El documento resume los enfoques sobre los niños pequeños a través de la historia. Inicialmente se les veía como seres con necesidades físicas y morales. Luego se reconoció la importancia de las experiencias en el hogar y la comunidad. Más recientemente se entiende que los niños son seres cognoscentes desde temprana edad y que aprenden a través de la interacción social. El documento también discute temas como el desarrollo emocional y del lenguaje en la primera infancia.

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGIA DE MEXICO
Campus Ecatepec
Pensamiento y lenguaje
T E M A:
Enfoques actuales
6 de Febrero de 2013

2. ¿Cómo hemos visto y considerado a los niños
pequeños?

3. REFERENTE IDEAS SOBRE LOS NIÑOS PRACTICAS QUE SE HAN
PEQUEÑOS REALIZADO
Rosaura Zapata y De acuerdo a su Alrededor de in centro de
programa kindergarten naturaleza fisica, moral, e interés.
“Enrique Pestalozzi” 1903 intelectual, experiencia
en el hogar
Programa 1942 Experiencias con el Estímulos apropiados,
hogar, naturaleza y continuación en el hogar
comunidad
Programa 1962 Intereses, necesidades, Carácter global y cíclico,
desenvolvimiento en 3 centros de interés y
biopsiquico y conducción 4 estaciones del año.
emotiva del niño
Programa 1981 Enfoque psicogenético, Adaptación a los demás y
sujeto cognoscente, a la realidad objetiva.
preoperatorio
Programa 1992 Curioso, alegre, gracioso Favorecer socialización
y tierno, competitivo,
impulsos sexuales. Se
expresa mediante juego.

4.  Al principio hay que decirles como hacer
todo, pero poco a poco pueden ir haciendo
cosas por si mismos.
 Lo mas importante es que aprendan a
socializar y a compartir

5.  Interlocutor intelectual del adulto
 Reconocimiento de sexualidad infantil y de la
inteligencia de los niños, cambio radical en
nuestra visión de la evolución psicológica.
 Visión occidental edulcorada y despreciativa a
la vez.
 Niño es creador, inventa los instrumentos de
su propio conocimiento

6.  Niño pequeño no sabe, empieza su
experiencia cognitiva después de los 6 años,
cuando iniciaba la edad de la razón;
pensando que no sabe puede permitirse sin
culpa actividades banales.

7.  Numerosos estudios de psicología genética y
evolutiva demuestran que el niño sabe y
empieza por lo menos desde el momento de
su nacimiento y su conocimiento se
desarrolla en los primeros días, meses y años
mas de lo que se desarrollará en el resto de
su vida.

8.  El niño vive en este 1er periodo las
experiencias decisivas, pone los fundamentos
para toda la posterior construcción social,
cognitiva, emotiva, etc…
 Se debe querer precisamente para esta etapa
una escuela de alto nivel adaptada al ritmo de
los niños y confinada a adultos especialmente
preparados y formados.

9.  Niño con propensiones biológicamente
determinadas.
 Capacidades de autorregulación.
 El crecimiento y desarrollo de los niños son
ordenados y aprendidos de manera similar y
ocurren en secuencias predecibles.
 Maduran en un plano individual.

10.  La identidad no se descubre, se construye
desde uno mismo pero desde y gracias a los
demás.
 Es tarea de la educación infantil buscar el
descubrimiento y construcción de la propia
personalidad.
 El niño preescolar necesita tiempo y espacio
para ejercitar ese yo que está aprendiendo a
ser.

11. Elena Bodrova y Deborah J. Leong

12.  El conocimiento se construye
 El desarrollo se da dentro de un
contexto social
 El aprendizaje puede dirigir el
desarrollo
 El lenguaje es importante para el
desarrollo mental

14.  Habilidad simbólica de representación:
Los infantes pueden formar representaciones
mentales. Jugar a representar y la metáfora
temprana sean precursores del desarrollo de
estas valoradas actividades cognitivas.
 Conocimiento de eventos y guiones:
Los guiones forman plantillas mentales
generales o moldes que le dicen al niño como
deben suceder las cosas en rutinas muy
familiares.
 Conceptos y categorías:
Sirven para organizar los eventos y escenas del
mundo.

15. Al comienzo de su vida los niños son
incapaces de modular la expresión de
sentimientos.
Desarrollan capacidades
rudimentarias para dominar sus
experiencias emocionales,
buscan consuelo, se hablan a si
mismo.

16. El desarrollo de la regulación
personal
los seres humanos comienzan la vida de una
manera muy indefensos a los lactantes
Y a los preescolares si los dejaran solos morirían
La regulación involucra todos los aspectos de
adaptación humana
Ejemplo la madre tiene que cuidar al bebe
desde su vientre .

17. EL DESARROLLO DE LA REGULACIÓN
PERSONAL
Las primeras formas que tienen los lactantes y
preescolares aprender a dominarse y adquieren el
autocontrol
conductual ,emocional ,cognitivo.
esto es esencial para que funcionen de manera
competente.
Estas funciones son importantes porque reflejan la
madurez e integración de varias áreas del cerebro
Sobretodo las frontales que permiten una auto
vigilancia y la inhibición deliberadas de conductas
indeseadas.

18. COMPRENDER Y REGULAR
EMOCIONES
Las emociones son los altibajos
de la vida diaria se demuestra
con risa exuberante , en el
juego con violencia ,cuando se
enfrentan a tristezas ,
frustración .
El desarrollo emocional al inicio
de la vida aporta el bienestar
psicosocial y la salud mental.

19. El desarrollo emocional
Los niños son vulnerables a distintos problemas
que se encuentran en su
hogar
divorcios, maltratos o sufran algún abuso los
niños pueden tener problemas
psicológicos a una corta edad y se refleja
muchas veces en su conducta.

20. Aprender a comprender las
emociones
La comprensión de las emociones esta
vinculada al desarrollo del
propio entendimiento y con este a la
capacidad de experimentar
emociones con conciencia de si mismo
como el orgullo y la vergüenza
En el según año y el tercero los niños
comienzan a llamarse
por su nombre y a decir yo y mío

22.  ¨Algunas veces el aprendizaje del lenguaje
parece ridículamente fácil y otras
imposiblemente difícil. Y las veces fáciles
transcurren fuera de la escuela, las difíciles
en ella¨.
 Todos los bebes humanos aprenden a hablar
su lenguaje hogareño extraordinariamente
bien en muy corto tiempo y sin alguna
enseñanza formal. Pero cuando van a la
escuela, muchos niños parecen tener
dificultades, particularmente con el lenguaje
escrito.
Ken Goodman, líder del modelo psicolingüístico (1986).

23. El desarrollo del Lenguaje es fácil El desarrollo del lenguaje es difícil
cuando: cuando:
Es real y natural. Es artificial.
Es total. Es fragmentado.
Es sensato. Es absurdo.
Es interesante. Es insípido y aburrido.
Es importante. Es irrelevante.
Atañe al que aprende. Atañe a algún otro.
Es parte de un suceso real. Esta fuera de contexto.
Tiene utilidad social. Carece de valor social.
Tiene un fin para el aprendiz. Carece de propósito definido.
El aprendiz elige usarlo. Es impuesto por algún otro.
Es accesible para el aprendiz. Es inaccesible.
El aprendiz tiene el poder de usarlo. El aprendiz es impotente para usarlo.

24. El aprendizaje del lenguaje total es
fácil si cuenta con:
Significado

25. Los niños son literalmente empujados a
aprender el lenguaje por su necesidad de
comunicación y su necesidad de recibir
atención de los que los rodean.
Entonces el desarrollo es materia de
supervivencia. Los bebes saben lo que el
lenguaje hace antes de saber cómo lo hace.

26. ¨El lenguaje comienza como un medio de
comunicación entre miembros de un grupo,
este debe cambiar, siempre adaptándose a las
necesidades de uso personal y social¨.
¿Monolingüe, Bilingüe
o multilingüe?
¨El lenguaje es fácil de aprender cuando es
necesario y útil¨.

27. Ana María Borzone de Manrique

28.  Actividad que se realiza en
el jardín de niños.
 Participan los niños, y uno
como principal locutor, los
demás limitan su a hacer
preguntas o comentarios.
 La maestra interactúa.
 Cuando la intervención es
indiscriminada, no se
puede construir un relato
completo.
 Se sugiere que los niños
estén sentados en circulo y
atentos .

29.  Una vez que los roles están bien
diferenciados:
 Dificultades:
 Al no vivir la maestra junto con el niño
la experiencia que éste relata y no
compartir su código lingüístico que el
niño domina se le dificulta interpretar y
apoyar su relato.
 Solución que la maestra puede utilizar:
 Informarse sobre las condiciones de
vida del niño, su composición familiar,
experiencias escolares anteriores, su
procedencia, sus diferencias
lingüísticas según la comunidad de
habla, las actividades de sus padres y
hermanos.

30.  Al termino de ésta rutina se
logra:
 Intervenciones más
extensas y complejas.
 Una mayor participación de
todos.
 Un relato cronológico y en
orden.
 Orientación y resolución a la
estructura general del
relato.
 Disposición y comprensión
de nuevos significados.
 Desarrollo del habla y
seguridad.

31. «Del iletrismo en general y de la escuela en
particular»
Alain Bentolila.

32.  Cuando escuchamos un relato de
un niño en cual no nos queda
claro por la falta de su
desarrollo, que es natural, de
lenguaje…
 ¿Qué hacemos?...
 Decirle: «¡Ah! Tu historia está
lindísima, gracia mi amor»
 ¿O… aprovechar la ocasión y
tratar de generar conciencia para
que progrese en el
descubrimiento del modo en el
que funciona el lenguaje?

33. Primer tiempo: constancia de falla de
comunicación
Segundo tiempo(esencial): apoyándose
con la constancia de falla.
Tercer tiempo: crear las condiciones de
logro
Cuarto tiempo: crear las condiciones
de logro.