El documento describe la evolución del sistema educativo argentino entre 1880 y 1930. Durante este período, el Estado Nacional comenzó a implementar políticas educativas como la asignación de recursos y la creación de una estructura educativa pública. Se debatió sobre temas como el financiamiento, la obligatoriedad escolar y el rol de la iglesia. Esto llevó al establecimiento de un sistema educativo público, gratuito y obligatorio con ciertos rasgos que perduraron por más de un siglo.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la educación básica y media en Colombia. El ministro de educación nacional introduce el documento enfatizando la importancia de las ciencias sociales para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática. Luego, se describe el proceso de elaboración de los lineamientos y se explica que estos buscan integrar el conocimiento social de manera flexible para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Finalmente, se invita a los maestros a utilizar los line
Este documento presenta los nuevos lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en Colombia. Busca integrar las diferentes disciplinas sociales de una manera crítica y flexible para formar ciudadanos comprometidos con su sociedad. Explica el proceso de elaboración de los lineamientos a través de consultas con maestros, validaciones y ajustes. El objetivo es promover cambios en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación básica y media del país.
Este documento presenta un módulo de capacitación para docentes sobre problemáticas educativas contemporáneas. El módulo aborda tres temas principales: 1) la inclusión educativa desde la perspectiva del vínculo entre la escuela y la comunidad, con un foco en el lugar de las familias; 2) aportes institucionales y comunitarios orientados a la inclusión, como iniciativas pedagógicas escolares; y 3) la escuela como escenario de saberes, experiencias y sentidos diversos. El objetivo general es reflexion
2012 08-14 las políticas educativas de los últimos 25 años krichesky benchimolFernando Martin Santanna
El documento describe las políticas educativas en Argentina durante los años 1980-1990, una época de cambios sociales y económicos profundos. Se destacan el Segundo Congreso Pedagógico Nacional de 1986-1988, que buscó democratizar el sistema educativo; la Ley de Transferencias de 1992 que transfirió escuelas a las provincias; y la Ley Federal de Educación de 1993 que reestructuró los niveles educativos. Estos cambios llevaron a una mayor descentralización pero también fragmentación del sistema educativo argentino.
1) El documento describe la historia del magisterio y la educación en México desde la independencia hasta la época de la Revolución Mexicana. 2) Durante la primera mitad del siglo XIX, la educación era deficiente y dispersa, y la mayoría de los maestros estaban poco preparados. 3) En el porfiriato se hicieron esfuerzos para expandir la educación primaria laica y obligatoria, aunque la calidad y cobertura seguían siendo bajas.
Políticas educativas Colombia siglo XIX, XX y XXINany Hernandez
Reseña histórica de las políticas educativas Colombia
Concepto de “calidad educativa “que imperaba en cada periodo
Estructura orgánica de nuestro sistema educativo
Area de conocimiento politicas educativasJorge Parra
El documento presenta una introducción a las políticas educativas en Venezuela, describiendo cómo han cambiado a través del tiempo, desde las políticas anteriores que tuvieron resultados deficientes, hasta las políticas actuales cuyo objetivo principal es luchar contra la exclusión y formar personas solidarias. También resume las actividades realizadas como parte de un proyecto comunitario cuyo fin era fortalecer la comunicación entre padres e hijos adolescentes a través de estrategias que promueven la reflexión y responsabilidad compartida en el proceso formativo. Finalmente, resume los
El documento presenta un análisis de la política educativa en México. Aborda temas como la historia de la política educativa, las perspectivas económica y política, los enfoques sectoriales, el papel de las agendas globales y las perspectivas de política pública. También analiza ciclos de crisis, transición y reforma, y los contextos, tensiones y procesos que han dado forma a la política educativa. Por último, identifica elementos clave de la agenda de política educativa como poner el aprendizaje de los estudiantes en el centro, democrat
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la educación básica y media en Colombia. El ministro de educación nacional introduce el documento enfatizando la importancia de las ciencias sociales para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática. Luego, se describe el proceso de elaboración de los lineamientos y se explica que estos buscan integrar el conocimiento social de manera flexible para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Finalmente, se invita a los maestros a utilizar los line
Este documento presenta los nuevos lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en Colombia. Busca integrar las diferentes disciplinas sociales de una manera crítica y flexible para formar ciudadanos comprometidos con su sociedad. Explica el proceso de elaboración de los lineamientos a través de consultas con maestros, validaciones y ajustes. El objetivo es promover cambios en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación básica y media del país.
Este documento presenta un módulo de capacitación para docentes sobre problemáticas educativas contemporáneas. El módulo aborda tres temas principales: 1) la inclusión educativa desde la perspectiva del vínculo entre la escuela y la comunidad, con un foco en el lugar de las familias; 2) aportes institucionales y comunitarios orientados a la inclusión, como iniciativas pedagógicas escolares; y 3) la escuela como escenario de saberes, experiencias y sentidos diversos. El objetivo general es reflexion
2012 08-14 las políticas educativas de los últimos 25 años krichesky benchimolFernando Martin Santanna
El documento describe las políticas educativas en Argentina durante los años 1980-1990, una época de cambios sociales y económicos profundos. Se destacan el Segundo Congreso Pedagógico Nacional de 1986-1988, que buscó democratizar el sistema educativo; la Ley de Transferencias de 1992 que transfirió escuelas a las provincias; y la Ley Federal de Educación de 1993 que reestructuró los niveles educativos. Estos cambios llevaron a una mayor descentralización pero también fragmentación del sistema educativo argentino.
1) El documento describe la historia del magisterio y la educación en México desde la independencia hasta la época de la Revolución Mexicana. 2) Durante la primera mitad del siglo XIX, la educación era deficiente y dispersa, y la mayoría de los maestros estaban poco preparados. 3) En el porfiriato se hicieron esfuerzos para expandir la educación primaria laica y obligatoria, aunque la calidad y cobertura seguían siendo bajas.
Políticas educativas Colombia siglo XIX, XX y XXINany Hernandez
Reseña histórica de las políticas educativas Colombia
Concepto de “calidad educativa “que imperaba en cada periodo
Estructura orgánica de nuestro sistema educativo
Area de conocimiento politicas educativasJorge Parra
El documento presenta una introducción a las políticas educativas en Venezuela, describiendo cómo han cambiado a través del tiempo, desde las políticas anteriores que tuvieron resultados deficientes, hasta las políticas actuales cuyo objetivo principal es luchar contra la exclusión y formar personas solidarias. También resume las actividades realizadas como parte de un proyecto comunitario cuyo fin era fortalecer la comunicación entre padres e hijos adolescentes a través de estrategias que promueven la reflexión y responsabilidad compartida en el proceso formativo. Finalmente, resume los
El documento presenta un análisis de la política educativa en México. Aborda temas como la historia de la política educativa, las perspectivas económica y política, los enfoques sectoriales, el papel de las agendas globales y las perspectivas de política pública. También analiza ciclos de crisis, transición y reforma, y los contextos, tensiones y procesos que han dado forma a la política educativa. Por último, identifica elementos clave de la agenda de política educativa como poner el aprendizaje de los estudiantes en el centro, democrat
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
Las tres reformas históricas políticas educativas en argentinaJorge Prioretti
El documento describe tres reformas históricas del sistema educativo argentino: 1) La reforma de 1875 impulsada por Sarmiento estableció la educación gratuita y obligatoria. El Estado asumió un rol central regulando, financiando y proveyendo la educación. 2) En los 1960 se produjo la primera crisis debido a cambios sociales. 3) En los 1990 hubo una segunda ola de reformas con visión más integral, aunque no se logró descentralizar el sistema como estaba previsto. Actualmente se requiere pasar a un nuevo modelo educativo acorde a las
UNIDAD II DE CLASE HTP III LA EDUCACIÓN COMO PROYECTO NACIONAL (1810 1908)DIOSANGEL SUAREZ ROJAS
Fundamento Político-Social-Ilustrado-Liberales de la Educación Venezolana, Los fines de la educación Nacional fundamentos Filosóficos-Políticos-Sociales del Proyecto Educativo kiberal Republicano
El documento presenta un resumen de los principales períodos de la política educativa de la República Argentina, dividiéndolos en el período revolucionario (1810), el período rivadaviano (1821-1827) y el período rosista (1828-1852). Cada período describe sus objetivos generales, los principales acontecimientos y los objetivos y eventos educativos más relevantes, como la unificación del sistema educativo, la creación de la Universidad de Buenos Aires y el impulso de la instrucción pública.
Este documento describe los cambios en la política educativa en Argentina entre 1955 y 1980. Se produjeron cambios económicos como la industrialización y la incorporación de capital y tecnología extranjera, requiriendo trabajadores más calificados. A partir de 1960, el empleo creció en servicios que requerían diferentes niveles educativos. También creció la aspiración de educación entre la población. Esto llevó a nuevas concepciones de la educación como inversión en capital humano y su planificación científica para impulsar
El documento describe la influencia del positivismo en la educación y sociedad venezolana durante el gobierno de Guzmán Blanco a finales del siglo XIX. Se propusieron dos aspectos clave: la educación como instrumento para abrir la mente a los hallazgos científicos y la inmigración para traer conocimientos que ayuden al desarrollo económico y social. Más adelante, el positivismo ofreció a las elites intelectuales un proyecto de país basado en la ciencia y el orden que buscaba modern
Antilef, l. a (2010). pasado y presente de la formación docente argentina “en...sin empresa
Este documento describe la evolución de la formación docente en Argentina desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. En el pasado, las maestras eran formadas en escuelas normales con el objetivo de enseñar valores patrióticos e inculcar disciplina a los estudiantes. Hoy en día, los docentes enfrentan nuevos desafíos en el contexto de una sociedad de mercado que cuestiona su labor.
El documento presenta sugerencias para el diseño de la asignatura "Historia y política de la educación argentina" en la formación docente. Propone abordar la historia educativa del país desde tres enfoques: los imaginarios pedagógicos, los agentes educativos y los debates sobre el rol del Estado. Además, incluye referencias bibliográficas y sitios web para profundizar los contenidos.
historia de la formación docente en argentinaFlorat
El documento resume la historia de la formación docente en Argentina desde el siglo XIX hasta finales del siglo XX. Comenzó con la llegada de maestras estadounidenses en 1869 para establecer el normalismo. Luego se crearon las primeras Escuelas Normales en 1870 para formar maestros, con el objetivo de homogeneizar el sistema educativo. A lo largo de los años se fueron diferenciando y expandiendo los estudios de formación docente, surgieron nuevos planes y orientaciones como los profesorados. Finalmente, en 1969 los cursos de formación primaria
El documento resume la educación en México durante el periodo de Porfiriato y la Revolución Mexicana. Durante el Porfiriato, hubo esfuerzos para alfabetizar a toda la población y promover la educación laica, gratuita y obligatoria. Se creó la Escuela Normal de México y se estableció la instrucción primaria obligatoria. Sin embargo, el índice de alfabetismo aumentó poco. Durante la Revolución Mexicana, la educación se centró en temas científicos, tecnoló
Del Estado Docente A La Sociedad Educadoranuevaformacion
El documento describe la transición de la educación del Estado docente a la sociedad educadora, identificando cinco huellas o cambios clave: 1) los sueños autárquicos que cuestionaron la escuela, 2) las reformas educativas que involucraron a nuevos actores, 3) la redistribución de responsabilidades desde el Estado, 4) los nuevos escenarios educativos urbanos y no formales, y 5) la internacionalización e integración de los sistemas educativos.
Este documento describe los avances en la educación de las mujeres en Colombia desde principios del siglo XX hasta la década de 1930. Se destaca que en 1930 se realizó el Cuarto Congreso Internacional Femenino en Bogotá, donde se hizo evidente la necesidad de reformar la educación femenina. Durante las administraciones de Enrique Olaya Herrera y Alfonso López Pumarejo en la década de 1930 se aprobaron reformas educativas que permitieron a las mujeres acceder a la educación secundaria y universitaria.
El documento describe la política educativa en México desde la Revolución Mexicana hasta la década de 1980. Señala que los gobiernos posrevolucionarios consideraron la educación como un bien público necesario y una condición para la integración nacional. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para impulsar un sistema nacional de educación. A lo largo de las décadas siguientes hubo intentos de reforma educativa a través de planes y programas, pero sin lograr un cambio cualitativo profundo en el sistema.
El documento discute la historia reciente de la educación en Argentina. En los últimos 40 años, la educación ha estado sujeta a cambios políticos y socioculturales, incluidas dictaduras militares que controlaron la ideología en las escuelas. Más recientemente, los gobiernos democráticos han buscado ampliar el acceso a la educación y reducir las desigualdades a través de mayores inversiones, una nueva ley de educación y programas como Conectar Igualdad. Sin embargo, todavía queda trabajo por hacer para mejor
1. La política educativa se refiere a las acciones del Estado con respecto a las prácticas educativas y cómo resuelve la producción, distribución y apropiación de conocimientos.
2. El documento presenta definiciones contradictorias de política educativa, algunas que la restringen a la acción estatal sobre la educación sistemática y otras que la conciben de forma más amplia.
3. El artículo critica el enfoque continuo en la "calidad educativa" y la evaluación docente propuesto en el documento ministerial, señal
Este documento resume las políticas educativas en Venezuela desde 1961 hasta la actualidad. Se describe cómo las políticas han variado bajo diferentes presidentes, desde una educación elitista en los 1960 hasta una educación gratuita y obligatoria definida en la constitución de 1999. Recientemente, Venezuela ha implementado misiones educativas para mejorar la inclusión y acceso a la educación.
Este documento discute las políticas educativas en México. Explica que las políticas educativas han estado influenciadas por eventos internacionales y nacionales que han causado cambios rápidos en lo político, económico y social. Luego resume las políticas educativas clave de diferentes gobiernos mexicanos desde 1934 hasta 1976, incluyendo esfuerzos para expandir la educación rural, indígena y primaria.
El documento describe la historia de la educación en México y el papel del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en brindar educación a comunidades marginadas. Explica que el CONAFE fue creado para integrar a la población indígena al sistema educativo y ha tenido éxito en llevar educación a comunidades apartadas. También analiza específicamente el trabajo del CONAFE en San Juan del Río, Querétaro, donde un instructor del CONAFE pudo observar directamente su dinámica.
El documento presenta una serie de actividades para los estudiantes como parte de un trabajo integrador sobre la historia y política educativa de Argentina. Solicita a los estudiantes que investiguen el edificio educativo más antiguo de su ciudad e incluyan su fecha de creación, fotografías e información sobre su fundación. Luego pide analizar los lineamientos de la política educativa durante los gobiernos de fines del siglo XIX y principios del XX, así como durante el peronismo en el siglo XX, centrándose en los cambios en los planes de estudio y la produ
Surgimiento del movimiento obrero en argentinaMarchaAtras
El documento resume el surgimiento del movimiento obrero en Argentina entre 1890 y 1916, cuando socialistas, sindicalistas revolucionarios y anarquistas ganaron influencia. Las ideas socialistas fueron introducidas por inmigrantes alemanes a fines del siglo XIX. Se formaron sindicatos como la Federación Obrera Argentina (FOA) en 1901 y la Unión General de Trabajadores en 1902. La FOA adoptó ideales anarquistas en 1905 aunque se dividió en 1915. El movimiento obrero enfrentó represión del gobierno hasta que la Ley Sáenz Peña
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
Las tres reformas históricas políticas educativas en argentinaJorge Prioretti
El documento describe tres reformas históricas del sistema educativo argentino: 1) La reforma de 1875 impulsada por Sarmiento estableció la educación gratuita y obligatoria. El Estado asumió un rol central regulando, financiando y proveyendo la educación. 2) En los 1960 se produjo la primera crisis debido a cambios sociales. 3) En los 1990 hubo una segunda ola de reformas con visión más integral, aunque no se logró descentralizar el sistema como estaba previsto. Actualmente se requiere pasar a un nuevo modelo educativo acorde a las
UNIDAD II DE CLASE HTP III LA EDUCACIÓN COMO PROYECTO NACIONAL (1810 1908)DIOSANGEL SUAREZ ROJAS
Fundamento Político-Social-Ilustrado-Liberales de la Educación Venezolana, Los fines de la educación Nacional fundamentos Filosóficos-Políticos-Sociales del Proyecto Educativo kiberal Republicano
El documento presenta un resumen de los principales períodos de la política educativa de la República Argentina, dividiéndolos en el período revolucionario (1810), el período rivadaviano (1821-1827) y el período rosista (1828-1852). Cada período describe sus objetivos generales, los principales acontecimientos y los objetivos y eventos educativos más relevantes, como la unificación del sistema educativo, la creación de la Universidad de Buenos Aires y el impulso de la instrucción pública.
Este documento describe los cambios en la política educativa en Argentina entre 1955 y 1980. Se produjeron cambios económicos como la industrialización y la incorporación de capital y tecnología extranjera, requiriendo trabajadores más calificados. A partir de 1960, el empleo creció en servicios que requerían diferentes niveles educativos. También creció la aspiración de educación entre la población. Esto llevó a nuevas concepciones de la educación como inversión en capital humano y su planificación científica para impulsar
El documento describe la influencia del positivismo en la educación y sociedad venezolana durante el gobierno de Guzmán Blanco a finales del siglo XIX. Se propusieron dos aspectos clave: la educación como instrumento para abrir la mente a los hallazgos científicos y la inmigración para traer conocimientos que ayuden al desarrollo económico y social. Más adelante, el positivismo ofreció a las elites intelectuales un proyecto de país basado en la ciencia y el orden que buscaba modern
Antilef, l. a (2010). pasado y presente de la formación docente argentina “en...sin empresa
Este documento describe la evolución de la formación docente en Argentina desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. En el pasado, las maestras eran formadas en escuelas normales con el objetivo de enseñar valores patrióticos e inculcar disciplina a los estudiantes. Hoy en día, los docentes enfrentan nuevos desafíos en el contexto de una sociedad de mercado que cuestiona su labor.
El documento presenta sugerencias para el diseño de la asignatura "Historia y política de la educación argentina" en la formación docente. Propone abordar la historia educativa del país desde tres enfoques: los imaginarios pedagógicos, los agentes educativos y los debates sobre el rol del Estado. Además, incluye referencias bibliográficas y sitios web para profundizar los contenidos.
historia de la formación docente en argentinaFlorat
El documento resume la historia de la formación docente en Argentina desde el siglo XIX hasta finales del siglo XX. Comenzó con la llegada de maestras estadounidenses en 1869 para establecer el normalismo. Luego se crearon las primeras Escuelas Normales en 1870 para formar maestros, con el objetivo de homogeneizar el sistema educativo. A lo largo de los años se fueron diferenciando y expandiendo los estudios de formación docente, surgieron nuevos planes y orientaciones como los profesorados. Finalmente, en 1969 los cursos de formación primaria
El documento resume la educación en México durante el periodo de Porfiriato y la Revolución Mexicana. Durante el Porfiriato, hubo esfuerzos para alfabetizar a toda la población y promover la educación laica, gratuita y obligatoria. Se creó la Escuela Normal de México y se estableció la instrucción primaria obligatoria. Sin embargo, el índice de alfabetismo aumentó poco. Durante la Revolución Mexicana, la educación se centró en temas científicos, tecnoló
Del Estado Docente A La Sociedad Educadoranuevaformacion
El documento describe la transición de la educación del Estado docente a la sociedad educadora, identificando cinco huellas o cambios clave: 1) los sueños autárquicos que cuestionaron la escuela, 2) las reformas educativas que involucraron a nuevos actores, 3) la redistribución de responsabilidades desde el Estado, 4) los nuevos escenarios educativos urbanos y no formales, y 5) la internacionalización e integración de los sistemas educativos.
Este documento describe los avances en la educación de las mujeres en Colombia desde principios del siglo XX hasta la década de 1930. Se destaca que en 1930 se realizó el Cuarto Congreso Internacional Femenino en Bogotá, donde se hizo evidente la necesidad de reformar la educación femenina. Durante las administraciones de Enrique Olaya Herrera y Alfonso López Pumarejo en la década de 1930 se aprobaron reformas educativas que permitieron a las mujeres acceder a la educación secundaria y universitaria.
El documento describe la política educativa en México desde la Revolución Mexicana hasta la década de 1980. Señala que los gobiernos posrevolucionarios consideraron la educación como un bien público necesario y una condición para la integración nacional. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para impulsar un sistema nacional de educación. A lo largo de las décadas siguientes hubo intentos de reforma educativa a través de planes y programas, pero sin lograr un cambio cualitativo profundo en el sistema.
El documento discute la historia reciente de la educación en Argentina. En los últimos 40 años, la educación ha estado sujeta a cambios políticos y socioculturales, incluidas dictaduras militares que controlaron la ideología en las escuelas. Más recientemente, los gobiernos democráticos han buscado ampliar el acceso a la educación y reducir las desigualdades a través de mayores inversiones, una nueva ley de educación y programas como Conectar Igualdad. Sin embargo, todavía queda trabajo por hacer para mejor
1. La política educativa se refiere a las acciones del Estado con respecto a las prácticas educativas y cómo resuelve la producción, distribución y apropiación de conocimientos.
2. El documento presenta definiciones contradictorias de política educativa, algunas que la restringen a la acción estatal sobre la educación sistemática y otras que la conciben de forma más amplia.
3. El artículo critica el enfoque continuo en la "calidad educativa" y la evaluación docente propuesto en el documento ministerial, señal
Este documento resume las políticas educativas en Venezuela desde 1961 hasta la actualidad. Se describe cómo las políticas han variado bajo diferentes presidentes, desde una educación elitista en los 1960 hasta una educación gratuita y obligatoria definida en la constitución de 1999. Recientemente, Venezuela ha implementado misiones educativas para mejorar la inclusión y acceso a la educación.
Este documento discute las políticas educativas en México. Explica que las políticas educativas han estado influenciadas por eventos internacionales y nacionales que han causado cambios rápidos en lo político, económico y social. Luego resume las políticas educativas clave de diferentes gobiernos mexicanos desde 1934 hasta 1976, incluyendo esfuerzos para expandir la educación rural, indígena y primaria.
El documento describe la historia de la educación en México y el papel del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en brindar educación a comunidades marginadas. Explica que el CONAFE fue creado para integrar a la población indígena al sistema educativo y ha tenido éxito en llevar educación a comunidades apartadas. También analiza específicamente el trabajo del CONAFE en San Juan del Río, Querétaro, donde un instructor del CONAFE pudo observar directamente su dinámica.
El documento presenta una serie de actividades para los estudiantes como parte de un trabajo integrador sobre la historia y política educativa de Argentina. Solicita a los estudiantes que investiguen el edificio educativo más antiguo de su ciudad e incluyan su fecha de creación, fotografías e información sobre su fundación. Luego pide analizar los lineamientos de la política educativa durante los gobiernos de fines del siglo XIX y principios del XX, así como durante el peronismo en el siglo XX, centrándose en los cambios en los planes de estudio y la produ
Surgimiento del movimiento obrero en argentinaMarchaAtras
El documento resume el surgimiento del movimiento obrero en Argentina entre 1890 y 1916, cuando socialistas, sindicalistas revolucionarios y anarquistas ganaron influencia. Las ideas socialistas fueron introducidas por inmigrantes alemanes a fines del siglo XIX. Se formaron sindicatos como la Federación Obrera Argentina (FOA) en 1901 y la Unión General de Trabajadores en 1902. La FOA adoptó ideales anarquistas en 1905 aunque se dividió en 1915. El movimiento obrero enfrentó represión del gobierno hasta que la Ley Sáenz Peña
Entre 1880 y 1916, Argentina experimentó un período de progreso conocido como la "Argentina Moderna", con un modelo agroexportador y liberal que impulsó el crecimiento a través de la exportación de materias primas. La llegada masiva de inmigrantes europeos aumentó la población y la mano de obra, aunque muchos inmigrantes tuvieron dificultades para adquirir tierras. Además, la estructura conservadora no permitió la participación democrática, lo que generó tensiones sociales que finalmente llevaron a la ley
Transformaciones del estado y sus políticas educativaspierjavier
El documento resume la evolución de la organización del Estado nacional argentino y el sistema educativo desde 1852 hasta la década de 1990. Se divide en cinco períodos: Estado oligárquico-liberal (1852-1880), que estableció la Constitución nacional y un sistema de educación primaria; Estado liberal-democrático (1880-1916), que promulgó la educación universal y obligatoria; Estado benefactor (1943-1990), que reconoció derechos sociales y subsidió la educación privada; crisis y peronismo (1943-1990); y Estado
El Modernismo literario fue el primer movimiento literario surgido en Latinoamérica entre 1880 y 1916 en respuesta a los profundos cambios políticos y sociales de la época, como la industrialización y la incorporación de las economías latinoamericanas al capitalismo internacional. Influenciado por el parnasianismo y el simbolismo franceses, el Modernismo se caracterizó inicialmente por una poesía preciosista y alejada de la realidad, aunque luego se volcó hacia temas americanos. Sus representantes más destacados fueron Rubén Darío y José Martí.
Tp historia modelo agroexportador proyecto económico de la generación del 80 ...Gerardo Repetti
Entre 1880 y 1916, Argentina adoptó un modelo agroexportador que impulsó su incorporación al comercio internacional. Este modelo se basó en la inversión extranjera, la incorporación de nuevas tierras, y una masiva inmigración. Se expandieron las exportaciones agrícolas y ganaderas, y surgieron nuevas industrias regionales como la azucarera, vitivinícola y forestal para aprovechar los recursos del país.
El documento resume los principales hechos de los presidentes argentinos entre 1880 y 1916. Incluye información sobre las reformas de Roca para separar la iglesia del estado, las obras públicas impulsadas por Juárez Celman, las medidas de austeridad de Pellegrini para pagar la deuda externa, y la ley electoral de 1912 impulsada por Roque Sáenz Peña que estableció el voto secreto, obligatorio y único. Cubre asimismo otros presidentes como Quintana, Figueroa Alcorta y De La Plaza y sus respectivas iniciativas
El documento describe el sistema de gobierno oligárquico en Argentina entre 1880 y 1916. Se basaba en una democracia restringida con fraude electoral y control de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial por parte de una élite económica compuesta por terratenientes y comerciantes exportadores. A pesar de la constitución liberal de 1853, la práctica política excluía a la mayoría de la sociedad del sufragio y el control político estaba en manos de unos pocos.
El documento resume los principales procesos históricos de la Argentina desde 1862 hasta la actualidad, incluyendo el Proceso Agroexportador (1862-1930), el Proceso Industrializador (1930-1975), y el Proceso de Desindustrialización (1975-hoy). Describe las presidencias y eventos claves de cada período, como el aumento de la agricultura y ganadería, la llegada de inmigrantes, el desarrollo industrial con apoyo estatal durante el peronismo, los golpes militares de 1930 y entre 1975-1983, y la democratización
HISTORIA ARGENTINA - Clase - El Orden Conservador (1880-1916)Hernan Ochoa
El documento resume el período conocido como el Orden Conservador en Argentina entre 1880 y 1912. Destaca que Julio A. Roca fue elegido presidente en 1880 luego de dirigir exitosamente la Campaña del Desierto para expandir las fronteras. Su gobierno promovió la modernización a través de obras públicas, ferrocarriles y educación laica, lo que benefició a inversores extranjeros y terratenientes. La Generación del 80 impulsó esta transformación basada en el positivismo y el liberalismo económico.
Este documento presenta una propuesta de enseñanza para conmemorar los 100 años de la Constitución de Mendoza de 1916. Incluye fundamentos teóricos, objetivos, competencias a desarrollar y propuestas didácticas para diferentes niveles y áreas curriculares como Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. El documento contextualiza históricamente la Constitución de 1916 y describe el proceso de su reforma a través de la Convención Constituyente de 1915-1916, resaltando su carácter innovador para
Historiografía del movimiento obrero argentinoMarchaAtras
Este documento resume la historiografía del movimiento obrero argentino. Se divide en varias etapas históricas, desde los orígenes hasta la actualidad, e identifica a los principales historiadores y sus enfoques en cada período. También destaca las corrientes revisionista, de renovación y más reciente, que cuestionan visiones anteriores.
Este documento presenta una historia detallada de la educación en Colombia desde el siglo XVII hasta la actualidad. Resalta hitos como la dominación española que limitó la educación a ciertos grupos, la introducción de ciencias útiles en el siglo XVIII, el control estatal de la educación en la Gran Colombia, y la implementación de escuelas elementales con métodos disciplinarios. También describe reformas educativas en los siglos XIX y XX que buscaron ampliar la cobertura y calidad de la educación en el país. Finalmente, reflexiona sobre los
El documento resume los orígenes y evolución del sistema educativo argentino desde 1550 hasta la actualidad. En los primeros años, la educación estuvo a cargo de órdenes religiosas y se centró en la escolaridad primaria y la evangelización. En 1613 se fundó la primera universidad. Entre 1800 y 1852 se implementó el sistema de alumnos monitores para compensar desigualdades. La Constitución de 1853 estableció la educación como responsabilidad provincial. En las primeras décadas del siglo XX la matrícula escolar se duplic
Este documento analiza las corrientes y modelos pedagógicos en la educación peruana de los últimos 40 años. Describe que en la década de 1970 se expandió la educación profesional y técnica, influenciada por la teoría del capital humano. En la década de 1980 emergieron perspectivas constructivistas en la formación docente. Las dictaduras militares de 1976-1982 deterioraron la educación mediante recortes presupuestarios y control ideológico.
Este documento describe las corrientes y modelos pedagógicos en la educación peruana de los últimos 40 años. Discutió la pedagogía tradicional y la Escuela Nueva, y analizó las décadas de 1970 y 1980, cuando hubo una expansión de la educación técnica y profesional, pero luego un deterioro bajo las dictaduras militares debido a recortes en gastos y censura. También describió el surgimiento de enfoques constructivistas en la formación docente en la década de 1980.
LA EDUCACIÓN CENTRADA EN VALORES A LO LARGO DE LA HISTORIACecilia Najera
Este documento analiza la historia de la educación centrada en valores en México. Explica que actualmente la asignatura de Formación Cívica y Ética recibe poca atención en la educación básica mexicana. Revisa cómo las culturas prehispánicas, el periodo de conquista española, la época independiente y diferentes gobiernos abordaron la enseñanza de valores. Concluye que la falta de énfasis en esta asignatura ha contribuido a la pérdida de valores morales y cívicos en la sociedad mexic
En México han existido diversas doctrinas educativas desde la independencia en 1821, incluyendo métodos como el lancasteriano en el siglo XIX y la llegada del positivismo con Auguste Comte en el siglo XX. La educación pública ha ofrecido 10 doctrinas en el siglo XX, algunas con éxito y otras no. Además, la elección de los secretarios de educación a menudo se ha basado en razones políticas en lugar de consideraciones educativas.
La educación en Colombia ha pasado por varios cambios a lo largo de la historia. Inicialmente durante la colonia solo estaba disponible para ciertos grupos. Más tarde el estado asumió el control de la educación y se introdujeron nuevas materias. En el siglo XX hubo varias reformas educativas que ampliaron la cobertura y crearon nuevas instituciones como el SENA. La ley general de educación de 1994 estableció la educación como un derecho para todos y definio las modalidades formales, no formales e informales. A pesar de los avances
Historia de la educación durante el porfiriatoNoel Arroyo
Durante el Porfiriato en México se introdujeron reformas educativas influenciadas por ideas positivistas. Se establecieron nuevas escuelas normales para capacitar maestros siguiendo modelos estadounidenses. Aunque hubo un aumento en el número de niños en las escuelas, el índice de alfabetismo cambió poco debido a limitaciones presupuestarias y a la falta de aceptación de la educación pública entre las masas. Los maestros enfrentaron bajos salarios y prestigio social, a pesar del creciente número requ
Este documento resume los principales movimientos educativos en varios países durante el siglo XX. Algunas de las tendencias clave incluyen la democratización y extensión de la educación pública y gratuita a niveles primarios y secundarios, una mayor atención a la psicología del estudiante y el ambiente escolar, y reformas continuas de los sistemas educativos para adaptarse a los cambios sociales. Varios países como Estados Unidos, Alemania, Francia e Inglaterra lograron avances significativos en educación a pesar de
Este documento resume la historia de la educación en Colombia desde el siglo XVII hasta la actualidad. Durante la dominación española, la educación solo estaba disponible para ciertos grupos sociales. Más tarde, el control de la educación pasó al estado y se introdujeron cambios como la enseñanza de idiomas extranjeros. En la actualidad, la Ley General de Educación de 1994 establece el derecho a la educación y tres modalidades educativas. El documento también discute el papel de las TIC en la educación y cómo pueden facilitar un aprendiz
Trabajo practico integrador pedaogia mujer y maestra en un mundo de hombres1MiliPaez2
El documento resume los principales temas relacionados con la pedagogía en Argentina en el siglo XIX que se abordan en la novela "Mujer y maestra en un mundo de hombres" de Viviana Rivero. Explica cómo el positivismo influyó en la educación con el objetivo de civilizar a la sociedad. También describe la creación del sistema educativo nacional a través de leyes como la 1420, la formación de maestros en escuelas normales y el rol pionero de las maestras mujeres en la enseñanza.
Este documento presenta un programa de historia de la educación. Explica que el programa tiene como objetivo proporcionar a los futuros maestros el contexto histórico de las instituciones educativas y las ideas pedagógicas. También busca desarrollar un pensamiento crítico sobre la práctica docente y el contexto en el que se ejerce la profesión. Luego, detalla los objetivos, ejes conceptuales, contenidos, sugerencias metodológicas y bibliografía del programa.
Este documento resume brevemente la historia de la educación en Uruguay. Comienza con la educación durante la colonia española, la cual se enfocaba en la evangelización. Luego pasa a describir los inicios de una educación más secular y nacional bajo el gobierno de José Artigas en el siglo XIX. Finalmente, explica cómo a finales del siglo XIX emergió un proyecto educativo moderno impulsado por el positivismo, que buscaba establecer una educación laica, universal y gratuita para toda la población uruguaya
Trabajo de investigacion realizado sobre los últimos 40 años de la educación Argentina.
Destinado a la materia comunicación digital de la actualización académica en Comunicación y Multimedia
La Ley Láinez de 1905 autorizó a la Nación a instalar escuelas primarias en las provincias que lo solicitaran. Esto condujo a la creación de un doble sistema escolar en cada provincia, dependiente una rama de la Nación y la otra de la jurisdicción local. Con el tiempo, el número de escuelas nacionales superó al de las provinciales en muchas jurisdicciones, lo que produjo una nacionalización "de hecho" de la educación primaria. El proceso de transferencia de escuelas nacionales a las provincias se in
(81) Autonomía y responsabilidad ciudadana: El papel del área de Educación pa...CITE 2011
En este trabajo hacemos una revisión teórica del área denominada Educación para la Ciudadanía. Como Delors (1996) consideramos esta asignatura el pilar que la escuela pública tiene para fomentar la participación activa, autónoma y responsable del ciudadano en la sociedad democrática.
Crear a ciudadanos autónomos y responsables, es uno de los principios fundamentales que las escuelas actuales presentan. Tal y como afirmaba Nussbaum (1999), la escuela dotará al ciudadano de las capacidades que le permitan una elección autónoma de su modo de vida. Estas elecciones autónomas capacitarán al alumnado para participar activamente en los distintos ámbitos de la vida (económico, político, social y familiar) colaborando de esta forma en la construcción de una sociedad democrática.
Este tipo de ciudadano, según Callan (1997), están sustentado en un conjunto de conocimientos y valores, los cuales serán transmitidos desde el propio curriculum. De esta manera en las escuelas serán los valores transmitidos de forma trasversal en las demás asignaturas y de manera directa en el área de educación para la ciudadanía los que formen a los futuros ciudadanos democráticos. Dicha formación quedará establecida por la Ley Orgánica de Educación en las diferentes etapas educativas a través de objetivos distintos.
El documento describe el sistema educativo en Argentina a finales del siglo XIX y principios del XX. Se analiza cómo el Estado buscó consolidar una educación pública, laica y gratuita para todos mediante leyes como la Ley 1420 de 1884. Sin embargo, hubo conflictos entre liberales y católicos sobre la separación entre la iglesia y el estado en la educación. El documento también examina cómo se formaron los primeros maestros a través de las escuelas normales para implementar el proyecto educativo del estado.
Educacion neoliberal y quiebre educativoMayra Alarcon
Este documento analiza el impacto de las reformas educativas neoliberales en América Latina desde la década de 1980. Explica que hasta ese momento, a pesar de problemas, los sistemas educativos públicos de la región estaban mejorando gradualmente. Sin embargo, las reformas neoliberales profundizaron los problemas e introdujeron cambios que redujeron la inversión y privatizaron la educación, aumentando la desigualdad. El autor argumenta que se necesitan alternativas progresistas que recuperen la educación pública y su función de transmitir conoc
Educacion neoliberal y quiebre educativoMoises Garcia
Este documento analiza el impacto de las reformas educativas neoliberales en América Latina y argumenta que profundizaron los problemas preexistentes en los sistemas educativos en vez de mejorarlos. Describe que hasta los años 1980, a pesar de las disfunciones, los sistemas educativos mostraban un desarrollo constante y experiencias exitosas para mejorar la educación. Sin embargo, las reformas neoliberales implementadas en los años 1990, con el objetivo de reducir gastos estatales, agravaron la desigualdad y jerarquiz
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1. EL SISTEMA ESCOLAR NACIONAL (1880-1910)
Si bien las elites políticas desde hacía tiempo confiaban en la importancia de la
inmigración y la educación para el progreso nacional, a partir de 1880 la
novedad radicó en la posibilidad de incidir en esas áreas desde el Estado
Nacional. Luego, en los años siguientes, esta idea se fue afianzando y
fortaleciendo.
El roquismo, surgido de un escenario político atravesado por las luchas entre
autonomistas y nacionales, dio forma a un nuevo orden político que logró la
estabilidad institucional, basándose en la capacidad de articular alianzas y
pactos entre las elites porteñas y provinciales, en un sistema de participación
política restringida, desde un Estado Nacional en plena consolidación.
Junto a este orden conservador en lo político, se impulsó un programa liberal
para la sociedad y la economía. Así, la producción cerealera y ganadera de la
pampa permitió el crecimiento del país y de los recursos aduaneros, a cuyas
puertas llegaban las recientes vías del ferrocarril.
La educación tuvo un papel medular en la constitución de la Nación. Fue
considerada una condición central para hacer de la Argentina una república
ciudadana y civilizada, aunque en este camino el sistema excluyó a numerosos
ciudadanos de la escuela. Por ello, el sistema educativo fue uno de los
primeros andamiajes que construyó el todavía débil Estado Nacional. Por otra
parte, este impulso del Estado a la educación pública universal estaba en
contradicción con el sistema político restrictivo. Las consecuencias de esta
tensión estallarán en las primeras décadas del siglo XX cuando los nuevos
sectores medios en expansión pongan fin al régimen conservador.
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1880 - 1910)
El avance del Estado Nacional sobre nuevas áreas de la vida política y
económica se afianzó a partir de 1880. La educación fue una de las esferas
más relevantes de ese proceso de transferencia al Estado de funciones que
anteriormente eran atribuidas a las corporaciones religiosas, étnicas y civiles.
La educación fue una de las primeras políticas públicas implementadas por el
Estado Nacional. Esto significó la asignación de recursos económicos, la
creación de una estructura de poder –con autoridades que tuvieron control
2. sobre un creciente personal- cuya legitimidad consistía en el valor de sus
conocimientos y su dedicación a un fin de interés público.
El sistema educativo de la provincia de Buenos Aires había sido montado por el
empeño sarmientino, pero era necesario decidir si se asumirían sus mismas
líneas directrices a escala nacional. Esto suscitó muchas discusiones. Hubo
distintas opiniones sobre las formas de financiar la educación, los medios de
distribuir los recursos a invertir, la obligatoriedad de la escuela o las
competencias de la Iglesia en la organización educativa. Otros temas de
debate estuvieron referidos a los contenidos educativos. No había dudas sobre
la conveniencia de imponer el método de lectura gradual, pero temas como la
educación mixta y la enseñanza religiosa dividían a los educadores.
Las discusiones tuvieron dos foros centrales: el Congreso Pedagógico
Internacional (1882) y los debates acerca de los proyectos para una ley de
educación que dieron lugar a la ley 1420. Estos ámbitos fueron hitos que
marcaron la etapa fundacional del sistema educativo argentino durante la cual
se forjaron rasgos que permanecerán por más de un siglo: su carácter público,
gratuito y obligatorio.
IDEAS PEDAGÓGICAS (1880 - 1910)
Desde su misma constitución, el sistema educativo le otorgó a la pedagogía un
lugar central. Nadie dudaba de la existencia de métodos y conocimientos que
favorecían el aprendizaje y que ellos debían ser aplicados en las aulas. Por
eso, la temática pedagógica tuvo un lugar destacado en los debates,
definiciones y políticas de la época.
Puede decirse que, con el tiempo, se formó una especie de sentido común
pedagógico. Una de sus ideas radicó en la importancia atribuida a la relación
del maestro con los alumnos en el proceso de aprendizaje. El maestro era una
figura insustituible del proceso educativo. La enseñanza debía evitar el
cansancio y la violencia, el docente debía apelar a las ideas, a la intuición y a la
observación de sus alumnos. Para garantizar este proceso, era necesario que
los contenidos estuviesen vinculados lo más posible con las experiencias y el
entorno vital de los niños. En esta línea, estaba expresamente prohibido
enseñar exclusivamente mediante la memorización.
3. Poco a poco estas nociones se fueron extendiendo y convirtiendo en una
plataforma indiscutida. Sobre esta base, se gestaron distintas teorías y
enfoques. Inicialmente, los marcos pedagógicos fueron validados por el
positivismo. Pero a medida que se consolidó el sistema educativo, la
pedagogía se legitimó cada vez más en un discurso científico experimental y,
simultáneamente, en una perspectiva psicológica.
PRÁCTICAS EN EL AULA (1880 - 1910)
Entre 1880 y 1910, en mayor o menor grado, la vida en las aulas se transformó
en el marco de la expansión del sistema educativo. Pueden identificarse tres
fenómenos concretos que contribuyeron a ese proceso de cambio: la creciente
regulación de la actividad escolar, los nuevos paradigmas pedagógicos y los
cambios en los espacios educativos. Si bien estos factores estaban ya
presentes, en esta etapa se extendieron y difundieron a un número cada vez
mayor de experiencias educativas.
La reglamentación y normalización de la actividad de los maestros, de los
contenidos educativos y del proceso de aprendizaje estuvo contenida en la
propia ley 1420. Pero paulatinamente fueron aprobándose otras normas –tanto
por los gobiernos provinciales como por el Consejo Nacional de Educación –
que avanzaban sobre nuevos aspectos del proceso de aprendizaje. Así, por
ejemplo, se expidieron normativas para el uso de los libros de lectura y de
texto, la distribución del tiempo en las escuelas y los derechos y obligaciones
de los maestros.
La difusión de la pedagogía y la didáctica, junto a la formación de maestros
normales, fue un hecho significativo que modificó las prácticas educativas. La
reflexión sobre el proceso de aprendizaje, los métodos educativos y las
técnicas de estudio, fueron parte de la formación docente, las Conferencias
Pedagógicas y de las ideas discutidas en libros, revistas y ámbitos educativos.
Por último, la edificación escolar tuvo especial importancia. Ya Domingo
Faustino Sarmiento había llamado la atención sobre su trascendencia para el
aprendizaje y la formación de los niños. La edificación de escuelas fue una de
las tareas más urgentes para las autoridades educativas. En 1886 se
inauguraron más de 40 escuelas, algunas de ellas fueron los llamados
4. “palacios escolares” que contrastaron con los locales habituales para la época.
Los lujosos edificios representaban el valor adjudicado por las elites políticas a
la educación pero no fueron la norma. Muchas escuelas continuaron
funcionando en casas pequeñas, con deficiencias de higiene y escasos
muebles.
Claro está que estos factores no actuaron de forma simultánea. Por el
contrario, los cambios estuvieron signados por la desigual distribución de los
recursos y por la diversidad social y cultural del país. Las transformaciones en
la vida cotidiana son procesos visibles a gran escala con el paso de varias
décadas. Incluso a pesar de esta tendencia a la homogeneización de los
contenidos, métodos y espacios educativos, las experiencias diarias en las
aulas fueron extremadamente disímiles.
APOGEO, CRÍTICAS Y REFORMAS (1910 – 1930)
En las primeras décadas del siglo XX la ampliación de la participación política,
el crecimiento de los sectores medios, el mejoramiento de las condiciones de
vida y el desarrollo urbano, contribuyeron a dotar de creciente importancia a la
educación. En 1930, la mayor parte de la población infantil estaba escolarizada
y nuevos sectores sociales accedieron al sistema educativo y a las escuelas
medias.
La centralidad de la educación en la vida política y social, condujo a la
formulación de un conjunto de planteos críticos que abarcaron desde la
orientación general del sistema educativo, la detención de la matrícula escolar
y el aumento de la deserción, las dificultades referidas a la formación de los
maestros, y los debates acerca de los métodos educativos en sí mismos.
En este contexto, se desplegó un movimiento de renovación pedagógica en la
escuela primaria, creció la influencia del Estado Nacional en la educación de
las provincias, y se desarrolló un importante debate sobre la conveniencia de
dotar de una orientación técnica o profesional a la escuela media.
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1910 - 1930)
En las primeras décadas del siglo XX, la escuela se convirtió en parte de la
experiencia de la mayoría de los niños que vivía en Argentina. La población
5. escolar se duplicó, alcanzando prácticamente al 70% de los niños entre los 6 y
13 años. En este marco, desde diferentes perspectivas, surgieron los primeros
balances críticos sobre el sistema educativo.
La primera de estas críticas tuvo lugar en el año 1910, en el marco de la
conmemoración del Centenario, cuando José María Ramos Mejía, presidente
del Consejo Nacional de Educación, planteó que las escuelas argentinas no
cumplían su tarea de garantizar la integración de las masas inmigrantes a la
cultura nacional. Propuso, entonces, un programa de acción para profundizar
los contenidos patrióticos y nacionalistas, en el que primó una concepción de la
identidad nacional homogeneizadora.
El proyecto de Ramos Mejía contribuyó al aumento del control sobre el
quehacer de maestros y alumnos en las aulas, por parte de la burocracia
central del sistema educativo. A su vez, la puesta en marcha de la ley Láinez
(1905), expandió la influencia del Estado Nacional en los sistemas educativos
provinciales, quedando un número creciente de escuelas bajo la dirección de la
Nación.
En este marco de balances sobre el sistema educativo, también se levantaron
las voces críticas de anarquistas y sectores medios de la sociedad.
Los diagnósticos anarquistas atacaban al sistema educativo por considerarlo
autoritario, basado en rígidas normas disciplinarias fundamentadas en un
sistema de premios y castigos. Estos sectores, por el contrario, defendían a
ultranza una educación basada en la libertad del niño y en el respeto a un
espíritu crítico. En ese sentido impulsaron una educación alternativa basada en
una metodología de enseñanza donde se combinaba el trabajo manual e
intelectual.
Por su parte, las clases medias reclamaban la ampliación de su participación
política, lo que tuvo un fuerte impacto en el campo educativo. En la universidad,
los estudiantes pugnaron por la democratización en la Reforma Universitaria de
1918. También, la discusión sobre la reforma en la enseñanza media giró en
torno del proceso de ampliación política. Así, se debatió sobre el carácter
elitista de la educación secundaria, su enfoque enciclopedista y la forma de
transformarla, acorde con las necesidades políticas y económicas del
momento.
6. IDEAS PEDAGÓGICAS
En las primeras décadas del siglo XX la “escuela nueva” comenzó a tener
enorme impacto en los ambientes educativos argentinos. Esta corriente
pedagógica más que una propuesta orgánica y articulada, fue un conjunto
variado de ideas y posiciones, cuyo factor común fue la renovación de las
prácticas en el aula y en la escuela. Sus planteos centrales concebían al niño
como centro del proceso de aprendizaje, y promulgaban la democratización de
la escuela y de la relación maestro – alumno.
La “escuela nueva”, se difundió en el momento de expansión de la educación y
en una etapa en la cual crecieron las demandas gremiales. Ello contribuyó a
que el sistema educativo fuese permeado por las críticas pedagógicas, y
planteos alternativos a través de diversas vías, como las acciones de los
maestros dentro, y fuera de las instituciones escolares.
Este proceso de renovación fue simultáneo a la institucionalización de los
estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios cada vez más especializados.
Cabe mencionar, por ejemplo, la creación de la Facultad de Ciencias de la
Educación en la Universidad de La Plata (1914), y del Instituto de Didáctica en
la Universidad de Buenos Aires (1927).
De este modo, se dio un rico e intenso movimiento que significó el
fortalecimiento del campo de la pedagogía y la didáctica en un clima de
producción y debate.
PRÁCTICAS EN EL AULA
La homogeneización de la experiencia en las escuelas fue un rasgo
predominante de la segunda mitad del siglo XX, mediante la unificación de los
programas, actividades, y materiales de trabajo. Sin embargo, los métodos
pedagógicos promovieron la creatividad y la experimentación en el aula,
generando en simultáneo un proceso inverso.
La pretendida „homogeneización‟ se implantó a través de un conjunto de
rituales y actividades destinadas a formar el sentimiento patriótico. Hasta ese
momento, cantar el himno nacional, izar la bandera, o conmemorar la
independencia, no formaban parte de la experiencia común de todos los niños,
ya que eran prácticas que se realizaban sólo en algunas escuelas. Hacia 1910,
7. comenzó a considerarse imprescindible a estos rituales, para formar un sentido
de pertenencia al país, entre las nuevas generaciones.
A su vez, se „homogeneizaron‟ las prácticas educativas mediante reglamentos,
instrucciones y la supervisión de inspectores y autoridades intermedias del
sistema. En cuanto a los contenidos, las regulaciones estuvieron limitadas a
lineamientos concretos, emitidos a partir de temáticas o situaciones
particulares, sin que se realizara una reforma completa de los programas a
escolares.
Por otra parte, los cambios derivados de la difusión de la pedagogía y la
didáctica, tuvieron un fuerte impacto en las prácticas educativas de la época.
En efecto, el crecimiento en el número de maestros egresados de las escuelas
normales, sumado al control sobre el quehacer educativo por parte del aparato
burocrático estatal, contribuyeron a la utilización de nuevos métodos de
enseñanza en las aulas. A su vez, estas tendencias fueron acompañadas por
iniciativas provenientes de ámbitos no oficiales, tales como revistas,
pensadores y agrupaciones gremiales.
La reflexión sobre la niñez, el aprendizaje, la relación docente – alumno, y los
métodos de enseñanza, eran parte de la formación docente. También,
circulaban en libros, revistas de la época, y en conferencias de maestros y
autoridades educativas. De este modo, se expandieron las ideas y métodos
pedagógicos centrados en la actividad de los alumnos, la experiencia propia, el
estímulo de las actividades al aire libre, el trabajo en grupos, y el uso de
técnicas y materiales educativos.
En cierto modo, estas perspectivas operaron en sentido contrario a la
homogeneización, ya que la renovación pedagógica insistió en el valor de la
imaginación, la creatividad y la relación personalizada entre maestros y
alumnos en el proceso de aprendizaje. De todos modos, en la escuela de la
época convivieron prácticas y métodos.
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1910 - 1930)
En las primeras décadas del siglo XX, la escuela se convirtió en parte
de la experiencia de la mayoría de los niños que vivía en Argentina.
La población escolar se duplicó, alcanzando prácticamente al 70% de
8. los niños entre los 6 y 13 años. En este marco, desde diferentes
perspectivas, surgieron los primeros balances críticos sobre el
sistema educativo.
La primera de estas críticas tuvo lugar en el año 1910, en el marco de
la conmemoración del Centenario, cuando José María Ramos Mejía,
presidente del Consejo Nacional de Educación, planteó que las
escuelas argentinas no cumplían su tarea de garantizar la integración
de las masas inmigrantes a la cultura nacional. Propuso, entonces,
un programa de acción para profundizar los contenidos patrióticos y
nacionalistas, en el que primó una concepción de la identidad
nacional homogeneizadora.
El proyecto de Ramos Mejía contribuyó al aumento del control sobre
el quehacer de maestros y alumnos en las aulas, por parte de la
burocracia central del sistema educativo. A su vez, la puesta en
marcha de la ley Láinez (1905), expandió la influencia del Estado
Nacional en los sistemas educativos provinciales, quedando un
número creciente de escuelas bajo la dirección de la Nación.
En este marco de balances sobre el sistema educativo, también se
levantaron las voces críticas de anarquistas y sectores medios de la
sociedad.
Los diagnósticos anarquistas atacaban al sistema educativo por
considerarlo autoritario, basado en rígidas normas disciplinarias
fundamentadas en un sistema de premios y castigos. Estos sectores,
por el contrario, defendían a ultranza una educación basada en la
libertad del niño y en el respeto a un espíritu crítico. En ese sentido
impulsaron una educación alternativa basada en una metodología de
enseñanza donde se combinaba el trabajo manual e intelectual.
Por su parte, las clases medias reclamaban la ampliación de su
participación política, lo que tuvo un fuerte impacto en el campo
educativo. En la universidad, los estudiantes pugnaron por la
democratización en la Reforma Universitaria de 1918. También, la
discusión sobre la reforma en la enseñanza media giró en torno del
proceso de ampliación política. Así, se debatió sobre el carácter
elitista de la educación secundaria, su enfoque enciclopedista y la
forma de transformarla, acorde con las necesidades políticas y
económicas del momento.
IDEAS PEDAGÓGICAS
En las primeras décadas del siglo XX la “escuela nueva” comenzó a
tener enorme impacto en los ambientes educativos argentinos. Esta
corriente pedagógica más que una propuesta orgánica y articulada,
9. fue un conjunto variado de ideas y posiciones, cuyo factor común fue
la renovación de las prácticas en el aula y en la escuela. Sus
planteos centrales concebían al niño como centro del proceso de
aprendizaje, y promulgaban la democratización de la escuela y de la
relación maestro – alumno.
La “escuela nueva”, se difundió en el momento de expansión de la
educación y en una etapa en la cual crecieron las demandas
gremiales. Ello contribuyó a que el sistema educativo fuese
permeado por las críticas pedagógicas, y planteos alternativos a
través de diversas vías, como las acciones de los maestros dentro, y
fuera de las instituciones escolares.
Este proceso de renovación fue simultáneo a la institucionalización
de los estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios cada vez más
especializados. Cabe mencionar, por ejemplo, la creación de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Plata
(1914), y del Instituto de Didáctica en la Universidad de Buenos Aires
(1927).
De este modo, se dio un rico e intenso movimiento que significó el
fortalecimiento del campo de la pedagogía y la didáctica en un clima
de producción y debate.
PRÁCTICAS EN EL AULA
La homogeneización de la experiencia en las escuelas fue un rasgo
predominante de la segunda mitad del siglo XX, mediante la
unificación de los programas, actividades, y materiales de trabajo. Sin
embargo, los métodos pedagógicos promovieron la creatividad y la
experimentación en el aula, generando en simultáneo un proceso
inverso.
La pretendida „homogeneización‟ se implantó a través de un conjunto
de rituales y actividades destinadas a formar el sentimiento patriótico.
Hasta ese momento, cantar el himno nacional, izar la bandera, o
conmemorar la independencia, no formaban parte de la experiencia
común de todos los niños, ya que eran prácticas que se realizaban
sólo en algunas escuelas. Hacia 1910, comenzó a considerarse
imprescindible a estos rituales, para formar un sentido de pertenencia
al país, entre las nuevas generaciones.
A su vez, se „homogeneizaron‟ las prácticas educativas mediante
reglamentos, instrucciones y la supervisión de inspectores y
10. autoridades intermedias del sistema. En cuanto a los contenidos, las
regulaciones estuvieron limitadas a lineamientos concretos, emitidos
a partir de temáticas o situaciones particulares, sin que se realizara
una reforma completa de los programas a escolares.
Por otra parte, los cambios derivados de la difusión de la pedagogía y
la didáctica, tuvieron un fuerte impacto en las prácticas educativas de
la época. En efecto, el crecimiento en el número de maestros
egresados de las escuelas normales, sumado al control sobre el
quehacer educativo por parte del aparato burocrático estatal,
contribuyeron a la utilización de nuevos métodos de enseñanza en
las aulas. A su vez, estas tendencias fueron acompañadas por
iniciativas provenientes de ámbitos no oficiales, tales como revistas,
pensadores y agrupaciones gremiales.
La reflexión sobre la niñez, el aprendizaje, la relación docente –
alumno, y los métodos de enseñanza, eran parte de la formación
docente. También, circulaban en libros, revistas de la época, y en
conferencias de maestros y autoridades educativas. De este modo,
se expandieron las ideas y métodos pedagógicos centrados en la
actividad de los alumnos, la experiencia propia, el estímulo de las
actividades al aire libre, el trabajo en grupos, y el uso de técnicas y
materiales educativos.
En cierto modo, estas perspectivas operaron en sentido contrario a la
homogeneización, ya que la renovación pedagógica insistió en el
valor de la imaginación, la creatividad y la relación personalizada
entre maestros y alumnos en el proceso de aprendizaje. De todos
modos, en la escuela de la época convivieron prácticas y métodos.
LA OFENSIVA ANTILIBERAL (1930 - 1945)
En los años treinta, la crisis económica y política se afincó en el país.
La primera duraría poco. En cambio, la segunda, abrió una etapa en
la que se sucedieron los golpes militares y “revoluciones” que
pusieron entre paréntesis el consenso liberal.
La crisis económica mundial, el ascenso de los movimientos
ideológicos totalitarios en Europa, repercutieron en la vida política en
Argentina, conectándose con las tradiciones locales. Crecientemente,
los espacios educativos y culturales se dividieron a raíz de la lucha
política.
Distintos sectores intentaron reformar el modelo educativo en
concordancia con sus perspectivas ideológicas. Las corrientes
nacionalistas, liberales y de izquierda lucharon a raíz del contenido
11. otorgado a los planes educativos, los métodos pedagógicos y la
formación docente. Pero fueron los sectores nacionalistas quienes
predominaron en la conducción de la educación.
Estos grupos proponían una organización corporativa de la sociedad,
se oponían a la democracia y creían que la solución a la crisis
radicaba en un orden asentado en las instituciones tradicionales –la
nación, la familia y las agrupaciones profesionales- y en una sociedad
jerárquica. En consonancia, la reforma de la educación tuvo un lugar
destacado en el intento nacionalista de reformular la sociedad
argentina.
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1930 - 1945)
El intento de desterrar el laicismo y promover una educación religiosa
fue uno de los ejes de la política y de las luchas educativas de este
período. La celebración del Congreso Eucarístico (1934) en Buenos
Aires contribuyó a reposicionar a la Iglesia en la escena política
nacional, en un contexto político en el cual los grupos nacionalistas
proponían que el país regresase a las tradiciones hispánicas y
jerárquicas de la sociedad colonial.
La dirección del Consejo Nacional de Educación recayó en hombres
vinculados en un principio a la corriente espiritualista, quienes
sostenían la importancia de crear una escuela que no sólo preparara
para la vida práctica, sino también que apostara por el desarrollo de
la esencia espiritual del hombre. Juan B. Terán, presidente del
Consejo, fue uno de las personalidades más destacadas en la
implementación de esta corriente. Un poco después, Jorge Coll y
Gustavo Martínez Zuviría fueron quienes dirigieron la política
educativa, figuras claramente ubicadas en filas católicas y
nacionalistas.
La orientación de la enseñanza se tornó nacionalista, patriótica y
moralizante en un grado que no había adquirido anteriormente. Dada
esta orientación nacional, la educación debía plasmarse en el
desarrollo espiritual de los niños y en la educación de utilidad
práctica. Renegándose de lo que se llamaba el “academicismo de la
cultura enciclopédica”, se propuso una educación donde la escuela
era vista como centro de trabajo intelectual y vital.
Las ideas de los sectores nacionalistas le imprimieron un signo propio
a las políticas educativas que derivaron en una reforma de los planes
de estudios (1935) y una nueva reglamentación para el uso y
selección de los libros de lectura y de texto (1933). La intención de
reglamentar y regularizar bajo nuevos parámetros la educación, se
expresó, también, en un proyecto para unificar las escuelas de todo
12. el país bajo la autoridad del Consejo Nacional de Educación que,
finalmente, no prosperó.
Así, el triunfo de estos grupos produjo un quiebre en las políticas
educativas, por lo que se atacaron las bases de la educación laica, se
intervinieron las Universidades y el Consejo Nacional de Educación y
se persiguió a maestros y profesores por sus posiciones políticas.
IDEAS PEDAGÓGICAS
Con el agotamiento del positivismo surgió el espiritualismo que
apuntaba a una educación integral: cuerpo, mente y alma. De esta
forma, la escuela tradicional comenzó a perder espacio y ese lugar
fue ocupado por la denominada “Escuela Nueva”, que se encargaría
de centralizar la educación en el alumno y en el rescate de las
posibilidades con las que cuenta él mismo para “el hacer”.
La pedagogía innovadora comenzó a contar con nombres propios
como José Rezzano, que influenciado por John Dewey, coloca en
debate la concepción de una educación integral formando
ciudadanos para el mercado laboral, Clotilde Guillén de Rezzano, que
introduce la pedagogía de Decroly, las hermanas Olga y Leticia
Cossettini, Florencia Fossatti, Delia Etcheverry, Aníbal Ponce y el
uruguayo Jesualdo, entre otros.
Las ideas de renovación que circularon por las aulas, se vieron
siempre acompañadas de ritos escolares como por ejemplo las
marchas militares, los desfiles escolares y la veneración a los héroes
nacionales entre otros, buscando de esa forma la educación del
nuevo ciudadano.
PRÁCTICAS EN EL AULA (1930 - 1945)
La vida en las escuelas no fue ajena al clima político del país. A partir
de los años treinta, convivió en las aulas una tendencia a la
experimentación pedagógica con otra corriente de cuño autoritario.
La vida cotidiana de maestros y alumnos se debió ubicar en algún
lugar de estos dos extremos que varió en cada situación específica.
Por un lado, las corrientes de la escuela nueva apelaban a la libertad
y la iniciativa de niños y docentes en el proceso educativo. Por otro,
la crisis del sistema político y el nacionalismo condujeron a dar un
nuevo sentido a la regulación y el orden de la actividad escolar.
13. La persecución de maestros por su filiación política estuvo
acompañada de un control incisivo sobre la actividad cotidiana de los
maestros. Esto significó una mayor normalización de la práctica
docente, un reforzamiento de las reglamentaciones que pautaban la
vida escolar, y un mayor control directo de las jerarquías educativas
sobre los maestros.
LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO PERONISTA (1945 - 1955 )
A lo largo de la primera mitad del siglo, la sensibilidad hacia los niños
y la valorización de la infancia no dejó de crecer y expandirse en
distintos ámbitos de la sociedad y el quehacer público. Los niños eran
el centro de la vida familiar, las madres debían dedicar su vida a
cuidarlos y el Estado tenía como tarea prioritaria garantizar su
bienestar. La niñez era considerada el futuro de la nación.
El peronismo significó un quiebre en la vida social, política y
económica. Los trabajadores adquirieron derechos sociales y
ocuparon el centro de la escena. Pero, además, el peronismo se
presentó a sí mismo como un hito de la historia del país sólo
comparable a la revolución de la independencia.
En ese marco, el peronismo le dio un nuevo significado al valor
adjudicado a la infancia. Bajo el lema “los únicos privilegiados son los
niños” se dejaba implícita la idea de que la justicia social había
puesto fin a las desigualdades y que el Estado otorgaba una atención
preferencial a la infancia en el plano material y simbólico. De un
modo nuevo, el peronismo estableció una relación directa, sin
mediación, con los niños. En muchos casos la “politización” de la
infancia se desarrolló a través del sistema educativo pero también se
usaron otros medios, mediante la Fundación Eva Perón, como la
distribución de regalos, los campeonatos de fútbol y las excursiones.
La educación fue uno de los canales a través de los cuales avanzó la
acción del estado peronista, la búsqueda de una unanimidad,
mediante el apoyo de los trabajadores, el carisma de los líderes y,
crecientemente, los recortes a la libertad política y la censura de los
disensos.
La tarea de moldear a las nuevas generaciones en las verdades
peronistas se impuso como una necesidad y un deber para el
fortalecimiento del régimen y del nuevo orden político. En esa
dirección, el libro de Eva Perón La razón de mi vida fue considerado
texto oficial en las escuelas, se redactaron nuevos programas
educativos y se impusieron celebraciones y conmemoraciones a tono
con el enaltecimiento de la figura de la pareja presidencial.
14. A la vez, el peronismo mejoró las condiciones de vida de los
trabajadores. De la mano de la bonanza económica de los primeros
años de la posguerra y del crecimiento de los servicios y la
infraestructura del Estado, la población cambió su calidad de vida, se
amplió el consumo y se extendieron los derechos sociales. En este
contexto, se expandió la matrícula educativa, se atendió la
enseñanza técnica y los maestros participaron en su calidad de
trabajadores del régimen peronista y usufructuaron de sus beneficios
económicos y sociales.
PRÁCTICAS EN EL AULA (1930 - 1945)
La vida en las escuelas no fue ajena al clima político del país. A partir
de los años treinta, convivió en las aulas una tendencia a la
experimentación pedagógica con otra corriente de cuño autoritario.
La vida cotidiana de maestros y alumnos se debió ubicar en algún
lugar de estos dos extremos que varió en cada situación específica.
Por un lado, las corrientes de la escuela nueva apelaban a la libertad
y la iniciativa de niños y docentes en el proceso educativo. Por otro,
la crisis del sistema político y el nacionalismo condujeron a dar un
nuevo sentido a la regulación y el orden de la actividad escolar.
La persecución de maestros por su filiación política estuvo
acompañada de un control incisivo sobre la actividad cotidiana de los
maestros. Esto significó una mayor normalización de la práctica
docente, un reforzamiento de las reglamentaciones que pautaban la
vida escolar, y un mayor control directo de las jerarquías educativas
sobre los maestros.
LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO PERONISTA (1945 - 1955 )
A lo largo de la primera mitad del siglo, la sensibilidad hacia los niños
y la valorización de la infancia no dejó de crecer y expandirse en
distintos ámbitos de la sociedad y el quehacer público. Los niños eran
el centro de la vida familiar, las madres debían dedicar su vida a
cuidarlos y el Estado tenía como tarea prioritaria garantizar su
bienestar. La niñez era considerada el futuro de la nación.
El peronismo significó un quiebre en la vida social, política y
económica. Los trabajadores adquirieron derechos sociales y
ocuparon el centro de la escena. Pero, además, el peronismo se
presentó a sí mismo como un hito de la historia del país sólo
comparable a la revolución de la independencia.
15. En ese marco, el peronismo le dio un nuevo significado al valor
adjudicado a la infancia. Bajo el lema “los únicos privilegiados son los
niños” se dejaba implícita la idea de que la justicia social había
puesto fin a las desigualdades y que el Estado otorgaba una atención
preferencial a la infancia en el plano material y simbólico. De un
modo nuevo, el peronismo estableció una relación directa, sin
mediación, con los niños. En muchos casos la “politización” de la
infancia se desarrolló a través del sistema educativo pero también se
usaron otros medios, mediante la Fundación Eva Perón, como la
distribución de regalos, los campeonatos de fútbol y las excursiones.
La educación fue uno de los canales a través de los cuales avanzó la
acción del estado peronista, la búsqueda de una unanimidad,
mediante el apoyo de los trabajadores, el carisma de los líderes y,
crecientemente, los recortes a la libertad política y la censura de los
disensos.
La tarea de moldear a las nuevas generaciones en las verdades
peronistas se impuso como una necesidad y un deber para el
fortalecimiento del régimen y del nuevo orden político. En esa
dirección, el libro de Eva Perón La razón de mi vida fue considerado
texto oficial en las escuelas, se redactaron nuevos programas
educativos y se impusieron celebraciones y conmemoraciones a tono
con el enaltecimiento de la figura de la pareja presidencial.
A la vez, el peronismo mejoró las condiciones de vida de los
trabajadores. De la mano de la bonanza económica de los primeros
años de la posguerra y del crecimiento de los servicios y la
infraestructura del Estado, la población cambió su calidad de vida, se
amplió el consumo y se extendieron los derechos sociales. En este
contexto, se expandió la matrícula educativa, se atendió la
enseñanza técnica y los maestros participaron en su calidad de
trabajadores del régimen peronista y usufructuaron de sus beneficios
económicos y sociales.
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1930 - 1945)
El intento de desterrar el laicismo y promover una educación religiosa
fue uno de los ejes de la política y de las luchas educativas de este
período. La celebración del Congreso Eucarístico (1934) en Buenos
Aires contribuyó a reposicionar a la Iglesia en la escena política
nacional, en un contexto político en el cual los grupos nacionalistas
proponían que el país regresase a las tradiciones hispánicas y
jerárquicas de la sociedad colonial.
16. La dirección del Consejo Nacional de Educación recayó en hombres
vinculados en un principio a la corriente espiritualista, quienes
sostenían la importancia de crear una escuela que no sólo preparara
para la vida práctica, sino también que apostara por el desarrollo de
la esencia espiritual del hombre. Juan B. Terán, presidente del
Consejo, fue uno de las personalidades más destacadas en la
implementación de esta corriente. Un poco después, Jorge Coll y
Gustavo Martínez Zuviría fueron quienes dirigieron la política
educativa, figuras claramente ubicadas en filas católicas y
nacionalistas.
La orientación de la enseñanza se tornó nacionalista, patriótica y
moralizante en un grado que no había adquirido anteriormente. Dada
esta orientación nacional, la educación debía plasmarse en el
desarrollo espiritual de los niños y en la educación de utilidad
práctica. Renegándose de lo que se llamaba el “academicismo de la
cultura enciclopédica”, se propuso una educación donde la escuela
era vista como centro de trabajo intelectual y vital.
Las ideas de los sectores nacionalistas le imprimieron un signo propio
a las políticas educativas que derivaron en una reforma de los planes
de estudios (1935) y una nueva reglamentación para el uso y
selección de los libros de lectura y de texto (1933). La intención de
reglamentar y regularizar bajo nuevos parámetros la educación, se
expresó, también, en un proyecto para unificar las escuelas de todo
el país bajo la autoridad del Consejo Nacional de Educación que,
finalmente, no prosperó.
Así, el triunfo de estos grupos produjo un quiebre en las políticas
educativas, por lo que se atacaron las bases de la educación laica, se
intervinieron las Universidades y el Consejo Nacional de Educación y
se persiguió a maestros y profesores por sus posiciones políticas.
IDEAS PEDAGÓGICAS
Con el agotamiento del positivismo surgió el espiritualismo que
apuntaba a una educación integral: cuerpo, mente y alma. De esta
forma, la escuela tradicional comenzó a perder espacio y ese lugar
fue ocupado por la denominada “Escuela Nueva”, que se encargaría
de centralizar la educación en el alumno y en el rescate de las
posibilidades con las que cuenta él mismo para “el hacer”.
La pedagogía innovadora comenzó a contar con nombres propios
como José Rezzano, que influenciado por John Dewey, coloca en
debate la concepción de una educación integral formando
ciudadanos para el mercado laboral, Clotilde Guillén de Rezzano, que
17. introduce la pedagogía de Decroly, las hermanas Olga y Leticia
Cossettini, Florencia Fossatti, Delia Etcheverry, Aníbal Ponce y el
uruguayo Jesualdo, entre otros.
Las ideas de renovación que circularon por las aulas, se vieron
siempre acompañadas de ritos escolares como por ejemplo las
marchas militares, los desfiles escolares y la veneración a los héroes
nacionales entre otros, buscando de esa forma la educación del
nuevo ciudadano.
PRÁCTICAS EN EL AULA (1930 - 1945)
La vida en las escuelas no fue ajena al clima político del país. A partir
de los años treinta, convivió en las aulas una tendencia a la
experimentación pedagógica con otra corriente de cuño autoritario.
La vida cotidiana de maestros y alumnos se debió ubicar en algún
lugar de estos dos extremos que varió en cada situación específica.
Por un lado, las corrientes de la escuela nueva apelaban a la libertad
y la iniciativa de niños y docentes en el proceso educativo. Por otro,
la crisis del sistema político y el nacionalismo condujeron a dar un
nuevo sentido a la regulación y el orden de la actividad escolar.
La persecución de maestros por su filiación política estuvo
acompañada de un control incisivo sobre la actividad cotidiana de los
maestros. Esto significó una mayor normalización de la práctica
docente, un reforzamiento de las reglamentaciones que pautaban la
vida escolar, y un mayor control directo de las jerarquías educativas
sobre los maestros.