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Ensayo
- 1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL 211-3 HUAYCHINANGO ENSAYO: INVESTIGACIONES HACERCA DE LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS DE LA SOCIALIZACION. ALUMNA: MARIA DEL ROSARIO CRUZ RUIZ LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA 2° SEMESTRE FECHA DE ENTREGA: 18 DE MAYO DE 2012
- 2. INTRODUCCION Desde tiempo atrásy hasta la actualidad se ha visto a niños que tienen muchasresponsabilidades con su familia por ejemplo en México muchos niños trabajan porqueno cuentan con el apoyo del padre o porque son demasiados integrantes en su familia ose quedan en sus casas para realizar quehaceres porque sus padres salen a trabajardejando a hijos pequeños y tareas de la casa para que los hijos lo realicen y noasistiendo a la escuela, muchas veces las mujeres tienen hijos porque piensan quetendrán mas ayuda paro no saben que los que sufren son los niños ya que no tienen laposibilidad de salir adelante por diferentes actividades a realizar que no son de acuerdoa su edad aunque esto les ayuda en un futuro pero solo en cuestiones de la familia y nocomo personas porque no tienen la oportunidad de asistir a la escuela y da comoresultado a que sigan en las mismas condiciones porque no tendrán un mejor empleo ysus necesidades van de generación en generación. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y ACTIVIDADES COTIDIANAS EN NIÑOSAFRICANOS Se trata de estudiar el desarrollo del niño en su contexto el cual es el punto principal ellugar en donde primero se desarrolla para ello Harknes y Super tienen como base losiguiente para descifrar el comportamiento del niño africano: 1) El contexto físico y social en el que vive el niño 2) Las costumbres y prácticas culturales de cuidado y educación 3) La creencia y sistemas de valores que se relacionan con el desarrollo y la educación del niño.
- 3. Como ya sehabía mencionado estos tres puntos tienen mayor importancia en elcomportamiento del niño ya que esto depende de su crecimiento cognitivo, físico ysocial. Estas investigaciones se realizaron en Kenia costa de marfil utilizando el método deobservaciones puntuales. Para entrar más a fondo retomaremos la Primera infancia en la cual se habla deldesarrollo Psicomotor. El desarrollo Psicomotor de los pequeños africanos ha sido descrito como precoz esdecir más avanzado con respecto a las normas euro-americanas. Las investigaciones interculturales más sofisticadas, utilizan a la vez lasobservaciones de tipo etnológico y las escalas de desarrollo, como consecuencia dela búsqueda de relación de diferentes aspectos de desarrollo motor y su valoracióncultural. Super (1976), al considerar en su análisis cada reactivo de Bayley de maneraindividual ha demostrado que no hay de hecho motricidad precoz general, solo unrápido desarrollo de actos motrices que son valorados por la sociedad que amenudo el niño tiene ocasión de practicar, o que a veces se le enseñan, y un retrasocon respecto a las normas euro americanas de otros actos motores que no sonvalorados ni enseñados y que el niño no tiene la oportunidad frecuente de ejercer. Los americanos no dejan a un niño arrastrarse por la tierra por razones de higiene yde seguridad. No existe precocidad motriz general sino una determinación fina de aprendizajesmotrices por factores culturales. Esto publico Super sobre su análisis, estando de acuerdo a esta investigación yaque los niños africanos suelen elaborar sus propios juguetes y juegos esto esfavorable para ellos ya que desarrollan mas en el aspecto cognitivo y motriz y losniños euro americanos tienen actividades con juguetes prefabricados, volviendo aretomar el punto de Super dice que a los niños euro americanos no los dejabanjugar ni gatear en la tierra
- 4. por cuestión dehigiene esto les perjudica porque noexiste una buena motricidad al contrario de los niños africanos ellos interactúan contodo lo que tienen a su alcance y la madre pasa mayor tiempo con él lo que lesfavorece en la socialización Desarrollo de la inteligencia Sensorio-Motriz Durante la primera infancia hay vinculo estrecho entre el desarrollo de la motricidady de inteligencia. Es a partir de los esquemas motrices que el niño pequeño explorasu mundo que establece conocimiento inicial al actuar sobre el objeto. Según Zempléni-Rabain (1970) demuestra que los objetos no eran utilizados comointermediario en los intercambios entre los adultos africanos y sus hijos: solo enraras ocasiones el adulto le da al niño un objeto para entretenerlo o calmarlo, másbien interactúa, mediante contacto corporal. En una investigación longitudinal en una región rural de costa de marfil mediante315 exámenes de 63 niños Baulé de 6 a 31 meses de edad, Dasen, Inhelder laveléey Retsschitzki (1978) corroborando sobre el desarrollo psicomotor: en relaciónnormas francesas, los niños Baulé presentan un avance significativo en la soluciónde ciertos problemas en particular la utilización de un instrumento y la combinaciónde objetos. Existió también un análisis de 55 observaciones minuciosas de actividadescotidianas de 28 de esos niños, entre 11 y 23 meses de edad, el universo delpequeño Baulé está lejos de ser pobre en objetos. Son presentados rara vez por losadultos y no son juguetes prefabricados ni juegos educativos si no objetos de todaclase de uso común y de reúso incluso juguetes fabricados por niños de mayoredad. Es notablemente el avance en la utilización de un instrumento como resultadode las pruebas de inteligencia sensorio motriz. Esto quiere decir que el niño africano es innovador y tiene una capacidad intelectualinmensa a pesar de la pobreza en la que viven es admirable la capacidad
- 5. deinteractuar y crearcon objetos que son utilizados en cecinas y de reúso esnecesario resaltar que esto les da un mayor nivel de inteligencia sensorio motriz. Dentro de sus actividades cotidianas existe la diferencia entre sexos ya que sedividen las actividades para niñas y niños: las niñas se encargan de actividadesfemeninas como moler con su madre y deben aprender a coordinar sus movimientoscon ella y los niños deben tener una habilidad manual desarrollada, manejar conprecisión un cuchillo o un machete. Las actividades de los dos se vanespecializando poco a poco. A favor de esto no se puede estar porque no debe existir la división de actividadesporque a raíz de estas cuestiones se puede presentar el machismo y las niñasempiezan a creer que su función es solo dentro del hogar. Con respecto al juego se hizo una encuesta aplicada a los padres y adultos delpoblado Baulé, el 86% de las respuestas indican que el juego es inútil, a vecesnefasto. No se puede favorecer la respuesta a este resultado porque el juego es de sumaimportancia para el desarrollo intelectual del niño y sobre todo social ya que aprendea respetar reglas y normas y mejorar su comportamiento al interactuar con susiguales o gente adulta. Otro punto importante es el trabajo ellos dedican mayor tiempo a este que a laescuela ya que suelen ser explotados por la habilidad manual que existe en ellos,los adultos dicen que sus manos son inteligentes como son inteligentes los niños yniñas que ayudan en los quehaceres de la casa y cuidan a sus hermanos. De acuerdo al análisis de Whiting y Whiting (1975) los niños que trabajan másjuegan el papel de “protector-responsable” y los que no, se encuentran del otro lado“dependiente- dominante”. Esto quiere decir que entre mayor trabajo tengan más responsable se hacen no sepuede estar a favor ni en contra porque por un lado pueden ser más responsablescuando tengan su familia y por otro es que tienen un rol que no les correspondepero esto va a seguir y va a depender de la necesidad que presenten.
- 6. EXPRESIONES DE RESPONSABILIDADENTRE LOS NIÑOS INDIOS:ALGUNOS PRECURSORES DEL ESTATUS DE ADULTO Y ROL SEXUAL Investigadores afirman que los niños de la India reciben poco entrenamiento para laresponsabilidad por lo tanto las tareas son pocas y no son reconocidas, los niñospequeños no participan mucho en las tareas ya que los adultos no esperan muchode ellos así que se dedican mayor tiempo al juego. Por medio de un análisis de conducta materna en seis culturas se definió que los dela India tienen menor entrenamiento de responsabilidad siguiendo con los deEstados Unidos y posteriormente los de Okinawa al contrario de Kenya, México yFilipinas estos últimos mencionados son los que realizan mayor número de tareaspor lo tanto son más responsables pero esto depende del nivel socioeconómico enel que se encuentren porque en el alto las madres no desatienden a sus hijosporque todo lo que necesitan lo tienen en sus hogares o tienen empleados para queellos puedan salir a comprar o a dejar recados y asi no desatendían a su familiaprincipalmente a sus hijos y por este motivo los niños no tenían que realizarquehaceres lo cual implicaba que solo se dedicaran a la escuela y los de estatusbajo la madre tenía que salir fuera de su hogar para trabajar dejándoles quehaceresa sus hijos como lavar, barrer, trapear, cocinar y cuidar a sus hermanos menoresesto quiere decir que era una mínima parte los que asistían a la escuela porque lospadres pensaban que hacían más falta en la casa que en la escuela.Whitting y whitting (1975) categorizan ala responsabilidad en des actividades. Laprimera: actividades instrumentales que consta en cuidado de niños, quehaceres enla casa y por último hacer recados o ir a comprar lo cual implica salir de su casa.La segunda:actividades sociales que se refiere a la hospitalidad y trabajo escolar.Ambas contribuyen al bienestar del hogar y de la familia.Dentro del trabajo escolar contribuye una categoría especial de conductaresponsable pero Whitting y Whitting la caracteriza como conducta egoísta,competitiva y anverso a la definición de responsabilidad, hacer al niño egoísta ycompetitivo era responsabilidad de la familia porque ellos eran quienes decidíanpara qué ocupación prepararlo, esto puede parecer injusto porque los niños notenían decisión propia y tenían que prepararse para lo que la familia decidiera.
- 7. Sintetizando se podríadecir que los niños eran un molde el cual tenía que estar adisposición de los padres, ellos no podían ser autónomos ya que desde pequeñosson educados de esa manera, en la India el único quehacer para los varones era ir ala escuela y el de las niñas ayudar en la casa. ESTRATEGIAS PARA LA REGULARIZACION DEL COMPORTAMIENTO INFANTILREPORTADAS POR MADRES DE UN ESTRATO SOCIOECONOMICO MEDIO-BAJO DE UNA COMUNIDAD URBANA. Para la conducta y socialización de los infantes las madres emplean diversosmétodos con el fin de controlar el comportamiento de sus hijos.Pero esto depende mucho de las culturas, el procedimiento del método para regularla conducta puede ser indulgente y traumático por ejemplo cuando la madre estaamamantando a uno de sus hijos para que deje de hacerlo la madre se unta algo enel pezón para que el niño deje la leche materna.En cada cultura tienen distinta forma de ver al niño por ejemplo en la India al niño sele trata con indulgencia y esperan que los niños sean obedientes y que exista lareciprocidad en ellos, en Japón la relación de madre-hijo es muy fuerte y tiene queexistir la comprensión y entendimiento hacia ellos, estas dos culturas consideran al niñocomo un organismo independiente y se tiene que transportar a la dependencia de lafamilia. Los madres estadounidenses se apoyan en recompensas y castigos físicos paraque en los niños exista la obediencia, esas madres consideran al niño pasivo ydependiente por lo que se trabaja para hacerlo independiente. Como ya se vio, cada cultura tiene una estrategia para regular la conducta de sushijos esto puede ser positivo y al mismo tiempo negativo. Desde el punto de vista personal se podría estar a favor de las madres americanaspor que el objetivo es hacer al niño independiente pero se modificarían algunosaspectos como los castigos físicos el estimulante seguiría funcionando.
- 8. Pero todo estova a depender sobre todo en el nivel socioeconómico en el que seencuentren y muchos aspectos más por ejemplo, en donde viven, cuantoshabitantes conforman esa familia, el empleo de sus padres y muchas cosas más. La conducta de los niños va a depender siempre de los padres porque ambospueden trabajar y descuidan el comportamiento y los intereses del pequeño, unaposible solución es que uno de ellos esté más cerca y al pendiente de el pararegular el comportamiento. Para todo esto se tiene que hacer un cambio drástico pero no se va a poderfácilmente un ejemplo son las madres de estatus bajo ya que por cuestiones detrabajo descuidan a sus hijos aunque eso no implicaría que se desatiendan de ellosy mostrar autoridad.
- 9. BIBLIOGRAFIA Desen, P.(1988). Desarrollopsicológico y actividades cotidianas en niños africanos. Enfance, 41(3-4), 3-24. (Traducción de Joaquín Figueroa y Cuauhtémoc G, Pérez López). Seymur, S.(1988). Expresiones de responsabilidad entre niños indios, algunos precursores del estatus de adulto y rol sexual. Ethos, 16(4), 335-340. Traducción de Cuauhtémoc. G. Pérez López y Joaquín Figueroa C. Pérez, G Cortés, T. y Figueroa, C. (1990). Estrategias para la regularización del comportamiento infantilreportadas por madres de un estrato socioeconómico medio- bajo de una comunidad urbana. Salud Mental, 13(2), 30-36. Ochs. E,(1988). Culture and language development Cambridge: university of Cambridge Press, cap. 1. Para conocer un language, pp. 1-39. (Traducción de Joaquín Figueroa y Cuauhtémoc Pérez L.).