellos contribuyen sus ideas a la discusión o debate.
- La discusión tiene que enfocarse en una dirección definida. Si el debate abre
ramas se tratarán por separado con el fin de no desenfocarse de la discusión
principal.
Reglas generales para el debate
- Como ya te mencionamos, el debate es un diálogo ordenado y respetuoso entre
personas que conocen un tema determinado.
- Lo que se debate es el tema expuesto y no la aptitud de los participantes. Serán
retirados del debate aquellos que falten el respeto o no centren su discurso en el
tema en cuestión, ya sea para argumentar o replicar. Se confrontara al punto de
4. vista del adversario, no a su persona, exponiendo nuestro punto de vista de la
manera más clara y contundente posible, sin ofender.
- No se puede participar en un debate si no se tiene preparación en el tema
expuesto. En un debate no se puede improvisar (inventar), las respuestas o los
conceptos deben tener contundencia. Exige estudiar y saber bien de lo que se
habla.
- Los argumentos basados en mentiras comprobadas serán eliminados de
inmediato, y se aplicará la penalización correspondiente al autor según las
circunstancias.
- Cuando se mencionen datos bibliográficos o estadísticos se deberá incluír la
fuente de donde fueron extraídos (ya sea un enlace web o la mencion al libro y
autor de referencia en la cita en cuestión) con la mayor exactitud posible, de lo
contrario esa referencia quedará nula.
Las preguntas formuladas en la parte inferior del enunciado del debate solo
pretenden guiar el debate, no limitarlo. El tema del debate, representado por el
título es lo que discutiremos y lo que nos interesa desarrollar.
Estimados, esperamos que este sea un lugar para exponer nuestras ideas y
contrastar las opiniones diferentes, pues en la variedad está la riqueza del
contenido.
REGLAS GENERALES DEL DEBATE
1. Dos personas no pueden hablar al mismo tiempo.
2. Una sola persona no puede intervenir por largo tiempo, impidiendo la
participación de los demás debatientes.
5. 3. No se puede participar en un debate si no se tiene preparación sobre el tema
a discutir, ya que no se puede improvisar.
4. El debate es un diálogo que se genera a partir de puntos de vista
contrapuestos, de tal manera que si dos personas opinan lo mismo sobre un
asunto determinado, pueden dialogar, conversar, pero no pueden debatir.
CÓMO DEBATÍR
Para la organización de un debate en la clase de español debemos:
1. Definir el tema sobre el cual se plantearán dos posiciones, una propositiva y
otra contra propositiva, es decir, una que esté a favor del tema propuesto y otra
en contra.
2. Nombrar los participantes del debate y designar quienes defenderán el tema
y quienes estarán en contra.
3. Nombrar a una moderadora o moderador que dirija el debate.
4. Determinar la estructura del debate, por ejemplo, cuánto durará la
intervención de cada grupo (de tres a cinco minutos); quién comenzará
exponiendo, si el grupo propositivo o el contra propositivo, etc.
6. 5. Cada grupo o participante, puede preparar material gráfico para ilustrar sus
opiniones.
6. Una vez finalizado el debate, los compañeros hacen preguntas respetando los
turnos para cada participante.
A. Subraya las actitudes correctas para participar en un debate.
1. Hablar tan pronto tengamos una buena idea.
2. Escuchar a los demás.
3. Esperar nuestro turno.
4. Convencer a los demás por todos los medios sobre nuestra opinion.
5. Mantener el respeto hacia los demás.
En un debate, presentamos oralmente nuestras ideas y las apoyamos con
argumentos. El debate puede ser una herramienta para la paz, porque nos
permite escuchar y comprender el punto de vista contrario al nuestro. Para
participar en un debate, debemos seguir estas reglas básicas: escuchar
atentadamente lo que las otras personas argumenten, presentar nuestras ideas
dentro de un tiempo acordado y referimos respetuosamente a la otra persona y
a sus ideas. (Ramírez"Villsrreai, 2017)
B. Únete a dos compañeros y sigan los pasos para debatir sobre la siguiente
situación:
Para combatir la crueldad y la injusticia de su gobierno y cambiarlo por otro
mejor; la otra es llevar a cabo acciones pacíficas, como publicar escritos, llamar
la atención de otros países, hacer manifestaciones pacíficas, etcétera.
7. 1. Uno de los compañeros será el moderador. El velara por el cumplimiento
de las reglas. Cada uno de los otros participantes escogerá una de las soluciones
propuestas.
2. Después de prepararse individualmente, los participantes tendrán cinco
minutos para exponer sus argumentos. Luego, cada uno tendrá otros cinco
minutos para ofrecer argumentos. Luego, cada uno tendrá otros cinco minutos
para ofrecer argumentos que refuten el de su oponente.
3. Es útil que, mientras una debata, el otro tome notas, para refutar al
compañero.
Conclusiones
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca
de un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Después del
desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e
indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes, etc. Además,
desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos,
la colaboración con los demás compañeros para elaborar las
conclusiones y fomenta la toma de conciencia en el comportamiento
democrático.
El debate suele ser considerado como una técnica o una modalidad de la
comunicación oral. Los debates organizados cuentan con un moderador
y con un público que asiste a las conversaciones. Los participantes se
encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en cuestión.
8. DEBATE
tema :Matrimonio homosexual
La homosexualidades una atracción romántica, atracción sexual o comportamiento
sexual entre miembros del mismo sexo o género. Como orientación sexual, la
homosexualidad es "un patrón duradero de atracción emocional, romántica y/o sexual"
hacia personas del mismo sexo. "También se refiere al sentido de identidad basado en
esas atracciones, los comportamientos relacionados, y la pertenencia a una comunidad
que comparte esas atracciones".
Argumentos en contra
* El matrimonio es heterosexual es el equilibrio y el orden ideal que rige a la sociedad
para tener roles definidos que dotan de tareas diversas tanto a hombres como
mujeres.(mas no de dos varones o dos mujeres )
* Todo niño tiene derecho a un padre y una madre para su desarrollo integral como
persona. Así, conceder la adopción a homosexuales sería perjudicial para el menor.
Argumentos a favor
9. * Todas las personas tienen derecho aser felizy esto implica ser libres e iguales,también
ante la ley. Las leyes deben ser para todos y no debe importar si alguien es heterosexual
o no.
* La ley de adopción vigente no exige ser heterosexual para adoptar. Actualmente,
muchas parejas homosexuales crían a sus hijos, adoptados.
* Los niños y niñas hijos de gays y lesbianas deben tener los mismos derechos que los
de las parejas heterosexuales.
PREGUNTAS
¿Está de acuerdo con el matrimonio homosexual?
¿Cree que es conveniente que los matrimonios homosexuales
realicen adopciones?
CONCLUSIÓN:
La homosexualidad no es ningún tipo de enfermedad
La homosexualidad o heterosexualidad no son actividades adquiridas por medio de
condicionamientos psicológicos,nipor elproceso de socialización,yaque en una familia
heterosexual pueden nacer hijos homosexuales, y en una sociedad en la cual la
homosexualidad se condene, es burlada, también nacen personas homosexuales,
mismamente si dos homosexuales deciden adoptar, no significa que el niño o niña vaya
a serhomosexual. Por lo cual elniño o niña le dará lo mismo las condiciones psicológicas
impuestas por la familia o sociedad, tendrá conciencia propia de su preferencia sexual.
En la sociedad se tiende a tener una imagen errónea sobre la homosexualidad debido a
laignorancia y ala simplificaciónde conceptos, lahomosexualidad no es un vicio porque
no se puede elegir deliberadamente, cosa que los vicios si que se pueden escoger por el
mero placer. Luego, que una persona practique sexo con otra de su mismo sexo no
significa que sea homosexual, y no, el hecho de criarse en un entorno en el cual hay
ausencia del sexo opuesto tampoco explicaría la homosexualidad.
Bibliografía
Ramírez"Villsrreai.(04de 07 de 2017). educacion . Obtenidode educacion:
https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-
caracteristicas/
10. Expresión verbalen el ámbito profesional,2011, (04 de 07 de 2017) Tecnológico de
Monterrey,CampusPuebla. http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/El_debate.htm
PabloGómez. 5 nov.2015 - (04 de 07 de 2017) un debate paraalcanzar soluciones”
https://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/3%C2%BA-eso/1%C2%AA-
evaluacion/contenidos/el-debate/