El documento aborda modelos de diseño instruccional en una maestría en educación por competencias, destacando elementos como objetivos, contenidos, técnicas de enseñanza y evaluación. Se exploran diversas taxonomías de aprendizaje, incluyendo la de Bloom y Marzano, así como modelos de evaluación como el de Kirkpatrick. Además, se presentan metodologías y recursos para implementar el diseño instruccional eficientemente.

1. MAESTRIA EN EDUCACION POR COMPETENCIAS
MATERIA: LABORATORIO DISEÑO DE OBJETO DE APRENDIZAJE
MAESTRO: CARLOS ALBERTO GARCIA MAGAÑA
TEMA: MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
ALUMNOS: ALMEIDA FUENTES CRISTINA
ALVARADO ANTONIO EVELIA
DE LA CRUZ ISIDRO VICTOR MANUEL
HERNANDEZ HERNANDEZ MARIA DE LOS SANTOS
PEREZ RODRIGUEZ ELISA
PRIMER SEMESTRE 2015 A

2. ELEMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
OBJETIVOS Enunciados que describen los
conocimientos, habilidades y actitudes que
demostrará el participante al concluir el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDO: TEMAS Y SUBTEMAS A cada objetivo corresponde uno o varios temas
que a su vez pueden incluir subtemas
relevantes. Estos constituyen el contenido del
curso y se redactan en forma de
temario
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Nombre genérico de la técnica didáctica que
empleará el instructor para conducir el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Descripción detallada de las acciones que
realizará el instructor para conducir el
proceso. Es conveniente que se redacte en
forma de enunciados imperativos

3. APOYOS DIDACTICOS Instrumentos, documentos, guías y
equipo que se empleará para apoyar
cada actividad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Describe la manera como el participante
demostrará que se cumplió el objetivo. Puede
aparecer como la última actividad a realizarse
al describir la técnica.
TIEMPO Duración aproximada que se asigna a cada
actividad. En la práctica se ajusta a las
prioridades y ritmo de trabajo del grupo.

4. TAXONOMIAS DE APRENDIZAJE
 TAXONOMIA DE BLOOM
• Herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje.
• Se creó para usarse y facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de
cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la
investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y
la relación entre éstos y la educación.

5. Los niveles taxonómicos son:
Dominio Habilidad Instrucción en evaluación
Conocimiento (recordar información). Conocer fechas, eventos, lugares /
Definición de conceptos
Defina / Describa / Muestre / Recopile
Comprensión (Interpretar información). Entender información / Entender
significado del material / Interpretar
hechos / Ordenar y agrupar
Explique / Asocie / Diferencie / Discuta
Aplicación (Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva situación).
Usar métodos y conceptos en nuevas
situaciones / Resolver problemas
Aplique / Demuestre / Relacione /
Calcule / Construya
Análisis (Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones entre ellas).
Ordenar partes / Reconocer
significados ocultos / Descomponer
material a sus partes y explicar las
relaciones jerárquicas
Clasifique / Separe / Ordene / Distinga
entre dos o más cosas
Síntesis (Juntar o unir partes o
fragmentos de conocimiento para
formar un todo).
Predecir / Sacar conclusiones /
Producir algo original
Genere / Investigue / Valore / Decida /
Seleccione / Evalué
Evaluación (Hacer juicios en base a
criterios dados)
Utilizar la comprobación y la critica Aceptar / Calificar / Aprobar / Apreciar /
Argumentar / Decidir

6. A SU VEZ SE
IDENTIFICAN SEIS
NIVELES DE
PROCESAMIENTO
ESTABLECE
TRES DOMINIOS
DEL
CONOCIMIENTO
1.-RECUPERACIÓN
(SISTEMA COGNITIVO)
2.- COMPRENSIÓN
(SISTEMA COGNITIVO)
3.- ANÁLISIS (SISTEMA
COGNITIVO)
4.- UTILIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO (SISTEMA
COGNITIVO)
5.- SISTEMA METACOGNITIVO
6.- SISTEMA ATÓNOMO
1.- INFORMACION
2.- PROCEDIMIENTOS
MENTALES
3.- PROCEDIMIENTOS
PSICOMOTORES
LA TAXONOMÍA DE ROBERTO MARZANO

7. Objetivos de
Instrucción
(objetivos del
sistema)
Introducción
en la conducta
(entrada del
sistema)
Procedimient
os
pedagógicos
(operador de
sistema)
Evaluacione
s del
Desempeño
(monitor de
salida).
MODELO DE ROBERT GLASER
Glaser describe un sistema de instrucción en el año 1962
que se compone de cinco componentes
Investigación y Desarrollo
Logística (análisis y
evaluación)
1
2 3 4
5

8. MODELO DE DICK Y CAREY
Identificar metas
instruccionales
Análisis
instruccional
Revisar la
instrucción
Escribir
objetivos
Desarrollo de
instrumento de
evaluación
Estrategia
instruccional
Materiales
instruccionales
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa
Análisis del
contexto y de
los estudiantes
1
10
2
3
4 5 6 7
8
9

9. Modelo de Kirkpatrick de evaluación de la formación
continuada
El modelo presenta 4 niveles:
 Nivel 1. Reacción.
El nivel 1 nos permite medir el grado de satisfacción de los alumnos con respecto a la
formación que acaban de recibir; normalmente esta evaluación se suele realizar mediante
un cuestionario al acabar el curso. La evaluación de este nivel sirve fundamentalmente
para valorar los aspectos positivos y negativos de una actividad formativa, con el fin de
mejorarlo en ediciones futuras.
 Nivel 2. Aprendizaje.
Este nivel intenta medir los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos a lo
largo del curso. Para conseguir este objetivos se puede realizar una prueba de control de
conocimientos antes y después de la acción formativa o también otros métodos como
entrevistas con los alumnos del curso o pruebas de habilidades, realización de un trabajo
de campo, etc.

10.  Nivel 3. Comportamiento.

Este nivel intenta medir si los alumnos de un curso aplican en su
trabajo los conocimientos adquiridos, y en consecuencia se
producen cambios en la prestación de los servicios.
• La evaluación habitualmente se realizada mediante entrevistas y/o
cuestionarios a los alumnos, además de la observación del
desempeño laboral por parte del superior jerárquico, o mediante
evaluación de indicadores que se pueden obtener
automáticamente.
 Nivel 4. Resultados.
• El objetivo es evaluar el beneficio que ha producido la acción
formativa. Este impacto puede ser de tipo financiero, satisfacción
del usuario, o resultados en salud, y está vinculado a los resultados
o a la imagen corporativa de una cierta organización.

11. MODELOS
MIDOA OBH
Metodología Recursos
Foro de reflexión
Presentaciones
PowerPoint
Ejercicios - Talleres Video
Lecturas en
diferentes
formatos
Mapas
conceptuales
Weblog Correo electrónico
Tutorías Simulaciones
Mesa Redonda Fotos
Exposiciones Sonido
Syllabus
Documentos PDF,
Word y/o Excel
Chat Exámenes en línea

12. MODELO DE GAGNE Y BRIGG
Gagné y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de
sistemas, que consta de 14 pasos.
5

13. REFERENCIAS
 Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's
Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
 Ciencia y Tecnica administrativa (CyTA). (2006). Desarrollo de software educativo: aprendiendo en internet. Recuperado el
01/05/2015, de CyTA Sitio web: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/bloom.htm
• Delors, J. (1998) Informe UNESCO. “Los cuatro pilares de la Educación, La Educación encierra un tesoro”.Recuperado
el01/05/2015 de :http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
 EDUTEKA, Tecnologías de Información y Comunicación para Enseñanza Básica y Media (2003). Taxonomía de Bloom.
Recuperado el 01/05/2015, de EDUTEKA sitio web: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3.
 Gallardo Córdova, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado de
• http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
 Mergel, B. (1998). Diseño instrucccional y teoría de aprendizaje. Occasional Papers in Educational Technology. Recuperado
de
• http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
• Kirkpatrick,D.L.Evaluación de acciones formativas.Los cuatro niveles.Barcelona,EPISE 1999