El documento describe los objetivos y metodología de un taller para docentes noveles. El taller consiste en cuatro momentos: 1) Intercambio entre los participantes sobre sus experiencias, 2) Análisis de un episodio docente elegido por un participante, 3) Sistematización del taller, y 4) Conversación sobre la conversación y los aprendizajes obtenidos. El análisis de episodios incluye la descripción del mismo, su interpretación, y la búsqueda de alternativas de actuación. El taller busca que los docentes analicen y
El documento describe la metodología de investigación protagónica para analizar las prácticas educativas. Esta metodología involucra momentos de intercambio, análisis de episodios y sistematización. En el análisis de episodios, los educadores describen una situación, la interpretan identificando percepciones y emociones, y proyectan alternativas de actuación. Luego comparten aprendizajes, emociones y juicios para fortalecer sus competencias y prácticas.
El documento presenta un curso de evaluación por competencias impartido por la Mtra. Adda A. Peniche Lozano. El curso enseña a los estudiantes a analizar textos críticamente, identificar las ideas principales y argumentar sus propias opiniones de manera fundamentada. También incluye una rúbrica para evaluar las exposiciones orales de los estudiantes considerando aspectos como el volumen, fluidez, postura, dominio del tema y manejo del tiempo.
El documento describe los elementos de la coherencia y cohesión discursiva en tres tipos de textos: argumentativo, expositivo y narrativo. En cada texto, se explican los aspectos pragmáticos, semánticos y elementos lingüísticos que contribuyen a la progresión temática, correferencia y relaciones temporales dentro del texto.
El documento describe dos técnicas de enseñanza y aprendizaje: el diálogo reflexivo y los seis sombreros para pensar. El diálogo reflexivo usa conversaciones y argumentos para promover un pensamiento reflexivo y creativo en los estudiantes. Los seis sombreros para pensar representan diferentes perspectivas mentales usando colores de sombreros, para analizar un tema de manera balanceada. También presenta ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula.
Este documento describe diferentes tipos y clases de ensayos. Explica que los ensayos se pueden clasificar en diferentes niveles de profundidad según su marco teórico, desde tesis contrarias hasta aportaciones originales sin precedentes. También detalla cinco tipos de ensayos según su enfoque: vivencial, sustental, interpretativo, lógico y alternativo. Por último, menciona dos clases de ensayo, el personal donde el autor habla de sí mismo y el formal que es más extenso y menos personal.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la lengua materna de la comunidad indígena Paéz (Nasa Yuwe) en la vereda Ulquinto de Silvia, Cauca, mediante el uso de las TIC. El proyecto busca vitalizar la lengua ya que se ha debilitado, con solo el 59% de la población que habla la lengua. Se proponen estrategias pedagógicas utilizando imágenes, frases y diálogos en la lengua con apoyo de la comunidad. El cronograma y resultados del proyecto
El documento describe la metodología de investigación protagónica para analizar las prácticas educativas. Esta metodología involucra momentos de intercambio, análisis de episodios y sistematización. En el análisis de episodios, los educadores describen una situación, la interpretan identificando percepciones y emociones, y proyectan alternativas de actuación. Luego comparten aprendizajes, emociones y juicios para fortalecer sus competencias y prácticas.
El documento presenta un curso de evaluación por competencias impartido por la Mtra. Adda A. Peniche Lozano. El curso enseña a los estudiantes a analizar textos críticamente, identificar las ideas principales y argumentar sus propias opiniones de manera fundamentada. También incluye una rúbrica para evaluar las exposiciones orales de los estudiantes considerando aspectos como el volumen, fluidez, postura, dominio del tema y manejo del tiempo.
El documento describe los elementos de la coherencia y cohesión discursiva en tres tipos de textos: argumentativo, expositivo y narrativo. En cada texto, se explican los aspectos pragmáticos, semánticos y elementos lingüísticos que contribuyen a la progresión temática, correferencia y relaciones temporales dentro del texto.
El documento describe dos técnicas de enseñanza y aprendizaje: el diálogo reflexivo y los seis sombreros para pensar. El diálogo reflexivo usa conversaciones y argumentos para promover un pensamiento reflexivo y creativo en los estudiantes. Los seis sombreros para pensar representan diferentes perspectivas mentales usando colores de sombreros, para analizar un tema de manera balanceada. También presenta ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula.
Este documento describe diferentes tipos y clases de ensayos. Explica que los ensayos se pueden clasificar en diferentes niveles de profundidad según su marco teórico, desde tesis contrarias hasta aportaciones originales sin precedentes. También detalla cinco tipos de ensayos según su enfoque: vivencial, sustental, interpretativo, lógico y alternativo. Por último, menciona dos clases de ensayo, el personal donde el autor habla de sí mismo y el formal que es más extenso y menos personal.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la lengua materna de la comunidad indígena Paéz (Nasa Yuwe) en la vereda Ulquinto de Silvia, Cauca, mediante el uso de las TIC. El proyecto busca vitalizar la lengua ya que se ha debilitado, con solo el 59% de la población que habla la lengua. Se proponen estrategias pedagógicas utilizando imágenes, frases y diálogos en la lengua con apoyo de la comunidad. El cronograma y resultados del proyecto
El documento presenta la estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización, Aplicación). Explica las diferencias entre las fases, sus objetivos y procesos. En la fase de Exploración, los maestros diagnosticarán el conocimiento previo de los estudiantes y activarán su pensamiento. En Conceptualización, presentarán nueva información para desarrollar conceptos. Finalmente, en Aplicación, los estudiantes practicarán lo aprendido y diagnosticarán su dominio de los objetivos.
Este documento presenta información sobre los textos expositivos y argumentativos, con énfasis en el ensayo. Explica las diferencias entre la exposición y la argumentación, y analiza las características y estructura del discurso expositivo y argumentativo. Luego, se enfoca en definir el ensayo, indicar que su elemento clave es la idea tesis, y describir su estructura típica de introducción, desarrollo y conclusión. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos géneros discursivos y puedan elabor
Este seminario se centra en el liderazgo del desarrollo profesional docente y la práctica reflexiva. Los objetivos incluyen identificar características de la práctica reflexiva, implementar dinámicas para fomentarla y compartir aprendizajes. El seminario presenta conceptos teóricos sobre la práctica reflexiva y los incidentes críticos, y propone actividades como analizar experiencias y documentarlas para promover el aprendizaje continuo.
Este documento describe los componentes fundamentales de un artículo científico, incluyendo la introducción, el resumen, y la metodología. La introducción presenta el tema y por qué se realizó el estudio, mientras que el resumen destaca el contexto, propósito, procedimientos, hallazgos y conclusiones de manera concisa. La metodología detalla la selección de sujetos, métodos observacionales o analíticos utilizados.
El documento presenta una discusión sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje. Explica que los objetivos educativos se materializan a través de acciones y tareas que establecen vínculos entre el profesor y los estudiantes. También describe diferentes tipos de actividades como escuchar clases, leer textos, exámenes, actividades creativas e innovadoras, y presentar casos y ejemplos. Además, distingue entre diseñar y planear actividades, y ofrece recomendaciones para la planificación como alinear las activ
Este documento describe diferentes estrategias para la enseñanza de valores, incluyendo diálogos clarificadores para explorar creencias, búsqueda de alternativas para resolver problemas, y role models donde los estudiantes aprenden de un protagonista. El objetivo es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, tomen decisiones efectivas, y reconozcan su escala de valores.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
Este documento describe diferentes estrategias para la enseñanza de valores, incluyendo diálogos clarificadores para explorar creencias, búsqueda de alternativas para resolver problemas, y role models donde los estudiantes aprenden de un protagonista. El objetivo es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, tomen decisiones efectivas, y reconozcan su escala de valores.
Este documento presenta el curso "Humanidades I: Epistemes y Saberes" que tiene como objetivo explicar los fundamentos teóricos de las epistemes y saberes actuales para comprender mejor los debates filosóficos contemporáneos. El curso busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y respeten diversas formas de saber a través de actividades como mapas conceptuales, seminarios y ensayos.
el pensamiento critico y de como aporta al desarrollo del pensamiento y al desarrollo cognitivo y su aporte en el desarrollo de capacidades de analisis critico.
Este documento presenta un curso de humanidades sobre epistemes y saberes. El curso busca que los estudiantes comprendan la diversidad de conocimientos y desarrollen un pensamiento crítico. Incluye objetivos como conocer debates actuales sobre campos del saber y fomentar el respeto por expresiones del pensamiento científico. El curso explicará fundamentos teóricos de epistemes, saberes y paradigmas actuales a través de actividades como mapas conceptuales, seminarios y resúmenes.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la asignatura de Oclusión Orgánica. La situación de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y comprendan los tejidos que conforman el periodonto a través de actividades grupales de investigación, discusión y representación de los tejidos. El documento describe detalladamente cada etapa de la situación de aprendizaje.
Este documento presenta una bitácora de actitudes para una clase de Filosofía 7° que enfatiza la importancia del respeto a las opiniones de los demás, el interés por compartir aprendizajes, y cuestionar las propias ideas aceptando sugerencias. También define qué es explicar, señalando que implica hacer entender un concepto o situación clarificando aquello que no ha sido comprendido. Finalmente, describe procedimientos como la definición, clasificación, ejemplificación y analogía que facilitan la explicación.
Este documento proporciona una variedad de técnicas para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo el uso de medios audiovisuales, representaciones escénicas, visitas a monumentos, clases vivas, biografías, debates, juegos de roles y seminarios. Cada técnica se describe brevemente con sus objetivos, beneficios y recomendaciones. El documento enfatiza la importancia de técnicas activas e interactivas que motiven a los estudiantes y les permitan comprender mejor los temas a través de experiencias prá
Este documento presenta varias técnicas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia, incluyendo representaciones o escenificaciones, la interpretación de monumentos, clases vivas, biografías y autobiografías, análisis de comparaciones, identificación de la complejidad de los grupos sociales, debates y seminarios. Cada técnica involucra actividades prácticas para involucrar a los estudiantes y mejorar su comprensión de conceptos históricos.
Este documento presenta una conferencia sobre pistas para concebir, liderar y compartir innovaciones didácticas. Se definirá el concepto de innovación didáctica y se presentará como resolución de problemas y transición entre estados. Se remarcará la importancia de caracterizar enfoques, estrategias y estilos de enseñanza, así como documentar y socializar experiencias de aula. Finalmente, se mencionarán ejemplos de antecedentes pedagógicos del siglo XX y contribuciones de las TIC para las prácticas docentes innovadoras
Este documento presenta una guía para el desarrollo de textos argumentativos. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y define el texto argumentativo, su estructura y elementos. Además, describe diferentes tipos de argumentos y clases de textos argumentativos. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos y produzcan su propio texto argumentativo.
El estudio de casos como técnica didácticalmasaquiroz
Este documento describe la técnica de estudio de casos como un método pedagógico activo. Explica que consiste en proporcionar casos reales para que los estudiantes los analicen y generen soluciones. Detalla las características, tipos de casos, organización de la técnica, aprendizajes que fomenta, evaluación, dificultades y ejemplos. Resalta que promueve habilidades como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
Este gráfico muestra cuatro categorías en el eje horizontal y seis unidades en el eje vertical. Contiene dos tablas de datos, una con tres series de datos para cada categoría y otra con tres series de datos agrupadas por categoría.
El documento presenta la estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización, Aplicación). Explica las diferencias entre las fases, sus objetivos y procesos. En la fase de Exploración, los maestros diagnosticarán el conocimiento previo de los estudiantes y activarán su pensamiento. En Conceptualización, presentarán nueva información para desarrollar conceptos. Finalmente, en Aplicación, los estudiantes practicarán lo aprendido y diagnosticarán su dominio de los objetivos.
Este documento presenta información sobre los textos expositivos y argumentativos, con énfasis en el ensayo. Explica las diferencias entre la exposición y la argumentación, y analiza las características y estructura del discurso expositivo y argumentativo. Luego, se enfoca en definir el ensayo, indicar que su elemento clave es la idea tesis, y describir su estructura típica de introducción, desarrollo y conclusión. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos géneros discursivos y puedan elabor
Este seminario se centra en el liderazgo del desarrollo profesional docente y la práctica reflexiva. Los objetivos incluyen identificar características de la práctica reflexiva, implementar dinámicas para fomentarla y compartir aprendizajes. El seminario presenta conceptos teóricos sobre la práctica reflexiva y los incidentes críticos, y propone actividades como analizar experiencias y documentarlas para promover el aprendizaje continuo.
Este documento describe los componentes fundamentales de un artículo científico, incluyendo la introducción, el resumen, y la metodología. La introducción presenta el tema y por qué se realizó el estudio, mientras que el resumen destaca el contexto, propósito, procedimientos, hallazgos y conclusiones de manera concisa. La metodología detalla la selección de sujetos, métodos observacionales o analíticos utilizados.
El documento presenta una discusión sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje. Explica que los objetivos educativos se materializan a través de acciones y tareas que establecen vínculos entre el profesor y los estudiantes. También describe diferentes tipos de actividades como escuchar clases, leer textos, exámenes, actividades creativas e innovadoras, y presentar casos y ejemplos. Además, distingue entre diseñar y planear actividades, y ofrece recomendaciones para la planificación como alinear las activ
Este documento describe diferentes estrategias para la enseñanza de valores, incluyendo diálogos clarificadores para explorar creencias, búsqueda de alternativas para resolver problemas, y role models donde los estudiantes aprenden de un protagonista. El objetivo es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, tomen decisiones efectivas, y reconozcan su escala de valores.
Este documento describe lo que es un diario reflexivo, sus objetivos y cómo se realiza. Un diario reflexivo es un relato secuencial que permite reflexionar sobre la propia experiencia formativa en lugar de simplemente reproducir conocimientos. Tiene como objetivo que los estudiantes se evalúen a sí mismos y aprendan de sus propias acciones. Se reflexiona sobre el aprendizaje conceptual y los procesos y sentimientos experimentados a través de preguntas sobre qué se ha aprendido, cómo y qué sentimientos ha despertado.
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Este documento describe diferentes estrategias para la enseñanza de valores, incluyendo diálogos clarificadores para explorar creencias, búsqueda de alternativas para resolver problemas, y role models donde los estudiantes aprenden de un protagonista. El objetivo es que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico, tomen decisiones efectivas, y reconozcan su escala de valores.
Este documento presenta el curso "Humanidades I: Epistemes y Saberes" que tiene como objetivo explicar los fundamentos teóricos de las epistemes y saberes actuales para comprender mejor los debates filosóficos contemporáneos. El curso busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y respeten diversas formas de saber a través de actividades como mapas conceptuales, seminarios y ensayos.
el pensamiento critico y de como aporta al desarrollo del pensamiento y al desarrollo cognitivo y su aporte en el desarrollo de capacidades de analisis critico.
Este documento presenta un curso de humanidades sobre epistemes y saberes. El curso busca que los estudiantes comprendan la diversidad de conocimientos y desarrollen un pensamiento crítico. Incluye objetivos como conocer debates actuales sobre campos del saber y fomentar el respeto por expresiones del pensamiento científico. El curso explicará fundamentos teóricos de epistemes, saberes y paradigmas actuales a través de actividades como mapas conceptuales, seminarios y resúmenes.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la asignatura de Oclusión Orgánica. La situación de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y comprendan los tejidos que conforman el periodonto a través de actividades grupales de investigación, discusión y representación de los tejidos. El documento describe detalladamente cada etapa de la situación de aprendizaje.
Este documento presenta una bitácora de actitudes para una clase de Filosofía 7° que enfatiza la importancia del respeto a las opiniones de los demás, el interés por compartir aprendizajes, y cuestionar las propias ideas aceptando sugerencias. También define qué es explicar, señalando que implica hacer entender un concepto o situación clarificando aquello que no ha sido comprendido. Finalmente, describe procedimientos como la definición, clasificación, ejemplificación y analogía que facilitan la explicación.
Este documento proporciona una variedad de técnicas para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo el uso de medios audiovisuales, representaciones escénicas, visitas a monumentos, clases vivas, biografías, debates, juegos de roles y seminarios. Cada técnica se describe brevemente con sus objetivos, beneficios y recomendaciones. El documento enfatiza la importancia de técnicas activas e interactivas que motiven a los estudiantes y les permitan comprender mejor los temas a través de experiencias prá
Este documento presenta varias técnicas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia, incluyendo representaciones o escenificaciones, la interpretación de monumentos, clases vivas, biografías y autobiografías, análisis de comparaciones, identificación de la complejidad de los grupos sociales, debates y seminarios. Cada técnica involucra actividades prácticas para involucrar a los estudiantes y mejorar su comprensión de conceptos históricos.
Este documento presenta una conferencia sobre pistas para concebir, liderar y compartir innovaciones didácticas. Se definirá el concepto de innovación didáctica y se presentará como resolución de problemas y transición entre estados. Se remarcará la importancia de caracterizar enfoques, estrategias y estilos de enseñanza, así como documentar y socializar experiencias de aula. Finalmente, se mencionarán ejemplos de antecedentes pedagógicos del siglo XX y contribuciones de las TIC para las prácticas docentes innovadoras
Este documento presenta una guía para el desarrollo de textos argumentativos. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y define el texto argumentativo, su estructura y elementos. Además, describe diferentes tipos de argumentos y clases de textos argumentativos. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos y produzcan su propio texto argumentativo.
El estudio de casos como técnica didácticalmasaquiroz
Este documento describe la técnica de estudio de casos como un método pedagógico activo. Explica que consiste en proporcionar casos reales para que los estudiantes los analicen y generen soluciones. Detalla las características, tipos de casos, organización de la técnica, aprendizajes que fomenta, evaluación, dificultades y ejemplos. Resalta que promueve habilidades como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
Este gráfico muestra cuatro categorías en el eje horizontal y seis unidades en el eje vertical. Contiene dos tablas de datos, una con tres series de datos para cada categoría y otra con tres series de datos agrupadas por categoría.
This document lists 5 names: Gabi Rochlin, Karen Bertone, Emilia Gadea, Pamela Di Anibal, and Candelaria Sanchez. No other context or details are provided about these individuals.
Este documento describe los blogs y sus beneficios para la educación. Los blogs son una forma de publicación en línea que permiten actualizar periódicamente la información de manera cronológica e incluyen hiperenlaces y comentarios. El uso de blogs en la educación fomenta la cooperación entre estudiantes, el aprendizaje activo al buscar y analizar información, y facilita la entrega de trabajos. Además, permite una mejor comunicación entre estudiantes y profesores al compartir imágenes, audio y videos.
El documento discute cómo la noción de alfabetización se ha ampliado más allá de la lectoescritura para incluir también la alfabetización audiovisual, digital e informacional. Estas nuevas formas de alfabetización son importantes para que las personas desarrollen habilidades para producir y analizar el uso de las tecnologías modernas en su vida diaria y laboral, y también para aprovechar nuevas oportunidades sociales y económicas. La educación debería enfocarse en formar a los estudiantes como usuarios conscientes y cr
El documento habla sobre la alfabetización y la alfabetización digital. Define la alfabetización como la comunicación entre seres humanos a través del desarrollo del lenguaje y los símbolos. La alfabetización digital involucra códigos expresivos y acciones comunicativas diferentes a la lectura y escritura tradicional en papel. También destaca la importancia de desarrollar competencias como la búsqueda, análisis y comunicación de información a través de la tecnología. Finalmente, enfatiza que la alfabet
El documento propone una metodología educativa que involucra plantear problemas a partir de los cuales los estudiantes puedan reelaborar los contenidos escolares. Se debe proveer información para que los estudiantes reconstruyan el contenido y se fomente la discusión de diferentes puntos de vista para resolver los problemas planteados y alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido, promoviendo que los estudiantes se planteen nuevas preguntas y problemas.
Este documento describe diferentes estrategias y dispositivos para el desarrollo profesional docente como talleres de análisis de prácticas, ateneos didácticos, seminarios transversales y co-observación entre pares. Estas estrategias buscan que los docentes analicen y objetiven su práctica, exploren situaciones desafiantes, y generen conocimientos pedagógicos a través del diálogo y la reflexión.
El documento presenta criterios para evaluar la calidad de los sitios web, incluyendo que deben ser fáciles de usar, tener un diseño atractivo, contener información correcta y actualizada, ofrecer buenos sistemas de navegación, abrir canales de comunicación, ser atractivos para los usuarios y adecuarse a las características de los usuarios a los que van dirigidos.
Este documento describe los componentes clave de la planificación de unidades didácticas para las clases de tecnología. Explica que la planificación debe incluir una fundamentación, un tratamiento del contenido con ideas básicas y propósitos, y un itinerario didáctico. También discute los tipos de problemas y actividades que se deben incluir para hacer evolucionar los modelos explicativos iniciales de los estudiantes.
El documento presenta una metodología de resolución de problemas tecnológicos que consta de varias etapas: reconocimiento de la situación problemática, identificación del problema, formulación del problema en términos operativos, búsqueda de alternativas de solución, selección de la solución más apropiada, evaluación de la solución seleccionada y presentación de la solución. El objetivo es lograr un equilibrio entre lo conceptual y lo técnico para resolver problemas de manera efectiva.
El documento describe los pasos del análisis de objetos tecnológicos. Explica que el análisis de objetos ayuda a conocer mejor el entorno artificial y consiste en varias etapas como el análisis morfológico, funcional, estructural, de funcionamiento, tecnológico, económico, comparativo, relacional y del surgimiento y evolución histórica del producto. Cada etapa implica hacer preguntas específicas para analizar un objeto tecnológico de manera completa.
El documento discute la naturaleza de la tecnología y el conocimiento tecnológico. Explica que se hace tecnología a través de actos tecnológicos, que implican tanto la acción técnica como la reflexión sobre esa acción. Además, identifica varios tipos de conocimiento involucrados en la tecnología, incluyendo el conocimiento empírico, técnico, sociotécnico, teórico y del lenguaje. Finalmente, resume que la tecnología escolar resulta de la reflexión sobre la acc
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica cómo un profesor creó una modalidad de trabajo nueva al seleccionar sitios web con información para que los estudiantes presentaran informes, fomentando así un aprendizaje autodirigido basado en internet. También define los componentes clave de una "webquest" educativa, como la introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.
El documento ofrece consejos sobre cómo evitar y tratar una infección de virus en una computadora. Indica que los virus se pueden contraer al conectarse a Internet, enviar o recibir correo electrónico, usar CDs o memorias USB, o estar en una red. Sugiere mantener un antivirus actualizado, escanear unidades externas antes de usarlas y escanear archivos adjuntos antes de abrirlos para reducir significativamente el riesgo de infección, aunque no lo elimina por completo.
El municipio realizará una campaña de saneamiento con rastrillo este viernes para limpiar las calles de la ciudad. El objetivo es eliminar la basura acumulada y mantener la vía pública en buenas condiciones de higiene. Los vecinos deben sacar antes del jueves por la noche los residuos que no se recogen diariamente para facilitar la limpieza.
Reforestación Reserva Municipal Cerro AmigoEducación
La reforestación de la Reserva Municipal Cerro Amigo se llevó a cabo el 18 de septiembre de 2009 por parte del Colegio Pascasio Moreno, con el objetivo de repoblar la reserva y contribuir a la protección del medio ambiente.
Este taller enseñará a los participantes a tejer con materiales reciclados como ropa vieja, hilos y bolsas plásticas. El taller forma parte del programa "Comer en Familia" y se llevará a cabo en la ampliación Irigoyen el 7 de septiembre de 2009.
1. Taller
¿Qué
sucede en Río Negro?
Caracterización de los noveles
Caracterización de las zonas de trabajo
Preguntas recurrentes en los noveles
Demandas al acompañamiento desde el
sistema educativo
3. Co-observación: concepto
es
la observación entre docentes noveles
de igual o diferente campo disciplinar
Da lugar a la CONTROVERSIA: discutir en un tono más
alto, pero sobre todo en un espacio donde todas las
personas se sienten aseguradas, contenidas para poder
aceptar liberarse.
4. La co-observación favorece lo
transpersonal
Ives Clot considera tres situaciones, en las que
la forma de actuar está definida de manera
diferente.
PERSONAL: depende únicamente del bagaje
propio.
INTERPERSONAL: surge del acuerdo entre la
persona y quienes la observan
TRANSPERSONAL: es fruto de la reflexión y del
pensar sobre el oficio, refiriéndose en este caso
a la comunidad docente y de la institución.
5. Alcance de la co-observación
La co-observación transita las instancias personal e
interpersonal llegando a la transpersonal.
Comienza por el diálogo entre los docentes coobservados
Puede continuar con un acuerdo sobre aquello
que desean compartir con el acompañante por su
relevancia.
Finalmente sería esperable que lo acontecido sea
compartido con el resto de la comunidad docente.
6. Objetivos y metodología
El taller de
educadoras y
educadores
Dr. Rodrigo Vera Godoy
Buenos Aires, 20 de Mayo de 2008
7. Índice
El
encuadre del taller
El primer momento: Intercambio
El segundo momento: Análisis de un
episodio
El tercer momento: Sistematización
El cuarto momento: Conversación sobre
la conversación
8. El encuadre del taller de educadoras/es
Tarea: análisis de las
propias prácticas
Pequeño grupo de
conversación
Acrecentar la calidad de los
aprendizajes
de las/os estudiantes
Metodología de investigaci
protagónica
9. Los momentos del taller de
educadoras/es
Intercambio
Análisis de un
episodio
Usted en
grupo
Conversación sobre
la conversación
Sistematización
10. Los momentos del taller de educadoras/es
Descripción
Intercambio
Análisis de un
episodio
Interpretación
Proyección
Conversación sobre
la conversación
Sistematización
11. Momentos del Taller de Educadores/as
1.
Intercambio
2.
Análisis de un Episodio
a) Descripción
- Elección de una Situación
- Episodio
- Narración de los hechos en su contexto y antecedentes
b) Interpretación
Objetivación: Percepciones – Representaciones – Emociones
Explicación
c) Proyección: Búsqueda de Alternativas de actuación
3.
Sistematización
4.
Conversación sobre la Conversación
12. 1. INTERCAMBIO
El grupo conversa libremente
sobre experiencias personales
y laborales: anécdotas,
aprendizajes, emociones
y dificultades
13. 2. Análisis de un episodio (1)
Situación
A) DESCRIPCIÓN
Narración
sin juicios de valor,
ni interpretaciones
Episodio
Contexto
14. 2. Análisis de un episodio (2)
Objetivación de
B) INTERPRETACIÓN
Reconstruir las convicciones o motivos
que sustentaron el actuar
del Protagonista en el Episodio
•Percepciones
•Representaciones
•Emociones
Explicaciones
15. 2. Análisis de un episodio (3)
C) PROYECCION
El grupo busca nuevas
alternativas de actuación frente
al Episodio ampliando
los repertorios de percepción frente
situaciones similares
Alternativas:
1.
2.
3.
16. 3. La sistematización
Es la narración de lo vivido
en los distintos momentos
de la reunión con el propósito
de tener una memoria y
comunicar a otros/as
colegas los conocimientos y
aprendizajes alcanzados
17. 4. La conversación sobre la
conversación
El grupo comparte:
• Las emociones vividas durante la reunión
• Los recuerdos surgidos
• Los aprendizaje identificados
• Sus juicios sobre ampliación de repertorios de acción
• Sus juicios sobre fortalecimiento de competencias
para la profesionalización de sus prácticas
•Sus juicios sobre el fortalecimiento de su sentido de pertenencia
19. EL ATENEO
• El ateneo es una estrategia de desarrollo
profesional que redunda en el incremento
del saber implicado en la práctica a partir del
abordaje y la resolución de situaciones
singulares que la desafían en forma
constante.
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008 Beatriz Alen
20. • EL ROL DE COORDINADOR EN EL
ATENEO DIDÁCTICO:
Coordinador de un grupo de reflexión
y aprendizaje.
Especialista en una disciplina y en su
didáctica.
Asesor en la reformulación de
propuestas de enseñanza.
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008 Beatriz Alen
21. • LOS DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES
sistematizar la propia
experiencia en sus
aspectos más
problemáticos.
revisar las prácticas
cotidianas,
despojándolas de
sobreententidos.
trascender la
anécdota.
formular interrogantes
genuinos.
discriminar la intervención
docente en los procesos de
aula e intercambiar
opiniones y perspectivas de
trabajo sobre el problema
propuesto.
consultar bibliografía
especializada.
elaborar proyectos de
enseñanza para ser llevados
al aula con actitud y
aptitud investigativa.
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008 Beatriz Alen
22. TIPOS DE ACTIVIDADES:
A) DE ACTUALIZACION
B) DE ANALISIS DE CASOS DIVERSOS
C) DE ANALISIS DE CASOS PROPIOS
D) DE ELABORACION DE PROPUESTAS
E) ESCRITURA DE TEXTOS DE LA PRÁCTICA
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008 Beatriz Alen
24. Seminarios transversales
¿De qué trata?
Fundamentalmente
problemáticas
psicoevolutivas,
sociales, estrategias
de gestión del aula).
¿Cómo?
Estudio de casos
Intercambio de
experiencias con
pares
Interpretar las
decisiones
didácticas
Preguntas acerca
de la enseñanza
Los resultados
26. ¿Qué pretende?
Avanzar
hacia un modelo de docente que
problematiza su práctica y la analiza para buscar
nuevas propuestas pedagógicas tendientes a
resolver los problemas de aprendizaje de los
alumnos
27. ¿Cómo lo hace?
la experiencia
Problematiza
Analiza
e investiga
Construye
nuevas soluciones
28. ¿Qué es la escritura
pedagógica?
NUEVO
GÉNERO PROFESIONAL (superador
de la escrituración académica)
Relato que evita lo aplicacionista (recetas prefabricadas)
Relato que se corre de la introspección (sin
anularla)
Relato que se fija en una experiencia de la
práctica.
Toma la práctica como objeto de análisis y
estudio
30. La escritura
pedagógica
Experiencia
Relato
Formulación
Análisis
de preguntas al caso
Estudio
Comprensión
Reorganización
de la experiencia
Escritura pedagógica