Este documento trata sobre la adquisición de la lectoescritura en niños de 6-7 años. Explica que la lectura y escritura son importantes para comunicarse y adquirir conocimientos. También describe algunas dificultades en el aprendizaje como problemas de comprensión o falta de hábito lectoescritor. Finalmente, presenta algunos métodos para enseñar a leer y escribir como aquellos basados en el código o en la construcción de sentido, así como cuatro situaciones didácticas para practicar la lectoescritura.

1. 2018
Tonalá,Chiapas.
20-6-2018
La adquisición de la
lectoescritura en niños de
entre 6 y 7 años.

2. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ESTADO,
TURNO: VESPERTINO
CLAVE: 07ENL0009O
TONALÁ, CHIAPAS.
MATERIA:
Prácticas sociales del lenguaje
DOCENTE:
Mtro. Wilmer Israel Gutiérrez Arreola.
PRODUCTO:
Ensayo: “Adquisición de la lectoescritura en niños de entre 6 y 7 años”.
DOCENTE EN FORMACIÓN:
Lorenza López Ruiz.
ÁREA:
Segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
TONALÁ, CHIAPAS, 20 de junio del 2018

3. INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un tema de índole importancia para toda la humanidad ya que la necesitamos para
poder comunicarnos en una sociedad llena de nuevos conocimientos. Sin embargo, la escritura no
se podría desarrollar si no va a acompañada de la lectura, ambas concepciones son esenciales para
poder expresarnos de la mejor manera en un determinado contexto y así mismo adquirir ciertos
conocimientos de variados temas de gran importancia.
En esta ocasión realizo el siguiente ensayo para expresar mi punto de vista acerca de la
adquisición de la lectura y escritura, tanto las dificultades que se presentan para adquirirla, así
como su importancia y lo beneficioso que es para el proceso de aprendizaje del alumno. También
se expondrán algunos de los métodos o estrategias útiles para la enseñanza de la lectoescritura,
estas serán lúdicas para que el alumno tenga una motivación o estímulos positivos y así pueda
conseguir un aprendizaje que además de adecuado, será divertido.
Espero poder expresarme de la mejor manera y que lo que trato de describir en este ensayo
sea de agrado para el lector y de esta forma hacer más amplio el conocimiento del módulo
“prácticas sociales del lenguaje” enfocado en el tema “la adquisición de la lectoescritura en niños
de entre 6 y 7 años”.

4. ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE ENTRE 6 Y 7
AÑOS
Antes de hablar del tema principal, quiero comenzar por dar mi punto de vista acerca del
significado de los conceptos “adquisición y lectoescritura”, que como bien sabemos ambas
concepciones van de la mano y por tanto es esencial definir cada una de sus significaciones. De
acuerdo a mis experiencias con respecto a estos temas, la adquisición la concibo como algo que
obtenemos o conseguimos ya sea un objeto, un conocimiento, un logro, o como en este caso
“conseguir” la lectoescritura; que se conforma de dos palabras como lo es “lectura y escritura”.
La lectura para mí es una actividad que se puede realizar a través de la vista, asimismo es
sinónimo de “asimilación” ya que algunas veces relacionamos lo que leemos con lo que nos sucede
en la vida real, por lo que nos permite o nos ayuda a alimentar nuestra imaginación pues existen
variedades de géneros literarios, por tanto, es útil como ejercicio mental. Y para que la definición
anterior sea más precisa, según la opinión de la profesora Isabel Solé, define a la lectura como:
El proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión
intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la
información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar
evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba (Solé, 1992, p. 18).

5. Asimismo, quiero hacer mención de la “escritura” otro concepto de “lectoescritura”, el cual
nos ayuda a manifestar o expresar algún conocimiento, sentimiento o duda, mediante una hoja con
ayuda de un lápiz, lapicero, plumón etc., incluso en dispositivos como teléfono móvil u ordenador.
La escritura es muy beneficiosa para aquellas personas que no sabemos cómo expresar
verbalmente algún sentimiento, sin embargo, nos sentimos más seguros al escribir ya sea una nota
o bien una carta. En esta concepción Vygotsky (1935/ 1938) aporta diciendo que “El lenguaje
escrito puede situarse en el extremo opuesto al lenguaje interior en una línea imaginaria que
intentara gratificar el grado de contextualización como instrumento mediador, en el sentido de la
posibilidad de primar el “sentido" sobre el significado” ( p. 51).
Con la lectoescritura podemos comunicarnos de manera eficaz, ya que podemos
desenvolvernos de la mejor manera siendo críticos, también nos permite adquirir ciertas
habilidades en beneficio propio, desarrollar capacidades como el descubrimiento, la paciencia etc.,
formando así una puerta al conocimiento o al mundo real que nos rodea. Para que se pueda
aprender a “leer y a escribir” de una manera coherente, de calidad y sencilla, el niño pasará por un
proceso de adaptación, ya que antes de ingresar a la escuela, el educando tiene una noción de
ambas significaciones, y es aquí donde se debe ayudar al alumno “desde el comienzo de su
escolaridad a lo largo de toda su alfabetización para su desarrollo en el proceso de aprendizaje”.
Por tanto, la lectoescritura compone uno de los objetivos principales que los alumnos deben
alcanzar a lo largo de la etapa de entre los años 6 y 7, ocupándose en cada una de las áreas que
integran el currículum, obteniendo una mayor excelencia en el área de Lengua Castellana y
Literatura.

6. Seguramente se preguntarán porque solamente describiré el periodo “de niños de entre 6 y
7 años”, pues verán, como bien se sabe esta es la etapa de la educación primaria, en donde el niño
está pasando por el proceso de adquisición de lectoescritura, donde el alumno comienza a dar uso
de los aprendizajes significativos, como ya lo había mencionado antes, el educando ya tiene una
noción de lo que es la lectura y escritura antes de ingresar a la escuela primaria, y es en esta etapa
donde comenzará a reforzar lo que sabe con lo que le enseñaran.
Pero tampoco dejemos de lado la influencia que cada docente tienen al estar dentro de un
aula y frente a un grupo de alumnos, pues su relación permitirá lograr relaciones compensadoras
de mayor afecto, seguridad y comprensión hacia ellos, estos sentimientos que van a motivar que
en el salón de clase, reine un ambiente, que, además de ser apto para el aprendizaje, sea para sí
mismo y los educandos, un lugar de sana convivencia por eso es de gran importancia que los
docentes sean competentes, capacitados y que desarrollen el interés por mantenerse actualizados.
Con esto tenemos de manifiesta que para adquirir la lectoescritura tenemos que pasar por
ciertas dificultades, o bien como la profesora Dalia Lerner (2001) aporta en su libro “leer y escribir
en la escuela” diciendo: “Es tarea difícil preservar en la escuela el sentido que la lectura y la
escritura tienen prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura
escrita” (p. 27).
En el mismo apartado (p.27), la profesora Lerner, menciona algunos aspectos en donde
enuncia y analiza las dificultades, hace mención de que la tarea es difícil porque:

7. 1. La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas: Según
mi punto de vista aquí la autora se refiere a problemas de comprensión u otra discapacidad
o incluso a la incorrecta utilización de ortografía, gramática o fonemas.
2. Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que
orientan la lectura y la escritura fuera de ella.
3. La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el
objeto de enseñanza.
4. La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo
los aspectos más accesibles a la evaluación.
5. La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos
determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen
oportunidad de ejercer y, por tanto, cuáles podrán o no podrán aprender.
Algunos no tenemos esa costumbre o ese hábito de leer y escribir. Incluso nosotros como
estudiantes a veces nos da mucha pereza al leer algún texto o libro, porque en lo personal, desde
niña mi mamá fue quien me enseñó a leer, sin embargo, ella no le daba importancia a la reflexión
y comprensión lectora, me enseñaron a leer por obligación, pero no solo es eso, pues saber leer y
a escribir es algo esencial ya que por medio de la lectura podemos adquirir diferentes
conocimientos asimismo consultar dudas o solucionar problemáticas que se nos presentan.

8. Si analizamos bien cada una de las dificultades nos daremos cuenta que influyen tres
factores, y principalmente yo resaltaría la preparación de los profesores, ya que son ellos quienes
deben de contextualizar sus prácticas docentes, igualmente deben estar relacionados con diferentes
métodos para la enseñanza de la lectoescritura, asimismo considero como segundo factor el
desempeño de los estudiantes, pues él es el protagonista de su propio aprendizaje, quien debe poner
de su parte tanto para ayudar a la facilitación de conocimientos así como al desarrollo de ciertas
habilidades. Y en el tercer factor encuentro la importancia de la motivación, donde el estudiante
tiene que adquirir ciertos estímulos para reaccionar de buena manera en el entorno en el que se
desarrolla.
Para fundamentar lo anterior haré mención del autor Skinner (1971), este gran pensador
aporta diciendo que; “la conducta de un individuo se debe a la relación entre un conjunto de
estímulos y otro de respuestas, pero para que exista un buen estímulo, tenemos que reforzarlo ya
sea positivo o negativamente” (párr. 2). Aparte de los tres factores ya mencionados, considero que
también inciden problemas estructurales como: Modelos educativos, planes y programas de
estudio, así como los niveles de procedencia del estudiante.
Como prevención de este trastorno en las etapas del infantil sería conveniente estar atento
a construir una base sólida en la adquisición de la lectoescritura, estar preparado para sus diferentes
habilidades. Por ello existen diferentes métodos para aprender a leer y escribir; fundamentalmente
Cassany (1994) menciona que “existen dos maneras de enseñar a leer, una basada en el aprendizaje
del codigo; otra, basada en la construccion del sentido” (p. 44).

9. Basados en el código:
 Antes de leer, el niño tiene que aprender a descifrar ya que la comprensión se exige y se
evalúa, pero no se enseña por lo que la rapidez y la precisión son fundamentales.; aquí el
maestro es transmisor de conocimientos, el aula es la única agrupación de alumnos y la
base material para el aprendizaje es un manual.
 La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la oralización del escrito, siendo un
aprendizaje simultaneo. Y el proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las
correspondencias sonido-grafía, y después acceso al sentido mediante la oralización.
Basados en el sentido:
 El niño es un lector desde el principio y el maestro es un "facilitador" y un guía; el
tratamiento es individualizado; el niño debe explorar, formular hipótesis y verificar el
sentido del texto; tiene como base material para el aprendizaje un conjunto de textos
significativos
 La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la comprensión lectora y el
aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura; el "proceso" de la
lectura es el centro de interés del aprendizaje; observando el proceso de descubrimiento y
sistematización de los procedimientos de lectura rápida.
En lo personal, el aprendizaje del lenguaje o la lectoescritura es un proceso de
invención. Ya que nosotros como seres humanos inventamos o construimos el lenguaje para
comunicarnos mutuamente, para aprender y para pensar. El lenguaje es entonces una invención
social asimismo considerado como una invención “individual” teniendo en cuenta que la

10. sociedad está conformada por personas. De hecho, individualmente inventamos lenguaje y a
lo largo de nuestras vidas lo seguimos haciendo.
Vygotsky (1978), expone que “nuestro lenguaje personal se mueve en dirección a un
lenguaje social hasta que eventualmente lo "internalizamos". En ese momento, el lenguaje social
llega a ser la base de nuestro discurso interno, es decir, el lenguaje que usamos para el aprendizaje
y para reflexionar acerca de nuestra experiencia” (párr.19).
Cabe mencionar que los métodos nos ayudan a comprender y crear diferentes estrategias
de enseñanza y motivación en las personas que en este caso son los alumnos. Asimismo, son una
base fundamental para ayudar a explicar y dominar diferentes fenómenos; contribuyen para que
de acuerdo al contexto en el que nos encontremos, tengamos recursos teóricos y así como poder
identificar y encauzar retos que se presenten en el aula de clases. Es por ello que a continuación
mostraré algunas situaciones didácticas para enseñar a leer y escribir, para que de esta manera se
pueda reconocer cuando y donde poder practicar cada uno de ellos.
La planificación y el desarrollo de actividades enmarcadas en las cuatro situaciones
didácticas fundamentales, Kauffman (2010) complementa la propuesta de este material:
actividades en las cuales los niños lean por sí mismos o a través del maestro y escriban por sí
mismos o a través del maestro (p. 40- 52).
1. Leer a través del maestro
La lectura en voz alta implica que quien lee pueda hacerlo de una manera que cautive a
quien escucha. Los maestros debemos ser buenos intérpretes de los textos que compartimos con

11. nuestros alumnos, porque de la calidad de nuestra lectura interpretativa depende que los niños se
sientan atraídos por lo que escuchan.
La lectura en voz alta del maestro brinda a los niños la oportunidad de construir el
significado de textos a los cuales no habrían accedido solos y además los pone en contacto con el
lenguaje escrito, en la medida en que acceden a las características generales de los distintos
géneros. El acercamiento a los textos también permite que el niño se acerque a las maneras
particulares en que el autor utiliza el lenguaje escrito adecuándolo al género, al destinatario, a la
temática, es decir que se aproxima al uso contextualizado de los recursos discursivos.
2. Leer por sí mismo
Los niños pequeños de nivel inicial o de educación primaria que aún no leen de manera
convencional asumen frente a un texto una postura lectora que les permite obtener información y
anticipar significados a partir de vincularse cognitivamente con el texto y obtener información
del propio texto y del contexto.
Es esperable que la comprensión de cómo funciona el sistema de escritura lleve al niño a
un mayor nivel de autonomía en la decodificación y en el comportamiento lector. Esto hará
posible que, poco a poco, sea capaz de leer palabras, frases y textos literarios y no literarios
adecuados a su edad, así como comprender lo que lee y hablar sobre sus lecturas.
El avance de la autonomía lectora requiere que el niño desarrolle la fluidez lectora, lo
que, según investigaciones recientes, redundará en la mejora de los procesos comprensivos. Para
alcanzar una lectura fluida, el niño debe, al leer en voz alta, realizar una lectura precisa,

12. expresiva, a una velocidad convencional y sostener esa actividad por un tiempo relativamente
largo y sin distracciones.
3. Escribir a través del maestro
En este tipo de actividades los alumnos dictan al maestro un texto que han planificado
previamente o realizan correcciones y revisiones de un texto a partir de la lectura que haga el
docente. De este modo, aprenden a usar estrategias de un escritor tales como elegir un tema,
organizar sus ideas, buscar información cuando no la poseen o esta es insuficiente, tomar en
cuenta el propósito y el destinatario, tomar en cuenta el género y adecuar el texto a las
características de este, tomar en cuenta estrategias para lograr que el texto final tenga coherencia
y esté bien cohesionado, evitando repeticiones, ambigüedades e inadecuaciones.
Es importante tener en cuenta que en estas instancias de «escribir a través de…» quien se
hace cargo del sistema de escritura es el maestro; lo que los niños hacen es tomar decisiones
vinculadas al lenguaje escrito y a aspectos discursivos de este.
4. Escribir por sí mismo
Los niños que aún «no saben escribir» también pueden escribir por sí mismos. Es
fundamental que al momento de pensar situaciones didácticas de intervención tengamos claro
que las escrituras de los niños no son caprichosas y que en ellas se pueden reconocer
determinada sistematicidad que las regula y ciertos principios que permiten justificarlas. El

13. maestro debe conocer las ideas que cada uno de los niños tiene sobre la escritura y proponer en
consecuencia. Lo que se pretende escribir debe ajustarse cada vez más al logro de la escritura
alfabética. Para ello las explicaciones que el maestro brinde al niño sobre su escritura serán
fundamentales.
El principio didáctico que rige la escritura alfabética se refiere a cuántas letras se
necesitan (cantidad), cuáles son esas letras (variedad), en qué orden deben escribirse y por qué.
Como ya hemos observado en los textos anteriores, la lectoescritura es una parte
fundamental en el aprendizaje, ya que hoy en día, muchos han sido los papeles asignados al docente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo esto de suma importancia para el desarrollo de la
educación. El proceso de leer y escribir ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes,
que van desde la identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el papel
central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la
que se concibe al educando con un papel protagónico en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

14. CONCLUSIÓN
Como docentes en formación debemos tener en cuenta la gran importancia de la adquisición de la
lectoescritura para el proceso de aprendizaje de cada alumno pues el objetivo de este es un logro
para una comunicación adecuada, ya que en lo particular, todos los alumnos son distintos y se
envuelven de un contexto diferente, con necesidades propias, y es papel indispensable de cada
docente identificar y encauzar el conocimiento de los alumnos a un aprendizaje significativo del
cual logrará que el educando relacione los nuevos conocimientos adquiridos con anterioridad,
estimule el trabajo en compañía, utilizando medios didácticos, que faciliten información y ofrezcan
interacciones facilitadoras de aprendizajes, seleccionando y utilizando la forma adecuada al medio
de enseñanza que favorezca un ambiente un interactivo, creativo y colaborativo.
También hay que rescatar que nosotros como docente en formación tenemos que tener
ciertas habilidades, estar preparados para enseñar adecuadamente la lectoescritura, los métodos o
estrategias didácticas nos son de gran ayuda para abrir un panorama más extenso sobre la manera
en la que desarrollaremos nuestra clase y los procesos de aprendizaje, asimismo, aprender a
desempeñar un rol de acompañamiento, de asesor, de estimulación del desempeño de los escolares,
de igual manera crear situaciones problemáticas a fin de crear la necesidad de ayuda; creando un
ambiente en el que el alumno desarrolle su capacidad de observación y análisis para formar
conocimientos significativos.

15. BIBLIOGRAFÍA
Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. En M. L. Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la
lengua (págs. 44-45). Barcelona: Editorial Graó.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. En Capitulo 1: Leer y escribir en la escuela: lo
real, ¡lo posible y lo necesario! (pág. 27). México, D.F.: Coordinación editorial Elia
Garcia.
Piaget, J. (1997). Psicología del niño. En J. Piaget, Capitulo II: El desarrollo de las percepciones
(págs. 38-52). MADRID: EDICIONES MORANATA.
Skinner, B. F. (8 de Noviembre de 1971). Monografias.com. Obtenido de El condicionamiento
operante de B.F.Skinner: http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-
skinner.shtml
Solé, I. (1992). "Estrategias de Lectura". Barcelona: Editorial Graó.
Vigotsky, L. (1978). El aprendizaje y la lectura y la enseñanza de le lectura y la escritura.
Obtenido de Enunciación:
https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2480/3463
Vigotsky, L. S. (1935/1938). EL LENGUAJE ESCRITO. Obtenido de LA ADQUISICIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA: https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/articulo/1127-la-concepcion-vygotskiana-del-lenguaje-
escritopdf-mp06O-articulo.pdf