El documento propone herramientas para organizar espacios de debate y reflexión en la universidad de manera creativa y con calidad. Describe diferentes formatos de debate como el de Karl Popper y Lincoln-Douglas, y ofrece recomendaciones sobre cómo llevar a cabo debates de manera efectiva. Finalmente, incluye propuestas concretas para incrementar los debates sobre temas como la racialidad y la orientación sexual entre estudiantes y profesores.
Este documento proporciona información sobre un plan de estudios para Español I que incluye lecciones sobre informes de investigación, acentuación de palabras agudas y debates. Explica las características y estructura de los informes de investigación, las reglas de acentuación de palabras agudas y el propósito y estructura de los debates. También incluye una bibliografía de fuentes sobre expresión oral, comunicación, gramática e informes.
Las técnicas de discusión grupal incluyen el debate, el foro y otras. El debate involucra a dos posiciones opuestas sobre un tema, cada una defendida por uno o más participantes. El foro es una discusión entre expertos y la audiencia sobre un tema de interés común y es dirigido por un moderador. Estas técnicas permiten el intercambio de ideas y perspectivas diferentes.
Este documento describe diferentes tipos de debates, incluyendo debates políticos, australianos, públicos, clásicos, de la Liga Nacional de Debate Universitario, parlamentarios, extemporáneos, Lincoln-Douglas, improvisados, forenses ficticios y de discusión. Define los debates como reuniones de varias personas para exponer sobre un tema predeterminado bajo la dirección de un moderador, con el objetivo de suministrar nuevos conocimientos sobre el tema. Explica normas para la preparación y realización de los debates.
Este documento presenta una webquest sobre la postura del escritor y periodista Rodolfo Walsh acerca de los crímenes de Estado durante la dictadura militar argentina de 1976-1983. Los estudiantes analizarán la Carta Abierta de Walsh a la Junta Militar y trabajarán en grupos adoptando diferentes roles como recopiladores, analizadores e investigadores para luego producir informes, mapas conceptuales y presentaciones. El objetivo es que comprendan y debatan la denuncia de Walsh sobre las violaciones a los derechos humanos durante ese período a
Un debate es una discusión entre dos o más partes que defienden puntos de vista opuestos sobre un tema. Participan integrantes, un moderador que controla el tiempo de intervención y orden, y un público. El objetivo es exponer argumentos, no llegar a conclusiones. Se elige un tema controvertido y cada parte presenta sus argumentos a favor o en contra de forma estructurada. El moderador asegura que se sigan las normas para un debate ordenado y respetuoso donde primen la lógica y la evidencia sobre las opiniones personales.
El documento describe la mesa redonda como una presentación de diferentes puntos de vista sobre un tema, con el objetivo de fomentar el diálogo entre los participantes. Explica que una mesa redonda incluye un moderador, participantes y público. Los participantes exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema para profundizar la discusión sin caer en un formato de debate. El moderador dirige el diálogo para que se complemente la información presentada desde diferentes áreas.
Este documento presenta información sobre coloquios y debates. Explica que un coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema entre varias personas, mientras que un debate es una discusión más formal con un moderador. Luego proporciona detalles sobre cómo llevar a cabo un coloquio efectivo, incluido el número de participantes, la preparación requerida y las habilidades de los participantes como escuchar activamente y respetar las opiniones de los demás. También describe el papel importante del moderador en dirigir el colo
Este documento proporciona información sobre un plan de estudios para Español I que incluye lecciones sobre informes de investigación, acentuación de palabras agudas y debates. Explica las características y estructura de los informes de investigación, las reglas de acentuación de palabras agudas y el propósito y estructura de los debates. También incluye una bibliografía de fuentes sobre expresión oral, comunicación, gramática e informes.
Las técnicas de discusión grupal incluyen el debate, el foro y otras. El debate involucra a dos posiciones opuestas sobre un tema, cada una defendida por uno o más participantes. El foro es una discusión entre expertos y la audiencia sobre un tema de interés común y es dirigido por un moderador. Estas técnicas permiten el intercambio de ideas y perspectivas diferentes.
Este documento describe diferentes tipos de debates, incluyendo debates políticos, australianos, públicos, clásicos, de la Liga Nacional de Debate Universitario, parlamentarios, extemporáneos, Lincoln-Douglas, improvisados, forenses ficticios y de discusión. Define los debates como reuniones de varias personas para exponer sobre un tema predeterminado bajo la dirección de un moderador, con el objetivo de suministrar nuevos conocimientos sobre el tema. Explica normas para la preparación y realización de los debates.
Este documento presenta una webquest sobre la postura del escritor y periodista Rodolfo Walsh acerca de los crímenes de Estado durante la dictadura militar argentina de 1976-1983. Los estudiantes analizarán la Carta Abierta de Walsh a la Junta Militar y trabajarán en grupos adoptando diferentes roles como recopiladores, analizadores e investigadores para luego producir informes, mapas conceptuales y presentaciones. El objetivo es que comprendan y debatan la denuncia de Walsh sobre las violaciones a los derechos humanos durante ese período a
Un debate es una discusión entre dos o más partes que defienden puntos de vista opuestos sobre un tema. Participan integrantes, un moderador que controla el tiempo de intervención y orden, y un público. El objetivo es exponer argumentos, no llegar a conclusiones. Se elige un tema controvertido y cada parte presenta sus argumentos a favor o en contra de forma estructurada. El moderador asegura que se sigan las normas para un debate ordenado y respetuoso donde primen la lógica y la evidencia sobre las opiniones personales.
El documento describe la mesa redonda como una presentación de diferentes puntos de vista sobre un tema, con el objetivo de fomentar el diálogo entre los participantes. Explica que una mesa redonda incluye un moderador, participantes y público. Los participantes exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema para profundizar la discusión sin caer en un formato de debate. El moderador dirige el diálogo para que se complemente la información presentada desde diferentes áreas.
Este documento presenta información sobre coloquios y debates. Explica que un coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema entre varias personas, mientras que un debate es una discusión más formal con un moderador. Luego proporciona detalles sobre cómo llevar a cabo un coloquio efectivo, incluido el número de participantes, la preparación requerida y las habilidades de los participantes como escuchar activamente y respetar las opiniones de los demás. También describe el papel importante del moderador en dirigir el colo
El documento presenta una sesión de lectura y análisis de un texto argumentativo sobre el cuidado del medio ambiente. La sesión comienza con una discusión sobre el propósito de leer textos de opinión y una observación preliminar del texto que se analizará. Luego, los estudiantes realizan una lectura individual y en grupo del texto, identificando el tema, las ideas principales y el propósito del autor. Finalmente, se discuten los conceptos aprendidos y se asigna una tarea relacionada con los derechos y responsabilidades.
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de quinto grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen la opinión del autor y los argumentos en un texto sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para guiar a los estudiantes en el análisis del texto, como hacer predicciones iniciales, subrayar la opinión del autor, y completar un cuadro con la opinión y los argumentos.
Este documento describe la escucha global de textos orales como una actividad en la que los estudiantes escuchan un texto de audio de 1 a 3 minutos varias veces y luego intercambian información sobre el contenido con un compañero sin intervención del profesor. La escucha global se enfoca en la comprensión general del significado en lugar de detalles y se propone que desarrolla las habilidades de comprensión oral y producción al poner a prueba la interlengua de los estudiantes.
Los estudiantes participarán en una sesión para desarrollar sus habilidades de producción de textos escritos y expresión oral. Primero tendrán un debate sobre el uso de juegos pirotécnicos, expresando argumentos a favor y en contra. Luego, escribirán un texto convenciendo a estudiantes más jóvenes sobre los peligros de los juegos pirotécnicos, usando conectores y un lenguaje formal. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido en la unidad.
El documento presenta una sesión de lectura sobre el texto "Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana". La sesión comienza con una discusión sobre la Amazonía y luego los estudiantes leen el texto argumentativo individualmente. Después identifican la estructura y el tema del texto, discuten si están de acuerdo con la tesis, y reflexionan sobre la importancia de usar los recursos de forma responsable. La tarea es investigar recursos locales en peligro y argumentar su conservación.
El documento define la argumentación como un texto que tiene el objetivo de defender u oponerse a una opinión mediante razones para persuadir al receptor. Explica que la argumentación se utiliza en textos científicos, filosóficos, ensayos, oratoria política y judicial, textos periodísticos de opinión y publicidad. Además, señala que un texto argumentativo consta de una tesis inicial y una conclusión derivada de la argumentación, y describe diferentes tipos de argumentos como la analogía, generalización y signos.
Este documento describe diferentes técnicas grupales como el foro, el debate, la entrevista, el simposio, el panel, las conferencias y la mesa redonda. Cada técnica tiene una función y una organización específica. La función general es permitir la libre expresión de ideas entre un grupo para llegar a conclusiones sobre un tema determinado. La organización implica aspectos como fijar objetivos, invitar expositores, establecer el orden y la duración de las intervenciones.
Este documento discute la importancia de la educación para los futbolistas. Argumenta que aunque algunos grandes jugadores como Maradona han tenido éxito sin estudios, la mayoría de jugadores serían más exitosos profesionalmente si combinan su talento con una buena educación. La educación les permite ser más reflexivos, adaptarse mejor a nuevas situaciones, y cuidar su imagen pública, lo que puede conducir a carreras más largas y estables.
El documento describe diferentes técnicas de comunicación oral como el debate, la mesa redonda, el foro y el método Phillips 6-6. Explica que el debate consiste en la confrontación de ideas sobre un tema, la mesa redonda reúne a expertos sin jerarquías para debatir un tema, el foro permite el análisis e intercambio de información sobre un tema, y el método Phillips 6-6 divide un grupo grande en subgrupos para discutir un tema.
El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre la redacción de artículos de opinión. Los estudiantes leerán y analizarán ejemplos de artículos de opinión y planificarán sus propios artículos sobre temas relacionados con elementos sociales y naturales. Luego escribirán sus artículos y los compartirán con sus familias.
El documento describe las características de un debate, incluyendo que involucra a dos posiciones opuestas sobre un tema polémico que se enfrentan siguiendo reglas establecidas por un moderador. Los participantes deben prepararse bien y conocer el tema. También señala algunas reglas generales como no hablar al mismo tiempo y no monopolizar la discusión, así como recomendaciones para debatir como escuchar activamente y hablar con seguridad.
El documento describe diferentes tipos de actividades de discusión grupal como la mesa redonda, el panel, el debate, el foro y el grupo focal. Cada uno tiene un propósito específico como suministrar nuevos conocimientos sobre un tema, analizar diferentes aspectos de un tema desde la perspectiva de expertos, presentar puntos de vista opuestos sobre un tema, realizar una exposición grupal sobre un tema dividido en subtemas, y dividir a un grupo mayor en subgrupos para expresar opiniones sobre un tema. El documento también proporciona normas
Este documento proporciona orientación sobre cómo preparar una presentación oral efectiva. Explica que es importante seleccionar y delimitar claramente el tema, y desarrollar una estructura y materiales de apoyo antes de la presentación. También recomienda analizar al público, revisar los detalles logísticos y practicar para controlar los nervios. Luego, durante la presentación, enfatiza la importancia de la comunicación verbal y no verbal, y de atraer la atención del público. Finalmente, sugiere participación del público después y evaluar
En este diálogo hay dos tesis en conflicto:
1. Guillermo defiende que la risa es una buena medicina para curar afecciones como la melancolía.
2. Jorge argumenta que la risa no es racional y hace que el hombre parezca un mono.
Este documento contiene un libro de texto para el segundo año de bachillerato que incluye varios pasajes de lectura con preguntas sobre análisis sintáctico, morfológico y lingüístico. Los pasajes tratan sobre temas como la modernidad, la historia, el uso del tratamiento de "usted", la sublimación, la ansiedad, la violencia de género y la publicidad.
El documento presenta información sobre la argumentación. Define argumentar como aducir argumentos para probar una proposición o convencer de una afirmación. Explica que un argumento es un razonamiento para probar una idea y que la superestructura argumentativa incluye un punto de partida, una hipótesis, argumentos para demostrarla y una conclusión. Además, presenta recursos argumentativos como la comparación, el ejemplo y la explicación.
El documento describe diferentes técnicas de comunicación oral como el debate, la mesa redonda, el foro y el método Phillips 6-6. Explica que el debate consiste en la confrontación de ideas sobre un tema, la mesa redonda permite presentar puntos de vista sin jerarquías, el foro es una discusión grupal sobre un tema de interés común, y el método Phillips 6-6 divide un grupo grande en subgrupos para discutir un tema.
Este documento presenta varios mitos comunes sobre la escritura de textos académicos y ofrece orientaciones para su elaboración. Explora la creencia de que hablar y escribir son procesos totalmente diferentes, cuando en realidad la competencia comunicativa es clave para ambos. También analiza las diferencias entre escritores competentes, que planifican y revisan sus escritos usando su gramática intuitiva, y escritores no competentes, cuyos textos carecen de coherencia y progresión temática. Finalmente, proporciona consejos para desmitificar
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
El documento define el debate como una comunicación entre dos o más personas sobre un tema, con el objetivo de exponer diferentes ideas e incrementar la cantidad y solidez de los argumentos. Explica que los debates pueden ser formales o informales, dependiendo de si siguen un formato preestablecido. También describe brevemente los pasos a seguir en un debate, como definir el tema, organizar equipos, preparar la participación, llevar a cabo el debate y evaluarlo.
Este documento define el debate como una discusión formal entre dos posiciones opuestas sobre un tema. Explica que el debate consta de participantes, un moderador y un público. También describe la estructura típica de un debate, incluyendo la apertura, el cuerpo del debate, preguntas y respuestas, y la conclusión. Además, discute el uso del debate en el medio académico y proporciona ejemplos de diferentes tipos de debates.
El documento presenta una sesión de lectura y análisis de un texto argumentativo sobre el cuidado del medio ambiente. La sesión comienza con una discusión sobre el propósito de leer textos de opinión y una observación preliminar del texto que se analizará. Luego, los estudiantes realizan una lectura individual y en grupo del texto, identificando el tema, las ideas principales y el propósito del autor. Finalmente, se discuten los conceptos aprendidos y se asigna una tarea relacionada con los derechos y responsabilidades.
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de quinto grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen la opinión del autor y los argumentos en un texto sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para guiar a los estudiantes en el análisis del texto, como hacer predicciones iniciales, subrayar la opinión del autor, y completar un cuadro con la opinión y los argumentos.
Este documento describe la escucha global de textos orales como una actividad en la que los estudiantes escuchan un texto de audio de 1 a 3 minutos varias veces y luego intercambian información sobre el contenido con un compañero sin intervención del profesor. La escucha global se enfoca en la comprensión general del significado en lugar de detalles y se propone que desarrolla las habilidades de comprensión oral y producción al poner a prueba la interlengua de los estudiantes.
Los estudiantes participarán en una sesión para desarrollar sus habilidades de producción de textos escritos y expresión oral. Primero tendrán un debate sobre el uso de juegos pirotécnicos, expresando argumentos a favor y en contra. Luego, escribirán un texto convenciendo a estudiantes más jóvenes sobre los peligros de los juegos pirotécnicos, usando conectores y un lenguaje formal. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido en la unidad.
El documento presenta una sesión de lectura sobre el texto "Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana". La sesión comienza con una discusión sobre la Amazonía y luego los estudiantes leen el texto argumentativo individualmente. Después identifican la estructura y el tema del texto, discuten si están de acuerdo con la tesis, y reflexionan sobre la importancia de usar los recursos de forma responsable. La tarea es investigar recursos locales en peligro y argumentar su conservación.
El documento define la argumentación como un texto que tiene el objetivo de defender u oponerse a una opinión mediante razones para persuadir al receptor. Explica que la argumentación se utiliza en textos científicos, filosóficos, ensayos, oratoria política y judicial, textos periodísticos de opinión y publicidad. Además, señala que un texto argumentativo consta de una tesis inicial y una conclusión derivada de la argumentación, y describe diferentes tipos de argumentos como la analogía, generalización y signos.
Este documento describe diferentes técnicas grupales como el foro, el debate, la entrevista, el simposio, el panel, las conferencias y la mesa redonda. Cada técnica tiene una función y una organización específica. La función general es permitir la libre expresión de ideas entre un grupo para llegar a conclusiones sobre un tema determinado. La organización implica aspectos como fijar objetivos, invitar expositores, establecer el orden y la duración de las intervenciones.
Este documento discute la importancia de la educación para los futbolistas. Argumenta que aunque algunos grandes jugadores como Maradona han tenido éxito sin estudios, la mayoría de jugadores serían más exitosos profesionalmente si combinan su talento con una buena educación. La educación les permite ser más reflexivos, adaptarse mejor a nuevas situaciones, y cuidar su imagen pública, lo que puede conducir a carreras más largas y estables.
El documento describe diferentes técnicas de comunicación oral como el debate, la mesa redonda, el foro y el método Phillips 6-6. Explica que el debate consiste en la confrontación de ideas sobre un tema, la mesa redonda reúne a expertos sin jerarquías para debatir un tema, el foro permite el análisis e intercambio de información sobre un tema, y el método Phillips 6-6 divide un grupo grande en subgrupos para discutir un tema.
El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre la redacción de artículos de opinión. Los estudiantes leerán y analizarán ejemplos de artículos de opinión y planificarán sus propios artículos sobre temas relacionados con elementos sociales y naturales. Luego escribirán sus artículos y los compartirán con sus familias.
El documento describe las características de un debate, incluyendo que involucra a dos posiciones opuestas sobre un tema polémico que se enfrentan siguiendo reglas establecidas por un moderador. Los participantes deben prepararse bien y conocer el tema. También señala algunas reglas generales como no hablar al mismo tiempo y no monopolizar la discusión, así como recomendaciones para debatir como escuchar activamente y hablar con seguridad.
El documento describe diferentes tipos de actividades de discusión grupal como la mesa redonda, el panel, el debate, el foro y el grupo focal. Cada uno tiene un propósito específico como suministrar nuevos conocimientos sobre un tema, analizar diferentes aspectos de un tema desde la perspectiva de expertos, presentar puntos de vista opuestos sobre un tema, realizar una exposición grupal sobre un tema dividido en subtemas, y dividir a un grupo mayor en subgrupos para expresar opiniones sobre un tema. El documento también proporciona normas
Este documento proporciona orientación sobre cómo preparar una presentación oral efectiva. Explica que es importante seleccionar y delimitar claramente el tema, y desarrollar una estructura y materiales de apoyo antes de la presentación. También recomienda analizar al público, revisar los detalles logísticos y practicar para controlar los nervios. Luego, durante la presentación, enfatiza la importancia de la comunicación verbal y no verbal, y de atraer la atención del público. Finalmente, sugiere participación del público después y evaluar
En este diálogo hay dos tesis en conflicto:
1. Guillermo defiende que la risa es una buena medicina para curar afecciones como la melancolía.
2. Jorge argumenta que la risa no es racional y hace que el hombre parezca un mono.
Este documento contiene un libro de texto para el segundo año de bachillerato que incluye varios pasajes de lectura con preguntas sobre análisis sintáctico, morfológico y lingüístico. Los pasajes tratan sobre temas como la modernidad, la historia, el uso del tratamiento de "usted", la sublimación, la ansiedad, la violencia de género y la publicidad.
El documento presenta información sobre la argumentación. Define argumentar como aducir argumentos para probar una proposición o convencer de una afirmación. Explica que un argumento es un razonamiento para probar una idea y que la superestructura argumentativa incluye un punto de partida, una hipótesis, argumentos para demostrarla y una conclusión. Además, presenta recursos argumentativos como la comparación, el ejemplo y la explicación.
El documento describe diferentes técnicas de comunicación oral como el debate, la mesa redonda, el foro y el método Phillips 6-6. Explica que el debate consiste en la confrontación de ideas sobre un tema, la mesa redonda permite presentar puntos de vista sin jerarquías, el foro es una discusión grupal sobre un tema de interés común, y el método Phillips 6-6 divide un grupo grande en subgrupos para discutir un tema.
Este documento presenta varios mitos comunes sobre la escritura de textos académicos y ofrece orientaciones para su elaboración. Explora la creencia de que hablar y escribir son procesos totalmente diferentes, cuando en realidad la competencia comunicativa es clave para ambos. También analiza las diferencias entre escritores competentes, que planifican y revisan sus escritos usando su gramática intuitiva, y escritores no competentes, cuyos textos carecen de coherencia y progresión temática. Finalmente, proporciona consejos para desmitificar
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
El documento define el debate como una comunicación entre dos o más personas sobre un tema, con el objetivo de exponer diferentes ideas e incrementar la cantidad y solidez de los argumentos. Explica que los debates pueden ser formales o informales, dependiendo de si siguen un formato preestablecido. También describe brevemente los pasos a seguir en un debate, como definir el tema, organizar equipos, preparar la participación, llevar a cabo el debate y evaluarlo.
Este documento define el debate como una discusión formal entre dos posiciones opuestas sobre un tema. Explica que el debate consta de participantes, un moderador y un público. También describe la estructura típica de un debate, incluyendo la apertura, el cuerpo del debate, preguntas y respuestas, y la conclusión. Además, discute el uso del debate en el medio académico y proporciona ejemplos de diferentes tipos de debates.
El documento describe un debate como una discusión entre dos o más personas con puntos de vista antagónicos sobre un tema. Un debate incluye integrantes, un moderador, un secretario y un público. Puede realizarse de forma oral o escrita en foros de Internet. Para que haya un debate, se requiere que haya diferentes perspectivas sobre un tema de interés público. El moderador controla el debate y se asegura de que todos los participantes tengan la oportunidad de expresar sus argumentos.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una guía sobre comunicación oral y texto argumentativo. Explica los distintos tipos de comunicación oral como conversaciones, diálogos, debates, entre otros. Luego describe las características y elementos de una situación comunicativa argumentativa como el marco general, la estructura interna y las etapas de la argumentación.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de textos argumentativos. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y define el texto argumentativo, su estructura y elementos. Además, describe diferentes tipos de argumentos y clases de textos argumentativos. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos y produzcan su propio texto argumentativo.
Este plan didáctico propone un proyecto para que los estudiantes de 5o grado participen en debates sobre temas de interés común relacionados con la discriminación de género. El propósito es que los estudiantes formulen argumentos para sustentar sus posturas y las expongan en un debate. Se utilizará la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios durante 2 semanas, abordando ejes como el pensamiento crítico e igualdad de género.
Este plan didáctico propone un proyecto para que los estudiantes de 5to grado participen en debates sobre temas de interés común relacionados con la discriminación de género. El propósito es que los estudiantes formulen argumentos para sustentar sus posturas y las expongan en un debate. Se utilizará la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios durante 2 semanas, abordando ejes como el pensamiento crítico e igualdad de género.
Este documento describe el debate como una herramienta pedagógica que involucra a dos grupos defendiendo posiciones opuestas sobre un tema. Explica las funciones, características, pasos y tipos de debate. Además, detalla quiénes participan, el objetivo del debate y las reglas generales. Finalmente, define debates públicos, parlamentarios, políticos, lincoln-douglas, australianos e improvisados.
Historia a Debate es una red académica internacional de historiadores que realiza debates y congresos sobre temas históricos. La red intenta practicar una historiografía que vaya más allá del positivismo e incorpore el estudio de corrientes colectivas y cómo el contexto histórico influye en la disciplina y viceversa. Busca profundizar en la explicación de los cambios en las formas de escribir historia e incluir tendencias recientes.
El documento presenta los conceptos y elementos clave de un debate. Explica que un debate implica la discusión de un tema entre personas con diferentes puntos de vista, generalmente coordinados por un moderador. Detalla los roles del moderador y los participantes, así como los tipos de debates como foros, mesas redondas y paneles. Además, describe los pasos para preparar y presentar una refutación como parte de un debate.
El documento presenta información sobre cómo argumentar de forma oral y escrita. Explica que se debe tener una idea clara sobre la cual argumentar, investigar para encontrar argumentos válidos a favor de la posición, y organizar las ideas antes de empezar a escribir o hablar. También menciona diferentes tipos de argumentos como apelar a la autoridad, usar datos estadísticos, razones, ejemplos personales y más. El objetivo es persuadir a otros sobre una tesis utilizando evidencia y razones bien estructuradas.
Este documento describe los elementos clave del debate. Explica que un debate es un intercambio de opiniones sobre un tema entre varias personas y regulado por un moderador. También describe los pasos para organizar un debate, incluyendo elegir un tema, formar grupos a favor y en contra, y seguir reglas como respetar los turnos de habla.
1. El documento define la conversación como la acción y efecto de hablar entre dos o más personas de forma alternativa sobre uno o varios temas. 2. Explica que una conversación se caracteriza por ser espontánea, expresiva y versar sobre temas que pueden variar flexiblemente. 3. Señala diferentes tipos de conversaciones como las comunes, estructuradas y sobre los roles de los participantes en una conversación.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder turnos de palabra y fijar tiempos. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación en el que dos o más partes exponen ideas contrarias sobre un tema polémico, regulado por un moderador. Explica que el debate mejora las habilidades de comunicación y el aprendizaje, siempre que los participantes preparen argumentos sólidos con anticipación. También define las funciones del moderador y concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar argumentos con anticipación. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación en el que dos o más partes exponen ideas contrarias sobre un tema polémico, regulado por un moderador. Explica que el debate mejora las habilidades de comunicación y el aprendizaje, siempre que los participantes preparen argumentos sólidos con anticipación. También define las funciones del moderador y concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. 1
OBSERVATORIO SOCIAL
LOS ESPACIOS DE REFLEXION Y DEBATE EN LAS AREAS.
HERRAMIENTAS CIENTIFICAS PARA EL OPTIMO APROVECHAMIENTO DE
ESTOS ESPACIOS.
Para presentar: Reunión ordinaria del Observatorio Social UNICA. Jueves 27 de
abril de 2017,14:00 horas.
El Observatorio Social de la Universidad de Ciego de Ávila tiene la misión de
asesorar científica y políticamente a la dirección de esta casa de altos estudios
y participar activamente en el perfeccionamiento de la labor educativa, política e
ideológica, en el propósito de consolidar los valores compartidos de la
organización en la comunidad universitaria, y especialmente en la formación de
profesionales comprometidos con la revolución socialista cubana.
Para el cumplimiento de su misión tiene diferentes funciones, y en una de ellas
se declara: “Organizar de manera creativa espacios estables de debate, aulas
de conferencias bien equipadas, seminarios, paneles, donde predomine la
creatividad y el anti dogmatismo. Batallar por la excelencia y la cultura del detalle
en estas actividades, que sean profundas, amenas e interesantes y que las
asistencias a las mismas tengan como móvil principal su calidad. Realizar
estudios previos para garantizar que los temas sean de interés de estudiantes,
profesores y trabajadores en general.
Atendiendo a su misión y a esta función de vital importancia, entre otros temas,
los espacios de debate y reflexión, ya sean formales o no, que ocurren
intramuros pero que sostienen nuestros procesos sustantivos e influyen
decisivamente en la formación de los sujetos sociales y de la sociedad en sí
misma se le dedicarán las siguientes valoraciones.
A continuación, se presenta, sin ser una propuesta acabada, un documento que
(necesariamente debe ser enriquecida con su implementación en las áreas y las
sugerencias que sobre éste realicen la FEU y la UJC) con el cual se pretende
dotar a la comunidad universitaria de herramientas científicas que permitan
organizar los espacios de debate y reflexión formales e informales en cada uno
de los escenarios de la Universidad.
2. 2
El Debate. Sus características y clasificaciones en el contexto de la
Educación Cubana actual.
Diversos autores en el contexto filológico y sociológicomundial y latinoamericano
actual han definido el Debate (D.Chaviano 2003;A.Garrandés 2005;L.Solís
2006;P.Arés 2009;J.Guanche 2012;E.Ubieta 2013 y R. Garcés
2015),coincidiendo mayoritariamente en que el debate es un acto de
comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos
o más personas, el que será más completo y complejo a medida que los
argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus
motivos. La finalidad directa y expuesta a conocer las posturas, bases y
argumentos funcionales, de las distintas partes de una discusión indirectamente
puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan
en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y
enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un
debate.
Según su espontaneidad, el debate se clasifica en aquellos formales, los que
tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que
cuentan con un moderador; y aquellos informales no es previamente acordado,
no existe un moderador directo, y prima la libertad de argumentación. La realidad
educativa cubana ha institucionalizado diversos escenarios de debate formal, no
solo desde el prisma de las organizaciones políticas entiéndase: reuniones de
comité de bases, de brigada, de núcleos del partido; o de tipo docentes como
colectivos de año, de carrera, de asignatura o consejos de dirección; sino otros
escenarios que deben y pueden ser aprovechados por la comunidad universitaria
en la medida que sean mejor diseñados y articulados.
Formatos de debate
Diversos son los formatos de debates que existen, sobre todo en el marco de la
clasificación formal de estos. Siendo los más utilizados el formato Karl Popper y
el LD, ambos se emplean en nuestro país, la Facultad de Comunicación de las
Universidades de la Habana y de Oriente poseen buenas experiencias al
respecto.
Karl Popper
El formato Karl Popper, basado en el filósofo del mismo nombre, es la forma de
debate más clásico y generalmente el primero en aprender. Se basa en una
contienda de dos puntos de vista argumentados: "afirmativo" y "negativo", sobre
un tema polémico. El equipo afirmativo ofrece argumentos en apoyo a la
propuesta, y una postura negativa discute contra ella. Se espera que ambos
equipos respondan el uno al otro los argumentos, dando lugar a un intercambio
de ideas a partir de la investigación neutral, que cada grupo hizo antes del
debate. Por lo anterior, este formato suele necesitar respaldos y garantías
empíricas en sus argumentaciones. Este formato puede dividirse en diez partes,
seis de ellas consisten en discursos sin interrupción y las otras cuatro partes
consisten en preguntas entre dos oradores, uno de cada equipo. Además, ambos
bandos cuentan con una determinada cantidad de tiempo que pueden solicitar
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durante el transcurso del debate a fin de preparar su estrategia de equipo y
coordinar las argumentaciones o refutaciones. Dicho tiempo, comúnmente no
excede los ocho minutos y cada equipo puede solicitarlo por fracciones o en una
única instancia.
Lincoln-Douglas
Proviene de los debates sostenidos entre Abraham Lincoln y Stephen A. Douglas
en el año 1858, cuyos temas se centraban en los tópicos de la esclavitud, la
moral y los valores. Surgió también como una reacción a la desmesura del
debate de política de equipo, estableciéndose aquí una discusión de dos
personas. Consecuente con la raíz de su nacimiento, este tipo de formato trata
de controversias de índole valórica. Así, a diferencia del debate político, el
formato LD no requiere de argumentos que se basen en estadísticas o datos
empíricos, sino que es un debate de carácter eminentemente valórico cuyo
sustento son los principios morales y la lógica con que el orador los emplea para
sostener su postura. Consta de siete etapas, de las cuales dos corresponden a
discursos argumentativos, tres a discursos de refutación y dos a preguntas
cruzadas.
Pasos a seguir durante la realización del debate
Se define el tema o problema sobre el cual se quiere debatir.
Organización de equipos de trabajo.
Preparar participación para el debate.
hipótesis y tesis planteada
Llevar a cabo el debate.
El coordinador debe ayudar a completar el tema.
Evaluación técnica.
Reglas para su realización
Quienes van a debatir deberán conocer plenamente el tema a debatir. Durante
el debate el moderador debe:
Poner en consideración el objetivo del tema.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.
Al terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Dar a conocer el objetivo de la realización del debate.
Poseer buena información.
Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:
Ser breve y concreto al hablar.
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Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la
tendencia al monólogo y la monotonía.
No burlarse de la intervención de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
Acompañar las críticas con propuestas.
Oír atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado
a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje
(interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación,
pausas, etc.).
No usar ningún tipo de argumento que esté ligado a la fe o cualquier
dogma, esto debido a la naturaleza subjetiva de las creencias religiosas.
Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se
llaman objeciones.
Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones o
argumentos de la parte.
Por los segundos, se intentará mostrar los errores de la contraparte.
Argumentos lógicos racionales
Sintomáticos o por signo: Las razones se presentan en forma de indicios,
signos o síntomas que conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No
sería extraño que Juan tuviese un infarto. Come, bebe, fuma en exceso,
además trabaja demasiado.
Nexos causales: Las razones se presentan como la causa que provoca la
conclusión: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios
produce un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su
vida.
Analógicos: Razonamiento basado en la existencia de atributos
semejantes en seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una
preocupación permanente por el medio ambiente, igual que por un auto.
Éste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un
modo racional sus beneficios.
Por generalización: A partir de varios casos similares, se puede
generalizar una tesis común a todos ellos, comprobándola mediante
solución.
Funciones y virtudes de un debate
Como (del verbo ¿cómo? de pregunta) ejercicio para el intelecto ya que
sirve para desarrollar múltiples habilidades.
Para reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima,
seguridad, confianza, expresión verbal y corporal.
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Eleva el criterio para tomar una decisión ya que enseña a exponer las
ventajas y desventajas de un punto de vista.
Como medio para alcanzar la pluralización en cuanto a ideas.
Como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate
se puede llegar a clarificar mucho acerca del tema tratado o a debatir.
Así mismo se ejercitan habilidades específicas como:
Escucha crítica.
Razonamiento y pensamiento crítico.
Estructuración de ideas.
Respuesta rápida y adecuada.
Expresión oral efectiva.
Dialéctica
Conversación
Prejuicio cognitivo
Pensamiento crítico
Algunas propuestas concretas para incrementar los espacios de debates
con estudiantes y profesores jóvenes sobre temas asociados a la
racialidad, la marginalidad, la orientación sexual, de género; así como
incrementar los materiales audiovisuales complementarios que motiven e
impacten a los jóvenes y propicien el debate:
Organizar de manera creativa espacios estables de debates, aulas de
conferencias bien equipadas, seminarios, paneles, donde predomine la
creatividad y el anti dogmatismo.
Batallar por la excelencia y la cultura del detalle en estas actividades, que
sean profundas, amenas e interesantes y que la asistencia a las mismas
tenga como móvil principal su calidad.
Realizar estudios previos para garantizar que los temas sean de interés
de estudiantes, profesores y trabajadores en general.
Planificar en coordinación con la FEU espacios para el debate de temas
relacionados con la racialidad, la orientación sexual, género y
marginalidad, según particularidades de las CES.
Incluir en los proyectos educativos de cada brigada conferencias
relacionadas con estos temas y a nivel de Facultad.
Incluir en los programas de estudios de las asignaturas estos temas de
manera transversal.
Realizar acciones de conjunto con Extensión Universitaria, Dptos de ML
e Historia y la VRI sobre estos temas y su vínculo con las catedra Aponte
y la de Genero.
Expresar capacidad de reflexión y cultura de debate ante los riesgos,
amenazas y agresiones internos y externos a la integridad y soberanía
de la nación cubana desde los conceptos generales de seguridad y
defensa nacional.
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Contribuir al funcionamiento del sistema de TPI para la realización de
matutinos, vespertinos, conmemoraciones históricas que implique a las
Organizaciones políticas y de masas del MES.
Incrementar los materiales audiovisuales complementarios que motiven e
impacten a los jóvenes y propicien el debate
Coordinar con Mundo Latino, CINESOFT y el ICRT, audiovisuales para la
utilización en distintos momentos para el TPI.
Crear un fondo de documentación ´´Repositorio´´ que favorezca la
promoción de actividades de formación, investigación y estudio.
Realizar presentaciones de materiales audiovisuales y libros en las
universidades orientando hacia la explicación y esclarecimiento de la
política subversiva de EUA contra Cuba y otros países.
Reforzar los temas de la subversión político ideológica, la racialidad, los
valores y los temas de preparación del TPI con materiales audiovisuales
complementarios que motiven e impacten a los jóvenes y propicien el
debate. Propiciar su uso en la docencia
Evaluar el impacto de lo que se hace.