Este documento describe diferentes estrategias para la enseñanza de valores, incluyendo diálogos clarificadores para explorar creencias, búsqueda de alternativas para resolver problemas, y role models donde los estudiantes aprenden de un protagonista. El objetivo es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, tomen decisiones efectivas, y reconozcan su escala de valores.
Hablo resumidamente sobre la Taxonomía de Bloom y sus ejemplos. un poco sobre la biografía de Benjamín Bloom y que es Taxonomía para mejor entendimiento del lector.
El Conversatorio es la convergencia de quienes poseyendo diversos saberes se reúnen para compartirlos, para intercambiarlos, para ponerlos a prueba al confrontarlos con los otros saberes.
Deliberando en La I.E nº 0152 "Jose Carlos Mariategui"pp ttkarimortizc
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje del Programa Deliberando en Democracia en las Américas, representado por ONG EDUCRITICA en donde los estudiantes desarrollan el juicio critico,la toma de decisiones participan democrática mente y ejercitan su derecho ciudadano.
También se puede desarrollar principios Democráticos , la tolerancia, el respeto y la diversidad de pensamiento.
Karim Chibout, Martial Martin, les croyances sur Internet comme jeu de co-con...Martial Martin
L’étude porte sur des croyances exposées par les utilisateurs via certains outils numériques, principalement les réseaux sociaux virtuels, les blogs et les forums, ayant cependant pour origine des produits culturels de masse. Elle s’intéressera au point d’articulation entre d’une part une communication de type « top-down » à des fins de promotion de biens culturels (marketing et storytelling) et d’autre part la production d’une culture commune (d’un culte commun ?) par les utilisateurs des technologies numériques (web 2.0). Nous nous intéressons par exemple au culte Jedi-iste (Star Wars) et aux croyances eschatologiques (2012).
Paradoxalement, les « fausses » ( ?) croyances exprimées évoquent les plaisirs fugaces de la fiction (« willing suspension of disbelief ») mais étendus aux pratiques sociales du quotidien ; elles s’apparentent à un jeu, une manière de fuir les désordres de la réalité (climatiques, économiques, sociaux, politiques, religieux…) et, dans le même temps, sont fortement connectées à cette réalité désenchantée. Nous avions déjà entraperçu cette contradiction interne dans l’analyse des constructions imaginaires «faniques » autour de l’univers des jeux en ligne multi-joueurs (Chibout & Martin, 2009).
A l’heure où les textes fondateurs (livres saints, constitution, traditions…) et les certitudes universelles sont ébranlés (Lyotard), on feint de croire à des réalités inventées de toutes pièces (pour ne pas dire faites de bric et de broc). Les échanges virtuels portant sur les pseudo-croyances renvoient, en effet, à des co-constructions hybrides mêlant faits scientifiques, prophéties ésotériques, superstitions et religion(s) mondiales et transhistoriques (qui prennent sens dans une créolisation généralisée).
Très liées aux circonstances qui les ont vues naître ou dans lesquelles on les a diffusées ou partagées, ces croyances sont marquées par l’inconstance ou l’inconsistance. L’absence de profondeur des « convictions » est à l’image de la labilité et de la fluidité des relations et des conduites installées dans la vie virtuelle.
Hablo resumidamente sobre la Taxonomía de Bloom y sus ejemplos. un poco sobre la biografía de Benjamín Bloom y que es Taxonomía para mejor entendimiento del lector.
El Conversatorio es la convergencia de quienes poseyendo diversos saberes se reúnen para compartirlos, para intercambiarlos, para ponerlos a prueba al confrontarlos con los otros saberes.
Deliberando en La I.E nº 0152 "Jose Carlos Mariategui"pp ttkarimortizc
Estrategia de Enseñanza Aprendizaje del Programa Deliberando en Democracia en las Américas, representado por ONG EDUCRITICA en donde los estudiantes desarrollan el juicio critico,la toma de decisiones participan democrática mente y ejercitan su derecho ciudadano.
También se puede desarrollar principios Democráticos , la tolerancia, el respeto y la diversidad de pensamiento.
Karim Chibout, Martial Martin, les croyances sur Internet comme jeu de co-con...Martial Martin
L’étude porte sur des croyances exposées par les utilisateurs via certains outils numériques, principalement les réseaux sociaux virtuels, les blogs et les forums, ayant cependant pour origine des produits culturels de masse. Elle s’intéressera au point d’articulation entre d’une part une communication de type « top-down » à des fins de promotion de biens culturels (marketing et storytelling) et d’autre part la production d’une culture commune (d’un culte commun ?) par les utilisateurs des technologies numériques (web 2.0). Nous nous intéressons par exemple au culte Jedi-iste (Star Wars) et aux croyances eschatologiques (2012).
Paradoxalement, les « fausses » ( ?) croyances exprimées évoquent les plaisirs fugaces de la fiction (« willing suspension of disbelief ») mais étendus aux pratiques sociales du quotidien ; elles s’apparentent à un jeu, une manière de fuir les désordres de la réalité (climatiques, économiques, sociaux, politiques, religieux…) et, dans le même temps, sont fortement connectées à cette réalité désenchantée. Nous avions déjà entraperçu cette contradiction interne dans l’analyse des constructions imaginaires «faniques » autour de l’univers des jeux en ligne multi-joueurs (Chibout & Martin, 2009).
A l’heure où les textes fondateurs (livres saints, constitution, traditions…) et les certitudes universelles sont ébranlés (Lyotard), on feint de croire à des réalités inventées de toutes pièces (pour ne pas dire faites de bric et de broc). Les échanges virtuels portant sur les pseudo-croyances renvoient, en effet, à des co-constructions hybrides mêlant faits scientifiques, prophéties ésotériques, superstitions et religion(s) mondiales et transhistoriques (qui prennent sens dans une créolisation généralisée).
Très liées aux circonstances qui les ont vues naître ou dans lesquelles on les a diffusées ou partagées, ces croyances sont marquées par l’inconstance ou l’inconsistance. L’absence de profondeur des « convictions » est à l’image de la labilité et de la fluidité des relations et des conduites installées dans la vie virtuelle.
Journées ABES 2014 - 21 mai 2014 - Session "ISTEX et le Text and Data Mining" -
Pourquoi fouiller les publications scientifiques ? Retours d'expériences d'un chercheur - Mathieu Roche , CIRAD - UMR TETIS : "Le TDM côté chercheur : besoins, méthodologie et résultats". Une illustration du potentiel de la "fouille de texte" (TDM) appliquée à la recherche environnementale et de santé publique.
La enseñanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la vida y funcionamiento del aula y del centro, y de la realización de expresiones de pensamiento: autoconocimiento didáctico, conocimiento del contexto y quiénes son los alumnos que están en un grupo-clase y qué quieren aprender en una determinada institución.
Los profesores reflexivos buscan las justificaciones políticas (grado de prescriptividad de una propuesta pedagógica) y los fundamentos científicos y psicopedagógicos de los proyectos docentes y curriculares de las materias. Estar bien informado sobre sus contenidos utilizando fuentes científicas validadas para seleccionar y secuenciar los contenidos de las materias curriculares.
2. Toma de decisiones según
valores
Consiste en establecer una
conversación, aprovechando cualquier
situación accidental en la clase, entre
el profesor y el alumno, con la
finalidad de explorar sus creencias y
reflexionar sobre ellas, para clarificar
sus valores y poder lograr solución a
un conflicto
3. Objetivos:
que el alumno desarrolle
pensamiento crítico
que sepan tomar decisiones para
resolver problemas de la manera más
efectiva
conocer o reconocer la
escala de valores
4. Búsqueda de Alternativas
Se intenta que el alumno sea capaz de
encontrar el máximo de alternativas
posibles ante un problema planteado
por el profesor
5. Comprende las fases:
Elaboración
el docente plantea de manera clara y
sencilla un problema genérico o tomado
de la realidad de las aulas
6. Acción
La clase se divide en cuatro o cinco
grupos, cada grupo escogerá tres
alternativas
7. Debate
Se discuten las alternativas
entre los compañeros de clases
8. Análisis de valores
Se intenta que los alumnos
comprendan tanto sus valores como
las opiniones de los demás de una
forma lógica para poder alcanzar la
solución de los problemas
9. Role Model
Se basa en la teoría del aprendizaje
social de Bandura. Todos aprenden a
través del refuerzo de las conductas
pero también por observación e
imitación
10. Fases
Preparación
Se establecen las condiciones y se
concreta el tema o conflicto sobre el
cual se trabajará
14. Asamblea de Aula
Se refiere al debate entre toda la clase
de cualquier comunidad escolar, del
material existente, del comedor, de la
distribución de las aulas, horario
delegados, etc.
15. Referencias
Alvarez, J. (2010). “Estrategias
utilizadas en el aprendizaje en
valores”. Revista innovación y
experiencias educativas.