PROCESO DE DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

1. Cognitiv
Cultur @
Rebeca Puche Navarro Ph.d
Julio Ossa Ossa M.A
CORPORACION NIÑEZ Y CONOCIMIENTO
15 de AGOSTO de 2009
El bebé que sabe cumplió
Seis meses

2. Cognitiv
Cultur @
Las revoluciones del segundo
semestre de vida
EN VEZ DE ESPERAR PUEDE ACTUAR
EN VEZ DE ATENDER QUIETO O EN UN SOLO SITIO
PUEDE
MOVILIZARSE, DESPLAZARSE EN EL ESPACIO
PUEDE
AGARRAR CON LAS DOS MANOS LAS COSAS
GATEAR Y EMPEZAR A CAMINAR
RELACIONAR MEDIOS Y FINES

3. Cognitiv
Cultur @
Las revoluciones del segundo
semestre de vida
RESOLVER PROBLEMAS CON SUS PROPIAS
ACCIONES
INDICIOS DE LA CATEGORIZACION
INICIOS DE ESTABLECER RELACIONES
INICIOS DE LA CASUALIDAD
COMIENZOS DE LA PREDICCION Y ANTICIPACION

4. Cognitiv
Cultur @
El bebé que señala
Los señalamientos, son una conducta típica y
expresamente humana – ni siquiera los simios lo poseen –
y aparecen alrededor de los seis o siete meses.
Es una de las primeras manifestaciones de acceso singular
a la conciencia. Tenemos registros de que el niño señala al
comprender algo por primera vez, una especie del eureka
de Arquímedes (‘Lo he encontrado’, la densidad de un
objeto irregular = corona de oro).
Además de indicar ‘conciencia’, el señalamiento es una
modalidad de intercomunicación que es quizá el sentido
mas conocido.

5. Cognitiv
Cultur @

6. Cognitiv
Cultur @
Uso y apropiación de las
propiedades gravitacionales
LOS CUERPOS CAEN
YO PUEDO USAR ESA PROPIEDAD
COMO DESCUBRO ESA LEY Y COMO LA USO

7. Cognitiv
Cultur @
Ver Video Gravitacional
Ver Video Tarro
EN EL SEGUNDO SEMESTRE

8. Cognitiv
Cultur @
La generalización inductiva
A partir de un conjunto limitado de observaciones
y acciones sobre un objeto, extender un rasgo o
propiedad a otro conjunto de objetos diferentes.
Proceso de generalización basado en las similitudes
de las cosas.
El papel que la similitud perceptual juega en este
proceso nos ayuda a determinar si dos cosas son de
la misma clase (Mandler 291-292)

9. Cognitiv
Cultur @
Los infantes de 7 a 9 meses diferencian
aviones de pájaros

10. Cognitiv
Cultur @
La situación de la Generalización Inductiva
que ejemplifica Mandler es la siguiente :
Se le presenta a un infante 4 objetos de
una misma categoría durante 30 segundos.
Luego, se le vuelven a presentar por el mismo
Tiempo y se incluye un objeto de una categoría
diferente.
La mirada, el tiempo, la expresión facial
Son tomados como indicadores de que ha
Entendido que un objeto es diferente de los
Otros en términos de categorías.

11. Cognitiv
Cultur @
"El sistema de conceptos se forma
simultáneamente y en paralelo con el
sensorio-motor a partir de un proceso en
el que lo que se percibe es tan
cuidadosamente analizado que se puede
extraer de allí una nueva modalidad de
información, diferente y nueva respecto
la información perceptiva. Es nueva porque
sufre una remodificación que la transforma
en una modalidad no perceptiva que
viene a representar un significado”.
(Mandler, 2000)

12. Cognitiv
Cultur @
La coordinación de las manos

13. Cognitiv
Cultur @
6 Meses
• Primeras conductas de exploración llevarse
los objetos a la boca (Ruff, 1984), (Bruner, 1970),
(Ruff, 1982)
• Conducta de golpear el objeto (Ruff, 1982),
(Fenson, 1976)
• Comienzos de movimientos de los dedos (Ruff,
1982)
• Comienzos de la transferencia del objeto
mano a mano (Bruner, 1970), (Willats, 1985)

14. Cognitiv
Cultur @
7 Meses
• Digital grasp (Twitchell, 1970)
• Comienzos de las manipulaciones sobre
dos objetos (Bruner, 1970), (Willats, 1985)
• Golpear objetos en la linea media (Ramsay,
1986)
• Presencia de algunas coordinaciones de
objetos (Ruff, 1984)

15. Cognitiv
Cultur @
9 Meses
• Éxito en la situación desvio o alcance indirecto
(Lockman, 1982), (Bruner, 1970), (de Schonen, 1984)
• Anticipation orientation main stimulus tige
(Lockman, Ashmead, 1983)
• Simple relational acts (Fenson, et al, 1976)
• Saca un cubo de una caja con movimientos en
espejo (Fagard, 1987)
• Solucion unimanual de la caja problema
‘taskbox’(Bruner, 1970), (Ramsay, 1985)
• Diferenciación entre la vista y el lugar a donde
se dirige la acción con los cubos (Diamond, 1987)

16. Cognitiv
Cultur @
10 Meses
•Réussite “kidiblobe” strategies bimanuelles
(Flament, 1975)
•Sacar un cubo de un “container” instable
con la utilisatción de las 2 manos (Flament,
1969)
•Solving locomotor detour (Lockman, 1982)

17. Cognitiv
Cultur @
11 Meses
Éxito en encastramientos simples (Greenfield,
1972; Zaporhezts, 1969)
12 Meses
Diferenciación incompleta de las estrategies
de la caja problema “taskbox”(Ramsay, 1986;
Bruner, 1970)
Movimiento de ‘atornillar’ objetos con las 2
manos (Ruff, 1984)

18. Cognitiv
Cultur @
13 Meses
Éxito de la conducta del ’palo’, Iniciación
movimientos desenroscando (Fagard, 1987)
Anticipación de la conducta de prehensión
en relacion con la talla y el peso de los
objetos (Mounoud, 1973)
Torre con dos Cubos (Bayley, 1969)

19. Cognitiv
Cultur @
Los objetos no se pierden

20. Cognitiv
Cultur @

21. Cognitiv
Cultur @
Es la capacidad de saber que los objetos siguen
existiendo, aunque no se perciban por ninguno
de los sentidos
VER VIDEO
OBJETO1
OBJETO2
Los objetos no se pierden

22. Cognitiv
Cultur @
La coordinación de Medios y fines
Cuando nace la inteligencia
Objetivación de series causales
Capacidad de relacionar que un medio nos
conduce a un fin

23. Cognitiv
Cultur @
La visión conjunta
Se designa así la capacidad que tiene el bebé entre los
4 y 6 meses de dirigir la vista en dirección hacia donde
su madre la dirige.
Este comportamiento indica entender la mirada del otro
como ubicación espacial.

24. Cognitiv
Cultur @
Implica un sistema que se retroalimenta.
Y en ese sistema, la comunicación aparece
cómo un proceso fértil y precoz.
Presencia de un bosquejo de atribución
y de un bosquejo de inferencias y esa
comunicación.
Implica que el infante se mueve en un sistema
de predicciones, que por limitadas que ellas
sean, cumplen un papel para su entorno e
inserción en la vida social.

25. Cognitiv
Cultur @
Se trata por otra parte de una relación triangular
que inicialmente es regulada y agenciada por el
adulto, quien con la mirada ‘obliga’ al bebé a
atender aquello que puede interesarle.
El infante quien dirige su mirada y captura
la atención del adulto sobre aquello que le interesa,
“entiende“ y aprende a interpretar deseos e
intenciones.

26. Cognitiv
Cultur @
Este cambio de rol en la situación comunicativa
da cuenta de las regularidades que el niño ha
constituido en relación con la orientación de la
acción y sus efectos. En términos de Bruner, la
comprensión y ejecución de estos roles son
funcionamientos que se constituyen en
precursores del intercambio que el yo y el tu de lo
que realizará posteriormente, desde los dos años
en adelante.
J. Bruner. La Educación puerta de la cultura.
Visor, Madrid. 1997.

27. Cognitiv
Cultur @
Conquistas mentales en el primer
año

28. Cognitiv
Cultur @
En el Segundo Semestre de Vida
“Hacer creer al otro” ciertos significados con
claves sociales conocidas
Hacer como que va entregar algo al otro y en
último momento retirar el brazo
Hacer que llora para que lo consientan
Ocultar activamente con el cuerpo un objeto
para que no se lo vean

29. Cognitiv
Cultur @
Más revoluciones en ese segundo
semestre
LOGRA SIGNIFICAR DE MANERA MAS AMPLIA
EL MUNDO
SIGNIFICAR INTENCIONES
ATRIBUIR ESTADOS A SUS SEMEJANTES
MUESTRA INDICIOS DE ENTENDER:
FINGIMIENTOS
TOMAR EL PELO
SIMULAR

30. Cognitiv
Cultur @
Hacia el segundo año de vida
Conductas de “hacer ver que…”
 Espera que el otro se vaya y haciendo un
seguimiento visual vigila la puerta para que no
lo cojan in fragati, al toma algo que no debe
 Cuando quiere deshacerse de la comida -atrae
con la mirada a la mama- para simultáneamente
disimular el darle la comida al perro

31. Cognitiv
Cultur @
HACER CREER, HACER VER,
QUERER QUE EL OTRO PIENSE
 El ejercicio cognitivo-emocional y social que
implica hacer creer al otro algo, es una
operación altamente compleja en la medida en que
implica niveles de comunicación,
desdoblamientos, nuevos recursos en el manejo de
las relaciones, con intenciones y conocimiento de
las intenciones del otro.
 Lo sorprendente es que ellas empiezan a aparecen
modestamente en el segundo semestre de vida del
niño o niña.

32. Cognitiv
Cultur @
La más maravillosa de todas...
 La más sorprendente y maravillosa de las
capacidades del hombre es la de establecer
relaciones, unir dos o mas eventos, es lo
que empieza con las conjeturas y las
hipótesis y se vuelve una verdadera
experiencia reorganizadora de todo el saber
pensar, y que convulsionará su capacidad de
enfrentar cognitivamente el mundo.

33. Cognitiv
Cultur @
Procesos regulatorios y
metacognitivos
 Aparición de capacidades como la de
“saber-que-sabe lo lleva a saber que puede
saber.
 Reflexionar sobre las causas y efectos de
manera mas amplia que en condiciones
específicas

34. Cognitiv
Cultur @
Movilizaciones y Autorregulaciones
 Al conversar y tener que explicar a su amigo un
juego, al comprender un cuento, o una obra de
títeres, se movilizan recursos surgidos a partir de su
propia reflexión.
 El goce al entender algo mas de lo entendido
previamente como una auto-regulación y da cuenta
de la naturaleza de la actividad en la búsqueda de una
mayor consistencia.
 Son ejercicios cognitivos sobre lo real y se acompaña
de la satisfacción de poder pensar, de ir más allá, de
pensar lo nuevo, lo que no había podido pensar o
imaginar antes, es el mundo mental del niño.

35. Cognitiv
Cultur @
¿Inventario o Explicaciones del
desarrollo?
Se podría seguir indefinidamente enumerando los
desempeños asombrosos y las conquistas de que es
capaz el niño a lo largo de cada uno de los periodos del
desarrollo.
Pero es necesario pasar a esbozar una propuesta
conceptual para entender esos desempeños y
funcionamientos desde la perspectiva de su desarrollo.
A continuación algunas ideas de una propuesta flexible,
integradora y sobre todo versátil del desarrollo del
niño y de la niña

36. Cognitiv
Cultur @
Capacidad de reproducir en su propio
sistema emocional y cognitivo, los estados
mentales del otro en relación con objetivos
y metas presentes.
Ponerse emocional o cognitivamente en el
lugar de otro.

37. Cognitiv
Cultur @
¿Como estudiar la
actividad mental del
bebé y del niño?
1. Recuperar el punto de vista propio del niño y
capturar con precisión la manera como
funciona su mente
2. Desplegar o descompactar la mente
3. Comprender la mente, pasa por establecer la
diferencia entre comprender y evaluar

38. Cognitiv
Cultur @
Desplegar o descompactar la mente
 Dado que resulta difícil descifrar lo que
ocurre en la mente del niño la propuesta es
diseñar una estrategia que permita
identificar la actividad mental como si
fueran espacios, recorridos, pliegues y o
huellas de la actividad mental, es una
manera de hacerla mas tangible quizá.

39. Cognitiv
Cultur @
Funcionamientos irregulares
 Este ejemplo muestra que los funcionamientos del niño
ante la misma tarea en diferentes momentos (incluso en
plazos cortos) pueden arrojar desempeños irregulares.
En un momento, el niño parece haber entendido la tarea
y resolverla y en el siguiente momentos parece tener esa
comprensión completamente implícita y no logra
evidenciarla.
 Se introduce la presencia de nociones como
conocimiento implícito y explícito que resultan más
adecuada que la caracterización del conocimiento como
presente o ausente.

40. Cognitiv
Cultur @
Desarrollo como un proceso de
reconstrucción permanente
 Este un buen ejemplo del mismo es ese
recomenzar que exige esta propuesta de pensar
el desarrollo. Cuando se creía que ya
conocíamos todas las etapas del desarrollo, todos
los pasos, todos los desempeños de cada
momento, sobrevienen hechos y teorías que
obligan a volver a pensar el desarrollo, a
pensarlo de otra manera, a entender que la
concepción en etapas resulta incómoda para dar
cuenta de esos momentos que en que coexisten
viejas y nuevas concepciones.

41. Cognitiv
Cultur @
Lo que el niño sabe y que el maestro
y psicólogo deben descubrir
 Estas conquistas que pueden seguirse a lo largo de toda la
infancia, muestran a alguien más sabio de lo esperado,
más capaz de comprender cosas nuevas, delicado para
discriminar, y con diversidad en distintos tipos y campos
del conocimiento.
 La eficiencia que revelan los resultados de muchas
investigaciones, contrasta con la imagen de pobreza que
algunos adultos mantienen sobre el bebé y sobre el
infante. Desconocer o subestimar las capacidades del
niño y de la niña es un limitación que hay que superar.

42. Cognitiv
Cultur @
PSICOLOGO Y EDUCADORES
 El psicólogo se ha demorado mucho en entender y
encontrar estos funcionamientos irregulares del
niño-a.
 Las teorías mas recientes abandonan una
secuencialidad rígida, como cosa del pasado.
 La nueva cara que muestran las teorías del
desarrollo es la de abordar este funcionamiento
desigual. Trata de entender como se pasa de
estados de comprensión y de resolución exitosa a
incomprensiones y a desempeños inconclusos,
segmentados o simplemente erráticos.

43. Cognitiv
Cultur @
El desarrollo, en sus términos mas
generales,” trata sobre la transformación
estructural de sistema (psicológico)
en el curso de la vida humana”
Esto lleva a a delimitar etapas,
conductas en esas etapas y
comparaciones entre las etapas.

44. Cognitiv
Cultur @
La propuesta es la crear fuertes alianzas entre
psicólogos y educadores en beneficio de
los niños
Fortalecer el dialogo entre ellos
y hacer circular la información y
La discusión sobre la forma en que ños niños
acceden al conocimiento.

45. Cognitiv
Cultur @
MIL GRACIAS!
Rebeca Puche