Ensayo Final

1. ENSAYO FINAL: DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
González, Mónica Patricia; Chica, Mayra Alejandra; Chilito, María Amparo; Molina
Polanco, Leydy Diana; Sánchez, Eliana Luna; Castillo, Edinson Palacios Peña, Wilson
Oswaldo[1]
El presente ensayo tiene como finalidad mostrar cada uno de los procesos
educativos que presenta la secuencia didáctica del área de matemáticas aplicada a
estudiantes de grado 7 de la institución educativa colegio Parroquial Santiago
Apóstol referente al tema de polinomios aritméticos.
El desarrollo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
es una necesidad cada vez más latente en nuestra realidad. El contexto cultural,
social y económico exige actualmente personas idóneas y capacitadas para resolver
problemas implícitos en los diversos espacios. Las matemáticas como saber
universal juegan un papel fundamental en la transmisión, ejecución, producción y
evolución del conocimiento y que den cuenta a la solución y progreso de cada una
de estas falencias.
No obstante, Psicólogos interesados en los procesos formativos del
educando, tal como Jean Piaget​1
afirman que “​El razonamiento Lógico Matemático,
no existe por sí mismo en la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático
está en la persona, cada sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la
coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien
lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos​.”
Teniendo en cuenta lo anterior, los procesos matemáticos están implícitos
con las realidades que vive el educando que a su vez interactúa con los objetos,
sujetos y situaciones de las mismas. Acto que impulsa la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas de forma innovadora y significativa.
Desde esta mirada las secuencias didácticas de matemáticas están construidas
bajo dos pilares: Una Situación Problema que orienta cada una de las preguntas de
las ocho semanas de planeación y el contenido matemático que se desarrolla. La
situación problema se explicita en la primera semana para que no solo los
estudiantes se contextualicen con ella, sino para que el docente pueda determinar los

2. conocimientos que cree que usaría y las preguntas que tendrá que contestar. En el
desarrollo de cada una de las semanas, los estudiantes van explorando e
incorporando herramientas que les permiten dar una respuesta a la situación
problema; respuesta que se comunica y valida en la séptima semana. Igualmente, en
el proceso de cada una de las semanas se colocan otras situaciones que se relacionan
con el contenido matemático a desarrollar y con el contexto de la situación para que
los estudiantes, a la vez que adquieren experiencia para tratar problemas, también
adquieran la habilidad de aplicar ese saber en otros contextos, tal como se hace
explícito en la octava semana.
A través de la realización de los proyectos generales de clase y los
conocimientos previos se construyen los conceptos con base en preguntas, diálogos,
análisis, deducciones, etc.
A través del trabajo por proyectos se observa en el estudiante un cambio de
actitud y una buena disposición para realizar sus actividades de manera autónoma y
participativa. De esta manera se promueve el autoaprendizaje, la sociabilización, la
organización, la toma de decisiones y la responsabilidad con sus deberes escolares.
En esta secuencia se trabaja las competencias comunicativas como un
componente trasversal necesario para la construcción y perfeccionamiento de las
competencias matemáticas, facilitando diálogos en el aula, estimulando el compartir
y validar conocimientos para lograr comprensiones. De esta manera, las secuencias
dan a los estudiantes la oportunidad de expresarse en sus propias palabras, de
escribir sus propias opiniones, hipótesis y conclusiones, a través de un proceso
colaborativo y libre que les aumente la confianza en sí mismos y su autonomía como
aprendices. Por lo tanto, la resolución de problemas desde la indagación requiere de
habilidades de enseñanza que modifiquen las relaciones de aula para que los
estudiantes se conviertan en aprendices más independientes, que desarrollan sus
propios conocimientos y comprensiones mientras el docente asume un rol aún más
protagónico que el que usualmente ha tenido, pues es ahora el responsable de hacer
que los aprendizajes sean inevitables.
Podemos preguntarnos, si ¿son adecuadas las temáticas plasmadas por el
ministerio de educación nacional con la edad de los niños? de este grado, cabe notar
que la falta de concentración propia de la edad de estos chicos, la influencia del

3. juego y por los distractivos del mal uso de las herramientas tecnológicas de los
educandos de este nivel.
[1] Estudiantes del diplomado en Informática Educativa, Universidad Unicatolica­ Colegios Arquidiocesanos de
Cali. Santiago de Cali, 07 de Mayo del 2016. Ensayo presentado al Docente Guillermo Mondragón, en el
módulo #1.