Este documento resume varios conceptos clave sobre el desarrollo psicosocial en la etapa preescolar según las teorías de Erickson. Los niños enfrentan conflictos entre la independencia y la culpa. Desarrollan su autoconcepto y sentido de identidad. Aprenden sobre género, raza y etnia a través de la cultura. Juegan para desarrollarse social y cognitivamente. Forman amistades basadas en la compañía. Su teoría de la mente les permite comprender los pensamientos de los demás.

1. FORMACION DEL SENTIDO
DEL YO

2. DESARROLLO PSICOCIAL:
RESOLUCION DE
CONFLICTOS
Erick Erickson creía que las personas atraviesan por 8
distintas etapas, cada una caracterizada por una crisis o
conflicto que requiere una solución.
Pensaba que los niños enfrentarían un conflicto en
relación con el desarrollo psicosocial comprende
cambios tanto en la comprensión del individuo de sí
mismo como en su comprensión del comportamiento de
los demás. La sociedad y la cultura ofrecen al individuo
en desarrollo desafíos especiales que van cambiando
conforme crece.
Y esto va implica el desarrollo de la iniciativa.

3. Los años preescolares engloban mucho de los que
Erickson llamo la etapa de iniciativa frente a culpa (3-
6 años).
En este periodo la visión que tienen los niños de sí
mismos va cambiando conforme enfrentan conflictos
entre el deseo de actuar de manera independiente de
sus padres y hacer cosas por sí mismos, por un lado, y
la culpa que resulta del fracaso cuando no tiene
éxito, por el otro lado.
Se ven a si mismos como individuos con sus propios
derechos y empiezan a tomar decisiones propias.

4. EL AUTOCONCEPTO EN EL
PERIODO PREESCOLAR:
PENSAMIENTO ACERCA
DEL YO
Autoconcepto: Identidad de la persona o
conjunto de creencias acerca de cómo es uno
como individuo.

5. En esta edad los preescolares por lo general
sobrestiman sus habilidades y conocimientos
en todos los dominios de su experiencia. Su
visión es color rosa esperan ganar siempre el
juego, rebasar a todos sus oponentes en la
próxima carrera o escribir grandes historias
cuando crezcan.

6. El desarrollo que tienen los preescolares del
yo depende en parte de la cultura donde
crecen.
orientación colectivista
promueve la noción de interdependencia.
orientación individualista
enfatiza la identidad personal y la singularidad
del individuo.

7. DIVERSIDAD EN EL
DESARROLLO
Desarrollo de la conciencia racial y etnica
Para la mayoría de los niños en edad
preescolar, la conciencia racial aparece
temprano.
En esta edad también se dan cuenta de las
diferencias entre la gente con base a su color
de piel, y empiezan a identificarse como
miembros de un grupo en especial como
hispanos o negros.

8. Algunos preescolares tienen sentimientos
mezclados acerca de su identidad racial y
étnica. Experimentan una disonancia
racial, fenómeno en el que los niños de grupos
minoritarios indican preferencias por los
valores o los individuos o pertenecientes a
grupos mayoritarios

9. Creencias parecen ser consecuencia de la
poderosa influencia de la cultura caucásica
dominante y no descredito a sus propias
características raciales.
La identidad étnica surge un poco después de
la identidad racial, porque, por lo general es
menos visibles que la raza.

10. DESARROLLO DE LA
FEMINIDAD Y
MASCULINIDAD
El género, en el sentido de ser hombre o mujer,
está bien establecido para cuando los niños
alcanzan el periodo preescolar.
Sexo: Anatomía sexual y el comportamiento
sexual.
Género: Es la percepción de feminidad o
masculinidad relacionada con la pertenencia a
una sociedad dada.

11. ENFOQUE BIOLOGICO
Las diferencias cerebrales pueden llevar a las
diferencias de genero.
Las hormonas son una de las características
relacionadas con el sexo que se ha visto que
afectan los comportamientos basados en el
género.
Las niñas están genéticamente programadas
por la evolución para ser más expresivas y
cariñosas, mientras que los niños están
programados para ser más competitivos y
fuertes.

12. ENFOQUE
PSICOANALITICO
El desarrollo del género es el resultado de la
identificación con el progenitor del mismo sexo,
se logra al pasar por una serie de etapas
relacionadas con los impulsos biológicos.
Las niñas y los niños cuyos progenitores del
mismo sexo se comportan en formas
estereotipadas femeninas o masculinas suelen
hacerlo también, debido a que se identifican
con ellos.

13. ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
Los niños aprenden los comportamientos y las
expectativas relacionadas con el género a
partir de su observación del comportamiento de
otros.
Los niños se dan cuenta de que otros niños y
adultos son recompensados por comportarse
en formas estereotipadas de género normales,
y en ocasiones son castigados por infringir
dichos estereotipos.

14. ENFOQUE COGNOSCITIVO
Nace el deseo de establecer una identidad de
género, la percepción de uno mismo como
hombre o mujer. Para hacerlo, se desarrolla un
esquema de género, que es un marco
cognoscitivo que organiza la información
pertinente para el género.
Sin embargo, cuando el niño tiene la edad de 4
o 5 años, los niños desarrollan una
comprensión de la constancia de género, la
conciencia de que las personas siguen siendo
hombres o mujeres, dependiendo de factores
biológicos fijos e inalterables.

15. AMIGOS Y FAMILIA: LA VIDA
SOCIAL DE LOS
PRESCOLARES

16. DESARROLLO DE LA
AMISTAD
Ante los tres anos, la mayoría de actividad social
implica simplemente coincidir en el mismo lugar al
mismo tiempo, sin que se de una interacción social real.
A los tres anos los niños empiezan a desarrollar
amistades verdaderas que ofrecen cualidades y
recompensas especiales.
Aunque las relaciones preescolares con los adultos
reflejan las necesidades de cuidado, protección y
dirección del niño, las relaciones con sus pares se
basan más en el deseo de compañía, juego y
diversión.
Los preescolares mayores posen mas atención en
conceptos abstractos de confianza, apoyo e intereses
compartidos.

17. JUGANDO DE ACUERDO
CON LAS REGLAS: LA
FUNCION DEL JUEGO
Para los preescolares el juego es algo más
que simplemente pasar el tiempo, el juego los
ayuda a desarrollarse social, cognoscitiva y
físicamente.

18. CLASIFICACION DEL
JUEGO
El juego funcional, constituido por actividades
simples y repetitivas típica de los niños de tres
anos puede incluir objetos, como muñecas o
autos de juguete o movimientos musculares
respetivos, como saltar, brincar o estirar y
compactar un trozo de arcilla. Entonces el
juego funciona implica hacer algo por el simple
hecho de estar activo y no con el objetivo de
crear algún producto terminal.
Y estos se clasifican en:

19. TIPOS DE JUEGO
JUEGO FUNCIONAL: actividades simples
respetivas, puede incluir objetos mover la
muñeca o
movimientos musculares repetidos
JUEGO CONSTITUIDO: juego mas complejo
en que el niño manipula objetos para producir
o construir algo se desarrolla a los
cuatro anos permite que los niños prueben
sus habilidades físicas y cognoscitivas, y
practiquen movimientos motores finos.

20. JUEGO PARARELO: los niños utilizan juguetes
parecidos de una forma similar al mismo
tiempo, pero no interactúan unos con otros. Es
un juego común entre los niños al inicio del
periodo preescolar.
JUEGO OBSERVADOR: los niños
sencillamente observan a otros jugar. Sin
participar en realidad a veces, observan en
silencio y otras, hacen comentarios de ánimo
o consejos. Es común entre los niños al inicio
del periodo preescolar.

21. JUEGO PARARELO: los niños utilizan juguetes
parecidos de una forma similar al mismo
tiempo, pero no interactúan unos con otros. Es
un juego común entre los niños al inicio del
periodo preescolar.
JUEGO OBSERVADOR: los niños
sencillamente observan a otros jugar. Sin
participar en realidad a veces, observan en
silencio y otras, hacen comentarios de ánimo
o consejos. Es común entre los niños al inicio
del periodo preescolar.

22. JUEGO ASOCIATIVO: dos o más niños
interactúan. Compartiendo o prestándose
juguetes o materiales, aunque no hagan la
misma actividad.
JUEGO COOPERATIVO: Los niños
genuinamente juegan unos con otros, toman
turnos practican juegos o diseñan concursos.

23. Vygotsky afirmo que el juego de simulación, en
especial aquel que implica el juego socia, es
un medio importante para expandir las
habilidades cognoscitivas de los niños
escolares. A través del juego “de hacer o
creer” los niños practican actividades

24. TEORIA DE LA MENTE DE
LOS PRESCOLARES:
COMPRESION DE LO QUE
LOS DEMAS PIENSAN
Se refiere al conocimiento y la creencia de
como funciona la mente. Al usar esta teoría ,
los preescolares son capaces de deducir
explicaciones respecto a como es que los
demás piensan y las razones que tienen para
comportarse como lo hacen. A los tres o
cuatros anos, los preescolares son capaces de
distinguir entre lo que esta en sus mentes y la
realidad física.

25. ¿Qué factores están implicados en el surgimiento
de la teoría de la mente? La maduración cerebral
es un factor importante conforme acentúa la
mienbilizacion en los lóbulos frontales, los
preescolares desarrollan una capacidad emocional
que implica la autoconciencia.
*La habilidad de lenguaje en desarrollo también
esta relacionado con la complejidad de la teoría de
la mente infantil
*”Pensar y saber” es importante para ayudar a los
niños en edad preescolar a comprender las vidas
mentales de los demás. A si como el desarrollo de
la teoría de la mente del niño promueve su
participación en interacciones sociales y de
juego, proceso es reciproco para la integración
social y el juego de hacer creer, para promover el
desarrollo de la teoría de la mente.

26. GRASIAS POR SU
ATENCION