1. PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ
Leer y escribir en la escuela
Delia Lerner
CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
Bibliot eca para la Act ualización del Maest ro

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Los libros no muerden.
Hay algunos que
aburren y otros que
despliegan la
imaginación. Los
primeros son los que
se leen por obligación.
Los segundos, por
puro placer.

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Est e
t ext o…
Es la última obra de
Delia Lerner editada en
México.
 La autora es integrante
del equipo de
investigadoras
consolidado en
Latinoamérica por

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Est e libro,
como su nombre lo indica…
Ubica el leer y el escribir en la escuela
en tres momentos:
El primero, lo necesario, concebido
como hacer de la escuela una
comunidad de lectores que acuden a
los textos buscando respuesta para los
problemas que necesitan resolver.
Lo necesario es hacer de la escuela
una comunidad de escritores que
producen sus propios textos para dar
a conocer sus ideas...

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Personas más import ant es
Lo necesario es hacer de la escuela un
ámbito donde lectura y escritura sean
prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir
sean instrumentos poderosos que permitan
repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir
textos sean derechos legítimos a ejercer y
responsabilidades necesarias que asumir...
Lo necesario es, en síntesis, preservar en la
escuela el sentido que la lectura y la escritura
tienen como prácticas sociales para lograr que
los alumnos se apropien de ellas y lleguen a
ser ciudadanos de la cultura escrita.

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El segundo moment o…
lo real, donde Lerner plantea que llevar a
la práctica lo necesario es una tarea difícil
para la escuela.
La tarea se torna complicada porque:
1. La escolarización de las prácticas de
lectura y escritura plantea arduos
problemas.
2. Los propósitos que se persiguen en la
escuela al leer y escribir son diferentes de
los que orientan la lectura y la escritura
fuera de ella.
3. La inevitable distribución de los contenidos

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4. La necesidad institucional de
controlar el aprendizaje lleva a
poner en primer plano sólo los
aspectos más accesibles a la
evaluación.
5. La manera en que se distribuyen
los derechos y obligaciones entre
el maestro y los alumnos
determina cuáles son los
conocimientos y estrategias que
los niños tienen o no tienen
oportunidades de ejercer y, cuáles
podrán o no podrán aprender.

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El t ercer moment o…
 Lo posible, es
planteado como el
esfuerzo de conciliar las
necesidades inherentes a
la institución escolar
con el propósito
educativo de formar
lectores y escritores.

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Lo posible es generar
condiciones didácticas que
permitan poner en escena –
a pesar de las dificultades y
contando con ellas − una
versión escolar de la lectura
y la escritura más próxima a
la versión social (no escolar)
de estas prácticas.

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La últ ima part e de est e
t ext o…
Está integrada por pequeños
trabajos presentados en
diferentes eventos
académicos de América
Latina, y organizados por la
autora en formato de libro
para la colección Espacios
para la lectura del Fondo
de Cultura Económica.
En este apartado se plantean
las condiciones para
transformar la enseñanza de

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Result a muy int eresant e…
La recopilación que se hace
de los planteamientos de la
escuela francesa sobre
didáctica de las matemáticas,
especialmente los de
Brousseau y Chevallard, las
aportaciones teóricas de estos
autores son importantes en el
sentido de que se pueden
utilizar para proponer
alternativas a los desafíos
que plantea la enseñanza de
la lengua escrita

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Cat egorías analít icas
Se rescatan categorías analíticas
como
contrato didácticocontrato didáctico
situación didácticasituación didáctica yy
transposición didácticatransposición didáctica,,
también se hace una importante
reflexión sobre la capacitación
docente, una condición necesaria
pero no suficiente, desde la
perspectiva de Lerner, para mejorar

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Los moment os rest ant es de la
obra
Se dedican a abordar la
perspectiva curricular y las
condiciones para generar el
docente requerido que
pueda emprender el gran
desafío de lo posible en la
enseñanza de la lengua
escrita.

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Recomienda Ferreiro…
Este texto de Lerner, como
recomienda Ferreiro, es para
estudiarse y analizarse en equipo
con toda la paciencia y
Tolerancia posible, esto lo hace
un candidato idóneo para los
estudiosos del diseño curricular;
para trabajarse en los consejos
técnicos existentes en educación
básica;

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Est e libro…
Pone en escena de nueva cuenta
la urgente necesidad de avanzar
en la investigación didáctica,
específicamente sobre el trabajo
en el aula, cuyos resultados
permitan diseñar estrategias de
formación y actualización de los
maestros en la compleja tarea de
acompañar a los alumnos en su
viaje por la cultura escrita.

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PARA REVI SAR…
ENTRE TODOS

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9 La maestra de tercero de primaria propone a su grupo una exploración de la biblioteca
del aula, a fin de identificar intereses y posibilidades de lectura de los niños. Coloca los
libros en una mesa al centro del salón e invita a que el grupo se acerque a leer los de su
preferencia. Observa que Berta, una de sus alumnas, por lo general muy tímida y retraída,
se dedica durante la actividad a "picotear" los libros: ve la contraportada, los hojea, revisa
los índices, mira las fotos e ilustraciones, pero no se detiene a leer los textos. La maestra
Gloria tiene dudas sobre cómo interpretar el comportamiento de la niña.
De acuerdo con la idea de lectura que orienta la propuesta educativa actual, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es la más acertada, tomando en cuenta el comportamiento de
Berta?
A) La actividad no fue aprovechada por la niña, puesto que prácticamente no leyó ningún
texto completo, se limitó a hojear los libros.
B) La actividad se aprovechó de manera superficial, ya que no se logró motivar a Berta a
leer ningún libro completo.
C) La estrategia resultó exitosa, ya que la alumna realizó un acto importante de
socialización al participar en la actividad, aunque aún no se involucra plenamente en
actos de lectura significativos.
D) La actividad fue aprovechada por Berta, ya que leyó diversas marcas en los
materiales, que si bien no forman parte del texto central, constituyen parte del acto de
lectura.
4 %
11 %
36 %
48 %*
LecturaLectura

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MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA
LOS ELEMENTOS DE UN LIBRO
Es conveniente conocer distintos elementos relacionados con el libro, como las fichas bibliográficas o el paratexto
(partes que rodean al texto, sin ser el texto mismo: título, autor, portada, editorial, contraportada, índice, página legal,
numeración, etc.), con el fin de ayudar a los alumnos a familiarizarse y manejarse con soltura entre los distintos
componentes gráficos de un libro.
En particular, se desconoce que los elementos paratextuales son las puertas de entrada a los libros, y que ayudan a los
lectores a esclarecer sus preferencias personales de lectura, a ejercitar la capacidad de elección (indispensable para
volverse lector) y a realizar una primera e importante construcción de significados del texto (inferir qué tipo de texto es,
de qué tratará el contenido, etc.).
Por ejemplo, se piensa que, cuando los alumnos manipulan libros y revisan la portada, la cuarta de forros, las
ilustraciones, los pies de fotos, etc., sin detenerse a leer el texto, no están realizando actos de lectura significativos que
repercutan en su formación lectora, y, por tanto, no se realizan o no se aprecian en su justo valor los ejercicios de
exploración de acervos.
Para profundizar en el tema y su manejo didáctico, se sugiere la lectura de: “El acercamiento a los libros” y “Leer y
elegir”, en Cirianni, Gerardo y Luz María Peregrina, Rumbo a la lectura, IBBY-México, 2003. Asimismo, se recomienda
la exploración constante de diversos tipos de acervos: libre (donde los alumnos puedan escoger libremente los libros) o
con fines específicos (donde se tenga la consigna de ubicar las funciones de ciertos elementos paratextuales, para
ubicar textos con características en común, u otras).