Un documento explora si los docentes de secundaria están preparados para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH afecta la capacidad de concentrarse y prestar atención. Muchos estudiantes llegan a la escuela con este trastorno. Sin embargo, los docentes a menudo carecen de experiencia, conocimiento y vocación para ayudar a estos estudiantes, debido a grupos grandes y falta de capacitación. Los padres se quejan de que las escuelas no saben cómo manejar el TDAH. Para brindar una educación de calidad

1. ¿Están preparados los docentes de secundaria para recibir estudiantes
que padecen del TDAH?
Cuando un docente responsable y consciente de su responsabilidad decide hacer una observación de
los elementos y factores que tiene en su entorno más inmediato -ambiente de trabajo-, se podría
percatar sobre la existencia de muchos problemas, los cuales, de manera directa o indirecta, lo
afectan tanto a él, como a la institución y, hasta, a de los mismos estudiantes.
Una de estas dificultades a la que podría enfrentarse es la que presentan aquellos niños o
adolescentes que sufren del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el cual,
se manifiesta de tres maneras diferentes, según se tenga un predominio del déficit de atención, un
predominio hiperactivo-impulsivo o el tipo combinado. Lo anterior, conforme lo estipulado en el
Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales IV (DSM-IV) (2010).
Actualmente, este trastorno es uno de los más frecuentes y de las condiciones psiquiátricas más
padecidas en la etapa de la niñez; de ahí, la importancia que ha cobrado en el salón de clases, pues
son muchos los estudiantes que llegan a los colegios con este tipo de padecimiento.
Pero, ¿qué es el TDAH? Según The Nemours Foundation (2010):
Es una afección médica que afecta la capacidad de una persona de mantenerse quieta,
concentrarse y prestar atención. Las personas con ADHD [por sus siglas en inglés] tienen
alteraciones en las partes del cerebro que controlan la atención y la actividad. Esto significa
que pueden tener problemas para concentrarse en determinadas tareas y temas, o pueden
parecer "nerviosos", actuar impulsivamente e involucrarse en problemas. (¶ 2)
Lo anterior se constituye en las características generales que describen a muchos de los estudiantes
que se tienen en las aulas, regularmente. De aquí, se pueden inferir los posibles resultados
académicos a los que son proclives este tipo de alumnos, los que, en su mayoría, tienden a ser
negativos, por una o múltiples causas.
Marra (s. f.) cita algunas expresiones -de padres de familia- que son comunes dentro de este
contexto, tales como: "Yo sé que les estoy pidiendo a los maestros que trabajen más por el mismo
ingreso". "No quiero que maltraten a mi hija con su inexperiencia”. "En el grado hay 35 alumnos, la
maestra nos dijo que no se puede ocupar de nuestro hijo, pero, que tampoco se siente capacitada
para hacerlo". "Cuando se aburre molesta a otros chicos, cuando se enoja tira cosas, quiere ganar
siempre y es muy inquieto, en la escuela nos dijeron que es muy inteligente y no es malo, pero que
ellos no saben qué hacer con él, entonces las sanciones son cada vez más duras y están pensando en

2. no darle vacante para el año próximo". “En el colegio no creen que nuestra hija tenga TDAH
porque dicen que no es inquieta, solamente necesita prestar más atención, ‘ella está casi siempre en
la luna’, que es muy buenita y que, tal vez lo mejor sería que repita de año para que madure" (s. p.).
Las oraciones referidas antes, son indicativas de algunas de las muchas causas que pueden provocar
los bajos rendimientos académicos en los jóvenes que padecen del TDAH. Y resulta ser, que eso es
parte de la realidad actual en la que se encuentra la educación de este país. Asimismo, cabe destacar
que es por esto que se origina la interrogante planteada en el título de este trabajo, puesto que
resultaría interesante ver los resultados que se obtienen a partir de la contrastación de las opiniones
emanadas por los padres de familia de estudiantes con TDAH y las condiciones en las que se
encuentran las distintas instituciones educativas.
Resulta ser, entonces, que en verdad, pareciera que no existen las condiciones óptimas en los
colegios para recibir a este tipo de personas, pues, como se puede verificar en las expresiones
citadas líneas atrás, los grupos son numerosos, las clases son poco atractivas, hay falta de
compromiso en la institución; igualmente, hay carencia de conocimiento, inexperiencia y falta de
vocación en el docente.
Ahora bien, si bajo estas condiciones, todos aquellos estudiantes que no presentan este trastorno se
ven normalmente afectados, más, todavía, lo estarán los que presentan el TDAH. En este punto, es
fácil comprender lo que se ha dicho, ya que si se compara un salón de clases caracterizado por
reflejar aspectos negativos como los que se han nombrado, con lo que respecta a la descripción del
TDAH -a lo cual ya se hizo referencia-, se llega nuevamente al mismo resultado… no existen tales
condiciones.
El asunto aquí es, si un estudiante con TDAH tiene problemas para lograr mantenerse sosegado,
concentrado y atento, y sumado a esto, tiende a actuar de manera impulsiva, es muy difícil que el
docente logre prestarle la atención debida, pues éste tiene que lidiar, usualmente, con grupos
numerosos, lo que aumenta la posibilidad de distracción y, al mismo tiempo, se corre con el riesgo
de no poder estar al pendiente de este estudiante. Y si a lo anterior se le agrega, la falta de
conocimiento, de experiencia y de vocación en el docente, hace que resulte más complicada esa
situación.
El currículum que conforma las carreras de educación secundaria, prácticamente, no tienen en
cuenta cursos que ahonden este tipo de temas, y si alguno lo consideran, al final, resulta ser una
mera pincelada. Por su parte, el Ministerio de Educación Pública (MEP), a sabiendas de esta
situación, no busca la posibilidad de ofrecer y de llevar a los colegios, capacitaciones que preparen
para enfrentar esta problemática. Esto podría resultar muy beneficioso, en primer lugar, para los
docentes involucrados y, en segundo, para los estudiantes que tienen ese trastorno.
Por consiguiente, un docente que llegue a presentar el trinomio desconocimiento -falta de vocación-
inexperiencia, sería una de las condiciones más infortunadas que podría suceder a un estudiante con

3. TDAH. Primero, porque el educador estaría desinformado del problema, es decir, ignoraría el
trastorno, lo que da paso a no hacer nada, porque no sabe nada. Y segundo, no tendría el interés o
las ganas para ayudar en lo mínimo a este estudiante. En consecuencia, se tendría un salón de clases
con un adolescente distraído, impulsivo, impaciente, irritable, etc., y, muy probablemente, esto sería
una causa que desataría un futuro desorden en el aula.
También podría afirmarse que el docente no cuenta con el conocimiento necesario para hacerle
frente a este tipo de trastorno y para prueba de esto un botón: es común escuchar a alguno diciendo,
que ha diagnosticado, prácticamente, a una mayoría de sus estudiantes con TDAH, es decir, por
cualquier conducta de distracción e inquietud presentado manifestada por éstos, es suficiente como
para llegar a etiquetarlos con este padecimiento. Sólo considerando este hecho, se nota fácilmente,
la carencia de información existente.
De igual manera, se considera importante mencionar que las capacitaciones sobre este tema pueden
ayudar a mejorar este asunto, y que si bien es cierto, el educador no va a llegar a diagnosticar,
formalmente, este tipo de casos, por la misma naturaleza del problema -complejidad- es poco
factible, a tal punto que la solución está en manos de los neurólogos, psiquiatras, psicólogos y
psicopedagogos. Sin embargo, puede llegar a ocurrir que el docente, al tener un conocimiento
básico sobre el tema, pueda, al menos, diferenciar algunas conductas concretas y acordes con el
DSM-IV, y a partir de ahí, contar con insumos válidos, los cuales, más tarde, podrá remitir al
profesional respectivo.
Y, finalmente, habría que preguntarse, a modo de autoevaluación, si uno como educador es
consciente de la responsabilidad que tiene, si cada día se disfruta lo que se hace, si se desea ayudar
a los estudiantes, si se es comprometido con el trabajo y si le gusta mantenerse actualizado. Estas
interrogantes permiten al docente tener los pies sobre la tierra y ser realista del contexto laboral en
el que se desenvuelve. De esta manera, se lograría contar con un profesional más humano, más
comprometido y más dispuesto a ayudar a esos estudiantes que sufren de TDAH, y no confundir el
diagnóstico con aquellos que no lo padecen.
Referencias bibliográficas
Marra, G. (s. f.). ¿Qué escuela o colegio es mejor para mi Hijo-Hija? Recuperado el 29 de julio de
2010, de http://www.distraidos.com.ar/distraidos/notas/articulos/nota_art_02.html
The Nemours Foundation. (2010). El ADHD. Recuperado el 29 de julio de 2010, de
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/adhd_esp.html
Wikipedia. La enciclopedia libre. (julio, 2010). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Recuperado el 30 de julio, 2010, de http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_diagn
%C3%B3stico_y_estad%C3%ADstico_de_los_trastornos_mentales

4. Sumario
Cuando un docente de secundaria carece de aspectos tan vitales como: vocación, compromiso,
experiencia y conocimiento en su área de trabajo, se corre con el riesgo de no ofrecerse una
educación de calidad y sobre todo, de no propiciar los espacios necesarios para aquellos estudiantes
que presentan alguna necesidad educativa especial, tal como lo es, el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH). Por tanto, las personas encargadas de velar por la educación
de los adolescentes, tienen que ser conscientes de la responsabilidad que amerita esto; ya que son
los encomendados para formar tanto a esos jóvenes que no presentan problema alguno de
aprendizaje, como los que sí.
Cuando un docente de secundaria carece de aspectos tan vitales como: vocación, compromiso,
experiencia y conocimiento en su área de trabajo, se corre con el riesgo de no ofrecerse una
educación de calidad y sobre todo, de no propiciar los espacios necesarios para aquellos estudiantes
que presentan alguna necesidad educativa especial, tal como lo es, el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH).