Este documento discute cómo construir el objeto de enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Señala que es necesario seleccionar contenidos prioritarios teniendo como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. Estas prácticas permiten explicitar quehaceres del lector y escritor que deben ser contenidos centrales de enseñanza, como las estrategias y operaciones involucradas. Sin embargo, existen riesgos como transmitir estos contenidos verbalmente en lugar de a través de la práctica,

1. Equipo:
María del Carmen García Canchola
Juan Antonio Hernández Márquez
Karina Lucero Rangel Gallegos

3. Construir El Objeto De
Enseñanza
Chevallar (1997): La
decisión acerca de cuáles
son los contenidos a
enseñar y de cuáles serán
considerados prioritarios
suponen una verdadera
reconstrucción del objeto
Seleccionar es
imprescindible porque
es imposible enseñarlo
todo, al seleccionar
determinados
contenidos se les
transforma y reelabora
Toda selección supone
una toma de decisión
acerca de que es lo que
se va a considerar
prioritario, de lo que se
enfatizará en el objeto de
enseñanza
El objeto de enseñanza
debe tomar como
referencia fundamental
las prácticas sociales de
lectura y escritura.
Jean Hébrad (1993)
Enseñar a leer para leer Francia
Invención de un nuevo
género: la novela escolar
Formar lectores no
conduce por fuerza a
incluir en la escuela los
libros que circulan fuera
de su ámbito.
Escribir para escribir
“Textos escogidos” como
punto de partida para
ejercicios gramaticales u
ortográficos.
Estudios sociológicos e
históricos muestran
Llegan a ser “practicantes” de la
lectura y la escritura sólo aquellos
que las heredaron como se
heredan los patrimonios
familiares
Quienes diseñan
documentos curriculares
se espera de ellos que
tomen decisiones acerca
de cuales contenidos
deben ser enseñados.

4. CARACTERIZAR EL OBJETO DE
REFERENCIA: LAS PRÁCTICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA
Las prácticas sociales de lectura y
escritura permiten explicitar algunos
de los contenidos que deben estar en
juego en el aula:
Las estrategias
puestas en acción por
los lectores
Las relaciones entre
los propósitos y las
modalidades de
lectura
Las operaciones
involucradas en la
escritura
Los problemas que se
plantean al escribir y
los recursos
lingüísticos que
contribuyen a
resolverlos
Bronckart y Schneuwly (1996)
Todo el mundo admite
que es necesario
preparar a los alumnos
para los diversos tipos
de textos que tendrán
en el medio, los cuales
ellos puedan producir y
comprender en su vida
profesional futura.
Los análisis históricos han
revelado diversas prácticas de
lectura
Prácticas intensivas
Por ejemplo la de la Biblia
en las sociedades
protestantes aparece
vinculada con la lectura en
voz alta realizada en
comunidad
Prácticas extensivas
Se relaciona con la
lectura solitaria, que
se desarrolla en la
intimidad.
En la actualidad, la lectura
tiende a ser más privada,
persisten sin embargo muchas
situaciones de lectura pública.

5. Explicitar contenidos involucrados en las
prácticas
“se aprender a leer, leyendo “y “se aprende a
escribir escribiendo” son lemas educativos
que han expresado el propósito de instalar las
prácticas de la lectura y escritura
No es suficiente
Desde la perspectiva rol del docente-
reconocer que se aprende, leyendo es
imprescindible además esclarecer que es l
que se aprende cuando se lee
Quehaceres del lector y escritor
Dimensión social –interpersonal, pública
Anticipar lo que sigue en el texto
Fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una
incongruencia, saltear lo que se ha comprendido cuando se detecta una
incongruencia, saltear lo que no se tiende o no interesa y avanzar para comprender
mejor, identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición
crítica, adecuar la modalidad de lectura –exploratoria o exhaustiva, detenida o
rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que
está leyendo.
Las prácticas son totalidades indisociables y
por lo tanto difícilmente secuenciales tienen
muchos componentes implícitos que no se
pueden trasmitir oralmente y que sólo se
pueden comunicarse ejerciéndolas
Evitar ambigüedades o
malentendidos-que un quehacer
involucrado en el proceso de
textualización/revisión-implica al
mismo tiempo una lucha solitaria
con el texto y constante
Los quehaceres del lector y del
escritor son contenidos y no
actividades
El contenido de “quehaceres del
lector y del escritor “no coinciden
con el contenido de
procedimentales

6. Es el de
Preservar
el sentido
de los
contenidos
Un primer riesgo
Caer en la tentación de
transmitir verbalmente a los
niños esos contenidos que
han sido explicados

7. Leer noticias con frecuencia
permitirá a los niños tanto
para familiarizarse con este
tipo de textos
La situación didáctica de
producción grupal, siempre y
cuando estén concebidas a
esta imagen y semejanza de
las situaciones de coautoría
que son habituales en la
practica social

8. Segundoriesgo
• Que se corre al
explicitar los
quehaceres del lector
y del escritor es el de
producir un nuevo
parcelamiento del
objeto de la
enseñanza
Tercerriesgo
• El de creer que es
suficiente con abrir las
puertas de la escuela
para que la lectura y la
escritura entren en
ella y funcionen tal y
como lo hacen los
ámbitos sociales.

9. • En el ámbito escolar como estas prácticas no pueden funcionar de la
misma manera que fuera de él porque en la escuela en la escuela la
lectura y la escritura existen en tanto objeto de enseñanza punto
• Los quehaceres del lector en la escuela :tensiones y
paradojas

10. El análisis que
es lo posible
desarrollar aquí
centrará en las
virtudes
sufridas por
dos quehaceres
1.-Elegir
qué,cómo,dónde y
cuándo lee
2.-Atreverse a leer
textos difíciles