1. ESTIMULACION Y ELABORACION DE
PROGRAMAS
DIMENSION COMUNICATIVA
HEIDIVER CABARCAS
KELLY DE LA CRUZ
KARY RAMOS
YESENIA SANCHEZ
LAURA VIZCAINO

2. Es el medio de interacción con los demás, consigo mismo y
con el medio.
La Dimensión Comunicativa contiene distintas formas de
interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que
permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades y
pensamientos.

3. Según aspectos fonologicos, el recien nacido
pronto distingue entre el habla y otros sonidos.
Entre los 2 y los 4 meses comienza a
discriminar entre las voces humana.
Para adquirir el sistema fonologico es vital la
percepcion, discriminacion y memoria
auditiva.

4. 1. Lenguaje oral:
 Sensibilidad al sonido.
 Percepción auditiva.
 Percepción – discriminación fonética
 Memoria auditiva.
 Comprensión oral.
 Fonética y articulación.
 Ritmo y entonación.
 Expresión oral.
 Vocabulario

5. 2. Iniciación al lenguaje escrito:
 Percepción – discriminación visual.
 Memoria visual.
 Organización espacio – temporal.
 Grafomotricidad:
 Control motor grueso.
 Control motor fino.
 Control postural.
 Control tónico.
 Independencia segmentaria.
 Inhibición motriz.
 Coordinación visomotriz.
 Control de movimientos oculares.

6. 3. Expresión plástica.
4. Expresión corporal.
5. Expresión musical.

7. Es el medio fundamental de la
comunicación humana es el lenguaje
oral, la voz y el habla, que le permiten
al individuo expresar y comprender
ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos y actividades.
El lenguaje hablado se da como
resultado de un proceso de imitación y
maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.

8. Este proceso comienza ya desde las
primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros
gestos y al escuchar las interpretaciones
lingüísticas dadas por el adulto.
El primer año de vida resulta crucial en el
aprendizaje del lenguaje. A lo largo de
este periodo, el bebé afina, gracias a su
experiencia creciente, toda una serie de
capacidades de base que le permiten
interactuar intencionalmente a un nivel
preverbal con el adulto.

9. A lo largo de los 15 primeros
meses de la vida del bebé tiene
lugar una importante evolución de
la actividad vocal y perceptiva. A
nivel productivo, el fenómeno es
comparable con lo que ocurre a
nivel receptivo, el niño pasa del
estado de balbuceo
indiferenciado a la emisión
exclusiva de fonemas
pertenecientes a la lengua
materna.
Al concluir el primer año y al
principio del segundo, se
desarrolla la comprensión verbal.
El niño y niña comprende ciertas
palabras y algunas expresiones
que aparecen en contextos
apropiados antes de empezar a
expresarse a través de éstas.

10. Percepción auditiva Memoria auditiva
Es un prerrequisito para la
comunicación. Implica la
capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos
a experiencias previas. Además
tiene implicancia en la
adquisición de la noción
temporal y en la adquisición del
lenguaje oral. Esta compuesto
por:
 Conciencia.
 Discriminación.
 Asociación.
 Memoria.
 Combinación de sonidos.
Están implícita en ella el grado de
memorización del niño a
través de la modalidad auditiva, en a
spectos que se refieren a evocación,
reproducción verbal y retención.
Implica necesariamente experiencias
previas, por ejemplo recordar la voz de
nuestra mamá, recordar la melodía de
una canción, etc.

11. Se da un incremento lento del vocabulario
productivo y receptivo entre la aparición de las
primeras palabras y el final del segundo año. La
comprensión pasa :
 500 palabras a los 30 meses.
 1500 a los 48 meses.
 2000 a los 5 años.
Más tarde utiliza palabras aisladas para expresar
algunas relaciones con sentido entre las que se
encuentran la posesión, la atribución y la
localización.

12. Dentro de la dimensión comunicativa nos
parece importante no dejar de lado los
aspectos relacionados con la percepción-
discriminación visual, la organización espacio-
temporal y la grafomotricidad, en relación al
lenguaje escrito, y mas concretamente como
una preparación imprescindible para realizar
con éxito el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.

13. Es un proceso continuo que comienza desde
el mismo momento del nacimiento. El
profesor deberá organizar actividades
teniendo en cuenta el nivel del alumno.
Aunque la fase ultima sea la discriminación
visual de imágenes graficas-simbólicas será
necesario, que previamente el niño perciba y
discrimine, datos visuales recibidos de los
objetos del medio que lo rodea y de los
materiales manipulativos, presentes en el
aula.

14. 3 años 4 años
5 años

15. La actividad física se desarrolla
en unas coordenadas de espacio
y tiempo. Para una adecuada
estructuración espacio-temporal
es necesario la exploración del
espacio y la percepción del
tiempo, y ambos aspectos se
realizan con el propio cuerpo.

16. La grafomotricidad o desarrollo grafo motriz
tiene como objetivo completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a través de diferentes
actividades. De esta manera, se les prepara
para el posterior aprendizaje de la escritura.
En niños con NEE (Necesidades Educativas
Especiales), estas actividades potencian la
atención y la psicomotricidad fina.

17. 3 años 4 años

19. Control motor grueso
Control motor fino

20. Control postural
Control tonico

21. Coordinacion visomotriz
Control de movimientos oculares

22.  La expresión plástica es una
habilidad infantil que les permite
expresarse a través de
actividades manuales.
 Reflejan sentimientos, emociones
y deseos. A su vez, desarrollan su
creatividad y su inteligencia.

23.  Los niños comienzan a esbozar sus primeros
trazos.
 Garabateo: Figuras sin sentido que hacen los
niños antes de saber escribir.
 Garabateo desordenado
 Garabateo controlado
 Garabato con nombre

24. Garabateo desordenado:
 Se inicia a partir de los 2 años de edad.
Es una parte natural del desarrollo de
los niños en la cual no hay
una coordinación ojo - mano – cerebro.
 El niño no respeta los bordes del papel
y el color no tiene importancia.
 Carece de control visual sobre su
mano.
 A menudo mira hacia otro lado mientras
dibuja.
 sin finalidad representativa
 Trazos largos, sin sentido ni orden.
 Generalmente dan lugar a dos tipos de
garabatos: longitudinales y circulares

25. Garabateo controlado
 Se inicia a partir de los 3 años de edad
aproximadamente en esta etapa ya es
un dibujo con intención es decir trata de
establecer relaciones entre lo trazado y
el ambiente y tiene un direccionamiento
de los trazos y tiene una integración
visual-motriz.
 El niño llena toda la hoja y manifiesta
alguna preferencia por ciertos colores.
 Comienzan a respetar los límites de la
hoja y tratan de cerrar las líneas.

26. Garabateo con nombre
 Se inicia a partir de los 4
 Le da nombres a sus garabatos
 El niño en esta etapa distribuye los dibujos
en diferentes partes de la hoja.
 Usa todos los colores disponibles para
darle significado al dibujo.

27. Actividad artística que desarrolla la
sensibilidad, la imaginación, la
creatividad, y la comunicación
humana. Es un lenguaje por medio del
cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse.
Es un aprendizaje de sí mismo y como
tal está presente su posibilidad de
cambio y de aprovechamiento de su
propia espontaneidad y creatividad con
el objetivo de lograr una mayor
profundización y enriquecimiento de su
actividad natural.

28. Es una experiencia que ofrece
medios para un mejor crecimiento,
desarrollo y maduración del ser
humano.
En esta área el niño expresa
sensaciones, emociones,
sentimientos, fantasías, imágenes,
ideas y pensamientos con su
cuerpo, desarrollando su
capacidad física, su ritmo propio y
su manera de ser. Sin quedar
fijado ningún estilo en particular, la
práctica de la expresión corporal
proporciona un verdadero placer
por el descubrimiento del cuerpo
en movimiento y la seguridad de
su dominio.

30. Es necesario generar en nuestra casa o en el
aula de clases contextos y situaciones
adecuadas de juego, expresión y comunicación
que permitan utilizar los elementos de la
información sonora recibida.

31. Mediante la expresión musical se
desarrolla en los niños:
• Sensibilidad musical y emocional
• Motricidad fina y gruesa
• Memoria, atención y concentración
• Sociabilización
• Facilidad para aprender otros idiomas
• Coordinación
• Expresión corporal