Este documento presenta un trabajo acerca del desarrollo de la lectura y la escritura en niños de nivel preescolar desde un enfoque constructivista. El trabajo incluye una introducción, justificación y objetivos generales y específicos. También presenta una evaluación integral que comprende un análisis de los planteamientos de Ferreiro y Teberosky sobre las etapas del aprendizaje de la lecto-escritura, la observación de una clase y cinco actividades propuestas. El trabajo concluye reflexionando sobre la importancia de

1. DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
CHIQUINQUIRA
2011
1

2. DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PRESENTADO A: SANDRA PATRICIA VILLAMIL
ELABORADO POR: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
SEPTIMO SEMESTRE
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION
CHIQUINQUIRA
2011
2

3. 1.
INTRODUCCION
Por medio de la realización de este trabajo pude explorar el desarrollo
desde el punto de vista teórico, ya que conocer el enfoque
constructivista, permite tener una visión más actual de la forma de
enseñar a los niños/as a leer y escribe, así mismo desde lo práctico, al
trabajar con los niños/as me pude dar cuenta que una vez se les motiva a
los niños con diferentes métodos de aprendizaje, ellos aprenden y
empiezan a querer la lectura.
En el presente trabajo encontraran una muestra de lo que se puede
realizar con los niños/as a través de un enfoque constructivista,
conociendo y reconociendo la etapa de desarrollo en la que se encuentran
los niños/as sin forzar su aprendizaje y valorando sus esfuerzos.
2.
3

4. JUSTIFICACION
Este trabajo no solo busca que como docente en formación:
“Mediante la realización de la presente evaluación aplique
los conocimientos adquiridos, y reflexione en torno a la
lectura y la escritura para que diseñe y realice estrategias
pedagógicas que lleven al niño y a la niña a lograr este
aprendizaje de una manera comprensiva y con sentido” sino
también explore en la práctica cómo se logra transmitir los
conocimientos que se desean a los niños/as, y todo llevando
de la mano, la disposición y la motivación para que el niño/a
compagine con la lectura y la escritura y no por el contrario
se aleje de ellas.
El trabajo permite que el “estudiante comprenderá la importancia de su
interacción y comunicación consigo mismo y con los demás para favorecer
en los menores el desarrollo de competencias comunicativas que les
permita expresarse de manera oral y escrita.”
4

5. TABLA DE CONTENIDO
Este trabajo no solo busca que como docente en formación:
“Mediante la realización de la presente evaluación aplique los
conocimientos adquiridos, y reflexione en torno a la lectura y la
escritura para que diseñe y realice estrategias pedagógicas que
lleven al niño y a la niña a lograr este aprendizaje de una manera
comprensiva y con sentido” sino también explore en la práctica
cómo se logra transmitir los conocimientos que se desean a los
niños/as, y todo llevando de la mano, la disposición y la motivación
para que el niño/a compagine con la lectura y la escritura y no por
el contrario se aleje de ellas...............................................4
........................................................................................5
5

6. 3. OBJETIVO GENERAL:
 Comprender la importancia de la enseñanza de la lectura y
la escritura, para favorecer en los niños/as de nivel
preescolar, el desarrollo de competencias comunicativas
que les permita expresarse de manera oral y escrita, a
través de un enfoque constructivista.
3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Vincular al docente en formación, en la práctica educativa
con las diferentes formas de acompañamiento del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Identificar y aplicar diversas estrategias que posibiliten y
fomenten la comunicación, la relación y la participación del
estudiante en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Estimular en los niños/as la lectura y la escritura a través de
actividades lúdicas, con un enfoque constructivista.
 Reconocer la importancia del cómo y el cuándo del
aprendizaje de la lecto-escritura y de la continuidad de
dicho aprendizaje, en los niños/as en nivel preescolar.
6

7. 4. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION
RESUMEN ANALITICO DE EDUCACION “RAE”
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
CODIGO: 57998 CAMPO DE FORMACION: ESPECIFICO
PROGRAMA: DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
FECHA: 01 DE OCTUBRE DE 2011
FINALIDAD DEL TRABAJO:
Comprender la importancia de la enseñanza de la lectura y la
escritura, para favorecer en los niños/as de nivel preescolar, el
desarrollo de competencias comunicativas que les permita
expresarse de manera oral y escrita, a través de un enfoque
constructivista.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:
Este trabajo esta conforma por un escrito acerca de los
planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, la
observación de una clase de lecto-escritura y por último de la
realización de cinco actividades de lecto-escritura con un enfoque
constructivista.
CONCLUSION:
Permitirle al niño/a conocer la mayoria de las formas de navergar
en la escritura y en la lectura, les formara amor y pasión por la
misma, asi que la motivacion, el juego, la didactica y la maestra
7

8. son las mejores herramientas de trabajo.
___________________________ _________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE FRIMA DOCENTE REGIONAL
5. EVALUACION INTEGRAL DE LECTO-ESCRITURA
PROCEDIMIENTO
Como fruto del estudio de la disciplina, tomando como base el texto y el
portafolio de aprendizaje, es importante, reflexionar y analizar los temas
tratados a través de las siguientes actividades.
1. Sustente mediante un escrito no mayor de dos páginas los
planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre los niveles
por los cuales pasa un niño, durante el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura y analice, la importancia que tiene para un
docente preescolar, contemplar estos niveles al orientar este proceso.
2. Establezca los criterios para el aprendizaje de la lectura y la escritura
desde un enfoque constructivista. Luego, acérquese a una institución
educativa preescolar y observe una actividad de lectura y escritura.
Confronte la experiencia observada con los criterios para un
aprendizaje de la lectura y la escritura desde un enfoque
constructivista y realice un análisis describiendo dicha actividad de
acuerdo con los siguientes aspectos:
 Nombre de la actividad.
 El proceso metodológico desarrollado en la actividad.
 Actitud y creatividad del docente en la orientación del trabajo
con los niños.
8

9.  Desarrollo de la actividad de acuerdo con el proceso de evolución
de la escritura en la cual se encuentran los niños.
 Se tienen en cuenta las características de los niños, sus estilos y
ritmos de aprendizaje.
 Se utilizan recursos coherentes con la actividad.
 El ambiente y la disposición del aula son motivantes y pertinentes
con el tema.
 La actitud de los niños, los logros obtenidos por ellos y
otros aspectos que usted considere importantes en relación con la
experiencia observada.
3. Proponga y realice mínimo cinco actividades dirigidas a un grupo de
niños de preescolar que contribuyan con el aprendizaje de la lectura y
la escritura basadas en los criterios de un enfoque constructivista.
Tenga en cuenta en la propuesta el tema, objetivos, justificación,
recursos, proceso metodológico para desarrollar cada una de estas
actividades y la evaluación.
De acuerdo con los resultados de esta experiencia exprese los logros y
aspectos por mejorar, reflexionando sobre su compromiso y
responsabilidad como futuro docente de Preescolar ante el
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
en el niño. Argumente su posición.
9

10. 6. SOLUCION DE LA EVALUACION INTEGRAL.
6.1. Escrito acerca de los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, acerca de los niveles por los cuales pasa un niño,
durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y
analice, la importancia que tiene para un docente preescolar,
contemplar estos niveles al orientar este proceso.
“Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran, y de esos oídos
que escuchan, hay un niño que piensa” E. Ferreiro y A. Teberosky.
Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget,
se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto que está
conociendo. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño/a
posee ideas o “hipótesis” que ponen continuamente a prueba frente a la
realidad, esperando ser comprobadas para llegar al conocimiento
objetivo.
A partir de un estudio exploratorio hecho a fines de los 80’ Ferreiro y
Teberosky, identificaron diversas características que son comunes en las
escrituras de los niños/as, antes de iniciar el aprendizaje sistemático
como tal. Estas características las agruparon en NIVELES O
CONCEPTUALIZACION LINGÜÍSTICA, englobando en tres niveles, pero se
mostraran en siete etapas explicadas así:
 GRAFISMOS PRIMITIVOS: son los primeros intentos de escritura. Aquí el
niño no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen una
unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las
Pseudoletras.
 ESCRITURAS SIN CONTROLDE CALIDAD: los niños/as diferencian los
dibujos de las letras. Basar su escritura en letras que ven, que
10

11. recuerden, que han aprendido a graficar. Las letras ocupan casi todo
el ancho, de la hoja, sin asociar ningún tipo de relación sonora.
 ESCRITURAS FIJAS: el nombre del niño/a suele ser un referente con
significado, por lo que probablemente utilicen mas de alguna de esas
letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para el
significan algo. La sonorización aún no está presente y en la escritura
suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para
escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el número de
letras por palabras.
 ESCRITURA DIFERENCIADAS: se produce un conflicto cognitivo en el
niño/a, ya que una misma escritura no puede servir para escribir
distintas palabras.
El niño/a establece diferencias en su escritura, ya sea
intercambiado el orden de las letras dentro de las palabras o
integrando nuevos grafemas. Existen dos subtipos dentro de esta
etapa:
 Escritura diferenciadas con variedad INTERFIGURAL: el niño/a
NO escribe dos palabras de igual forma.
 Escritura diferenciadas con variedad INTRAFIGURAL: el niño/a
NO repite letras dentro de la palabra.
 ESCRITURAS SILABICAS: en un comienzo utilizan cualquier letra
(escritura silábica sin valor sonoro) después van relacionados los
sonidos reales. Comenzando por lo más sonoro: las vocales.
(escritura silábica con valor sonoro). Para ellos ya no es problema
utilizar las mismas letras.
 ESCRITURAS SILABICO-ALFABETICAS: en esta etapa los niños/as
pueden escribir una silaba entera dentro de la palabra, utilizando
primeramente fonemas frecuentes. De esta manera van
precisándola escritura integrando cada vez más consonantes y
acercándose cada vez más a la escritura convencional.
 ESCRITURAS ALFABETICAS: el niño/a logra la precisión de símbolos
gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho
con ellos. Asocian la mayoría de los fonemas con su sonorización.
11

12. Entonces al hablar de escritura Ferreiro y Teberosky entienden no
solamente la producción de marcas graficas por parte de los niños/as,
sino, sobre todo la interpretación de esas marcas gráficas.
Esta didáctica que plantearon Ferreiro y Teberosky permite ver el
aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso por el cual el niño/a
debe pasar sin ser sobre-estimulado, ni exagerar en el forzamiento de su
aprendizaje, es decir, que teniendo en cuenta el estadio de desarrollo en
el cual se encuentra uno o varios niños/as, se debe construir el objeto de
aprendizaje que los materiales y el conocimiento que se va transmitir
tenga un precedente en el desarrollo del niño/a.
Que el niño/a obtenga el aprendizaje significativo que se desea en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y no se le fracture su
desarrollo, cada dimensión del niño/a va de la mano en progreso en las
diferentes áreas de trabajo una vez el niño/a inicie su vida escolar.
Podemos concluir que estas siete etapas se encuentran en estos tres
niveles:
1. Nivel: el niño/a comienza a diferenciar el dibujo de la escritura.
2. Nivel: aparecen los primeros intentos de establecer una
correspondencia entre las partes de la emisión oral y las partes de
la palabra escrita.
3. Nivel: el niño/considera que a cada silaba de la emisión oral
corresponde una letra en la escritura.
6.2. Establezca los criterios para el aprendizaje de la lectura y la
escritura desde un enfoque constructivista.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PRINCIPIO JEAN PIAGET VIGOTSKY
*Desarrollo del niño/a. “El niño/a “Pone un gran énfasis
*Intereses. *Aprendizaje construye el en el rol activo del
significativo. *Aprendizaje conocimiento a maestro mientras que
individual y social. través de
Las las habilidades
*Interacción entorno y los muchos canales: mentales de los
otros. *Importante de las la lectura, la estudiantes se
relaciones. escucha, la desarrolló 12
*Profesor=mediador. *zona exploración y “naturalmente” a
del desarrollo próximo. “experienciando” través de varias “rutas”
*aprovechar el error. su medio de descubrimientos”.
*atención a la diversidad. ambiente”.

13.  El objetivo de este enfoque es que el niño logre obtener habilidades
comunicativas al iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura
sin sobre pasar el estadio del desarrollo en cual se encuentra el niño.
 Los niños/as deben lograr identificar y escribir las letras y/o las
palabras gracias a la intervención adecuada del docente.
 El docente debe tener la convicción de contribuir al progreso de los
niños/as en el aprendizaje de la lecto-escritura, a través de
motivación.
 Este enfoque permite enseñarle al niño/a que la lecto-escritura le
ayuda a resolver necesidades prácticas y concretas.
 Los conocimientos que trae el niño son importantes para su
aprendizaje.
 El ambiente de trabajo del niño/a debe ser agradable, llamativo, y
ameno a sus necesidades, que él puede no solo explorar con las tareas
sino con el ambiente que se le proporcione.
6.2.1. Acérquese a una institución educativa preescolar y observe
una actividad de lectura y escritura. Confronte la
experiencia observada con los criterios para un aprendizaje
de la lectura y la escritura desde un enfoque constructivista
y realice un análisis describiendo dicha actividad de acuerdo
con los siguientes aspectos:
OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA
 NOMBRE DE LA INSTITUCION: JARDIN INFANTIL BILINGÜE “NEW HOME”
 NOMBRE DEL DOCENTE: NELSY GAITÁN
 NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
 FECHA DE LA OBSERVACION: 22 de Agosto de 2011
13

14.  NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONOCIENDO LA LETRA J, j.”
“J”
 PROCESO METODOLOGICO DESARROLLADO EN LA ACTIVIDAD: La
docente para iniciar cada clase, es decir, cuando cambia de asignatura
de trabajo, realiza una canción, en especial dice ella de
“estiramiento” ya que los niños/as se agotan de clase a clase, una vez
realizada la canción, inicio el tema del día. La docente en el proceso
de enseñar a leer y escribir, les ha enseñado a través de crucigramas,
sopas de letras, y más juegos, día por medio realiza lectura en voz
alta, cada niño/a realiza la lectura de un texto diferente. Utiliza
diferentes materiales.
La actividad de tuvo el siguiente proceso, descrito así:
 Trabajo Artístico: dentro de la imagen de la letra J encontrar
las palabras escondidas y colorearlas.
 Recordando la letra “J”: En esta parte los niños/as debían
solucionar un crucigrama; el crucigrama tenía como referencia
las imagen de los animales que en su nombre tienen la letra J,
cada imagen se encontraba en una posición ya sea Horizontal y
Vertical, así mismo en cada columna o fila se encontraba una
pista la cual era una letra de la palabra.
14

15.  Escritura de Palabras: en las dos actividades anteriores la
maestra les dejo un espacio en el cual debían los niños/as
escribir las palabras que habían encontrado.
 Lectura de Texto: en la cual los niños/as se acercan a la
maestra y le realizan la lectura de un texto no mayor a un
párrafo y cada uno lee un texto diferente.
 ACTITUD Y CREATIVIDAD DEL DOCENTE EN LA ORIENTACION DEL
TRABAJO CON LOS NIÑOS/AS: La docente se salió del contexto del
tablero y del cuaderno, como únicos materiales de trabajo, para
realizar la actividad de lectura de texto, se remota a las revistas,
periódico, libros, para que el niño/a explore diferentes tipos de
información. Para aplicar las actividades de escritura, realiza
diferentes juegos como crucigramas, sopa de letras, entre otros.
Cuando inicia el trabajo con una nueva letra realiza diferentes
ejercicios de motricidad fina, para que el niño/a realice un
15

16. reconocimiento total de lo que se le va enseñar, y posteriormente
procede a realizar los ejercicios en los que el escriba la letra que
conoció.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE ACUERDO CON EL PROCESOS
DE EVOLUCION DE LA ESCRITURA EN LA QUE SE ENCUENTRA EL
NINO/A: Si nos remontamos al trabajo realizado por Emilia Ferreiro y
Ana Teberosky, se puede decir que los niños se encuentran en el
tercer nivel de formación de la lectura y la escritura es decir, se
encuentran en el nivel de Escrituras Alfabéticas, ya están
construyendo con ayuda del docente palabras a través de silabas, la
docente hace énfasis en el aprendizaje de las palabras a través de uso,
la práctica y la construcción de sílabas, y los niños/as responden al
trabajo, muy bien.
 SE TIENEN EN CUENTA LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS/AS,
SUS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: La docente tiene en cuenta
los estilos de ritmo de aprendizaje de los niños/as, por cuestiones de
cumplimiento de clase, hay niños que están atrasados en el proceso,
pero la maestra se toma su tiempo para sentarse con estos niños y
trabajar para que ellos se pongan al corriente con los demás, además
de no forzar a los niños ni exigirles, más de lo que los niños pueden
dar.
 SE UTILIZAN RECURSOS COHERENTES CON LA ACTIVIDAD: SI. La
docente, procura que los recursos utilizados permitan estimular a los
niños a través de juegos para que le tomen amor a la lectura, y a la
escritura.
16

17.  EL AMBIENTE Y LA DISPOSICION DEL AULA SON MOTIVANTES Y
PERTINENTES CON EL TEMA: El aula de clase siempre está en
disposición para los niños/as, la maestra le brinda a los niños/as un
lugar de paz y quietud y los niños/as se concentran y se dedican a sus
tareas muy juiciosos, cuando la maestra realiza las actividades cambio
de asignatura, los niños muestran su disposición, en general es
agradable trabajar con ellos.
 LA ACTITUD DE LOS NIÑOS/AS, LOS LOGROS OBTENIDOS POR
ELLOS Y OTROS ASPECTOS QUE USTED CONSIDERE IMPORTANTES EN
RELACION CON LA EXPERIENCIA OBSERVADA:
 Los niños demuestran entrega en cada actividad, además de una
recepción rápida del objetivo de la clase.
 Los niños/as cuando realizan la actividad de lectura individual oral,
si se equivocan no piden ayuda a la profesora, se concentran en las
palabras sino la comprenden en ese momento piden ayuda.
 Les gusta explorar diferentes momentos y colaborarse entre ellos.
 La docente hace unos días se encontraba en licencia de
maternidad, y se pensaría que por llevar él bebe al colegio sería
una distracción para los niños, o crearía un ambiente complicado
para los niños, pues en ocasiones él bebe llora, pero es agradable
ver la disposición de los niños por ayudar na la maestra con él bebe
y para completar con éxito sus tareas.
6.3. Propuesta y realización de cinco actividades de lecto-escritura,
con un enfoque constructivista.
Tenga en cuenta en la propuesta: el tema, objetivos, justificación,
recursos, proceso metodológico, para desarrollar cada una de estas
actividades y la evaluación.
FECHA ACTIVIDAD
 Jueves, 22 de septiembre;  Observación de la clase de
lecto-escritura.
 Hora :9: 10 am, aula de
transición;
17

18.  Docente: Nelsy Gaitán.
 Lunes, 25 de septiembre;  Laberinto
 Hora: 9:00 am, aula de  Lectura de imágenes: Cuento
transición; Caperucita Roja.
 Docente: Nelsy Gaitán.  Juego Rastreador de Palabras.
 Miércoles, 28 de septiembre;  Reconociendo la letra H, h.
 Hora: 9: 00 am, aula de  Reconociendo la letra H, h, en
transición; un texto.
 Docente: Nelsy Gaitán.  Juego: Reino de las Palabras.
 Miércoles, 28 de septiembre;  Evaluación escrita.
 Hora: 10:45 am, aula de
transición;
 Docente: Nelsy Gaitán.
ACTIVIDAD NUMERO 1:
 TEMA: DESARROLLO EL LABERIENTO.
 OBJETIVOS:
 Descubrir la magia de las palabras a través de las imágenes.
 Reconocer los animales y la escritura de los mismos.
 JUSTIFICACION: Despertar el goce por la lectura de palabras e
imágenes, así mismo disfrutar el lograr escribir el nombre de los
animales correctamente sin ayuda, y a través de la nueva
perspectiva del juego que surge de los recuerdos y las
experiencias.
18

19.  RECURSOS: El uso de juegos de mesa, en los cuales el niño/a
desarrolla más sus capacidades de análisis e imágenes agradables
para el niño/a.
 PROCESO METODOLOGICO: se dio inicio a la actividad, el primer
paso fue reconocer las imágenes, es decir, los animales que a los
cuales se le debía escribir el nombre, posteriormente coloreando
debían encontrar el camino que llevara a cada animal a su
respetivo cuadro para que le escribieran el nombre.
 EVALUACION: Verificación del reconocimiento de los animales,
pronunciación de sus nombre y posteriormente escritura
correctamente.
 FORMATO DE LA ACTIVIDAD:
 IMÁGENES:
19

20. ACTIVIDAD NÚMERO 2 Y 3:
 TEMA: Recordar la letra C a través de la lectura.
 OBJETIVOS:
 Disfrutar a partir de las estrategias de animación en la
lectura.
 Recordar la letra C, e identificarla en una lectura en sus
diferentes usos dentro y al inicio de la palabra.
 JUSTIFICACION: Se quería que la clase de lecto-escritura fuer para
los alumnos un tiempo en el que descubrieran el placer de leer y
escribir y eliminar barreras ante el aprendizaje de la lectura y la
escritura, trabajando a gusto con el niño/a y disfrutar con
historias, juegos, adivinanzas, y la imaginación, que son parte del
mundo de la lectura y la escritura.
 RECURSOS: Cuento Caperucita Roja, Lectura de Imágenes, y juego
Rastreador de palabras.
 PROCESO METODOLOGICO: Las actividades 2 y 3 giran en torno a
el cuento Caperucita Roja, el cuento venia de dos formas para
lectura de imágenes y lectura de texto, se desarrollaron así:
 Primero se realizó la lectura del cuento a través de
imágenes, cada uno de ellos la realizaba individual, a
medida que realizaban la lectura los niños/as debían
cambiar las imágenes que encontraban por palabras y
colocarlas en el cuadro a final de cuento.
20

21.  IMÁGENES:
 Como tercera actividad, Se realiza la lectura del cuento
Caperucita Roja (texto), cada niño/a realiza la lectura del
cuento, pero para solucionar el juego Rastreo de palabras se
dejó como tarea para la casa, se les explico a los niños que
debían hacer, los padres podían guiarlo pero no ayudarlos. El
día miércoles se calificó la tarea.
21

22.  IMÁGENES:
22

23.  EVALUACION: Se realizó la evaluación oral, se les realizaron estas
preguntas con el fin de conocer si los niños/as habían comprendido
la lectura y si habían realizado solitos la tarea, el cuento variaba
de una forma a la otra, es decir, la lectura de imágenes estaba
compuesta por algunas palabras diferentes mientras que la segunda
lectura era un poco más extensa y más estructurada. Finalmente
los niños/as respondieron satisfactoriamente, las preguntas fueron
las siguientes.
 ¿De qué se trataba el cuento?
 ¿Qué palabras encontraron por la letra C?
 ¿Qué personajes encontraste en el cuento?
 ¿Qué palabras se relacionaban con comida?
 ¿Cuál fue el error que cometió caperucita?
 ¿Qué partes del cuerpo se nombraron en el cuento?
 ¿Qué palabras desconocidas encontraron?
 ¿De quién se disfrazó el lobo para confundir a caperucita?
 ¿A quién se comió el lobo?
ACTIVIDAD NUMERO 4:
 TEMA: Reconociendo la letra H, h; en nombre de objetos, animales
y cosas.
 OBJETIVO:
23

24.  Reconocer la letra h, en diferentes ambientes.
 Despertar en el niño/a la curiosidad por explorar nuevas
cosas a traves de la palabra.
 JUSTIFICACION: El juego con las palabras para que el niño/a
encuentre que en ellas hay un instrumento que le sirve para
reconocer y para comunicarse, para expresar sus ideas y lo que
conocé sin saber escribrirlo; ahora bien, enseñarle al niño/a que
las imágenes, que reconoce van de la mano de la lectura y la
escritura.
 RECURSOS: el uso de imágenes y del papel además de permitirle al
niño/a la interacción con lo que está aprendiendo, es decir, que
interviene en su aprendizaje.
 PROCESO METODOLOGICO: se les explico a los niños/as la funicion
de la letra H,h, ante una palabra. Posteriormente realizamos Lluvia
de Palabras, que los niños/as me nombraran palabras las cuales
inicaban o contienen la letra H,h. una vez explicada la actividad
iniciamos por leer las condiciones que estaban escritas, en la guia;
la actividad consistia en unir con una línea los dibujos (tigger,
piolin, winnie pooh y mickey) con la nube que les correspondia; la
actividad termino con buen proceso y a los niños/as le gusto.
 IMÁGENES:
24

25.  EVALUACION:Obserbar si el niño/a reconoce las imágenes y
identifica la letra H, h. Y la unión de los dibujos con su
correspondiente nube.
ACTIVIDAD NUMERO 5:
 TEMA: Reconociendo la letra H, h, eun texto.
 OBJETIVOS:
 Identificar la letra H, h, en el texto.
 Descubrir como disfruta el niño/a la lectura y la escritura a
partir de los grupos que surgen.
 JUSTIFICACION: A través de los juegos se desea desarrollar la
capacidad de crear, imaginar, construir, frases, fomentar la
originalidad, invitando a dar soluciones. Permitiendole al niño/a
que viaje aun lugar en el cual las palabras que lee lo transporte
aun lugar magico en el cual sus palabras cobrar vida.
 RECURSOS: Jugar mientras se realiza la lectura y que las lecturas
sean llamativas al niño/a, se utilizo papel y lapiz para desarrollar
la actividad.
25

26.  PROCESO METODOLOGICO: La actividad giro entorno al juego
Reino de la Silabas, que en esta actividad es Reino de las Letras;
esta consiste en colorear las letras h, que se encuentran en la
lectura, esta se llamaba “el hipopótamo y el hijo”. Posteriormente
decorar el hipopótamo grande con bolitas de papel y colorear ak
hipopótamo pequeño.
 IMÁGENES:
26

27.  EVALUACION: se realizo una evaluacion oral que consistia en
comprensión de lectura, y reconocimiento de la letra H, h,
dentro de un texto.
ACTIVIDAD NUMERO 6:
 TEMA: EVALUACION
 OBJETIVO:
 Identificar las falencias de los niños.
 Repasar las letras que ya han conocido mediante diferentes
ejercicios.
 JUSTIFICACION: Esta evaluacion se realiza con el fin de observar si
los estudiantes logran realizar una discriminacion de imágenes y las
relacionen con las palabras.
 PROCESO METODOLOGICO: Consistia en tres puntos, en el primero
habia que identificar los animales que en su nombre tuvieran la
letra “j”, el siguiente punto consistia en emparejar los nombres
de los animales por medio de union de sílabas, y por ultimo
identificar el nombre de la imagen que se encontraba frente a los
dos nombre; se realizó después de las actividades, los niños/as
respondieron muy bien, algunos se confundieron pero lo superaron
la prueba, los resultados fueron gratificantes.
27

28. IMÁGENES:
6.4. Reflexion sobre mi compromiso como docente de preescolar:
 Mi compromiso como docente, es trabajar cada día por el bienestar de
mis estudiantes, trabajar por su progreso y el desarrollo de cada una
de sus habilidades, trabajr por evitar que los obtaculos sean un
impedimentos para mejorar y transmitir a mis estudiantes los
conocimientos que seran para su bienestar y para su futuro, en el
desenvolvimiento en la sociedad, y en su vida escolar.
28

29. 7.
CONCLUSION
Con el desarrollo de esta actividad, pude llevar lo teorico a la
practica, es decir, pude observar como los niños/as en cualquier
etapa tienen rasgos de desarrollo que nos permiten como maestra
identificar la mejor forma de motivar, el trabajar con los niños
permite explorar mas afondo en el campo de la educacion
preescolar, por que conocer nuestro trabajo permite
desenvolvernos en las diferentes areas de aprendizaj del niño/a
como lo es el desarrollo de la escritura y la escritura, y de los
ahbitos que les brindemos a nuestros estudiantes en el preescolar
se reflejaran en el futuro.
Para concluir, permitirle al niño/a conocer la mayoria de las
formas de navergar en la escritura y en la lectura, les formara
amor y pasión por la misma, asi que la motivacion, el juego, la
didactica y la maestra son las mejores herramientas de trabajo.
29

30. 8.
BIBLIOGRAFIA
 LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LECTURA,
MEN.
 APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS AÑOS
PREESCOLARES,CRISTINA GILLANDERS, TRILLAS.
 CUENTOS Y FABULAS, KING KOLOR.
8.1. INFOGRAFIA:
 www.google.com/cuentos
 www.colombiaaprende.com/lecto-escritura
 www.lecescribr/enseñando lec./preescolar
30

31. 9.
9.1. CARTA DE PERMISO
9.2. ACTIVIDAD NUMERO 1.
9.3. ACTIVIDAD NUMERO 2.
9.4. ACTIVIDAD NUMERO 3.
9.5. ACTIVIDAD NUMERO 4.
9.6. ACTIVIDAD NUMERO 5.
31

32. 9.7. ACTIVIDAD NUMERO 6.
32