PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, desarrolla desde el curso 2005-2006 el “Programa
para la mejora de la atención educativa del alumnado con TDAH".
El documento describe las necesidades de los niños con TDAH. Explica que el TDAH afecta a entre el 3-7% de la población infantil y se caracteriza por déficit de atención, impulsividad e hiperactividad. Detalla algunos síntomas comunes y formas de detectarlo, así como preguntas frecuentes sobre el trastorno y estrategias para mejorarlo como terapia, deportes y apoyo en el aula y el hogar.
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
El documento describe los rasgos de personalidad comúnmente asociados con la adicción. Estos incluyen pensamiento extremo de blanco y negro, obsesión consigo mismo, deseo de poder y control, deshonestidad y autoengaño, sentimientos de vergüenza y perfeccionismo, autocensura y culpa, carencia de significado y propósito, y búsqueda excesiva de aprobación. La adicción puede usarse para lidiar con estos rasgos al proporcionar una falsa identidad, llenar un vacío interior, evadir emociones
Este documento presenta una serie de pautas educativas para ayudar a un niño con TDAH. Las pautas incluyen establecer normas claras, proporcionar estructura y organización en el hogar, elogiar el buen comportamiento del niño, ignorar el comportamiento excesivo cuando sea posible, y mantener comunicación regular con la familia y el tutor. También incluye dos cuestionarios para evaluar los síntomas de TDAH.
El documento describe el craving, un deseo irresistible de consumir una sustancia psicoactiva previamente consumida. Explica que el craving es diferente del síndrome de abstinencia en su duración y variabilidad. También detalla varios tipos de craving y estrategias terapéuticas para manejarlo, incluyendo detención del pensamiento, relajación, técnicas de imaginación como sustitución de imágenes y desensibilización sistemática.
Es un taller dirigido a padres y madres de familia, líderes de adolescentes y jóvenes que deseen conocer los conceptos y realidad de la Violencia Intrafamiliar.
El documento describe las necesidades de los niños con TDAH. Explica que el TDAH afecta a entre el 3-7% de la población infantil y se caracteriza por déficit de atención, impulsividad e hiperactividad. Detalla algunos síntomas comunes y formas de detectarlo, así como preguntas frecuentes sobre el trastorno y estrategias para mejorarlo como terapia, deportes y apoyo en el aula y el hogar.
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
El documento describe los rasgos de personalidad comúnmente asociados con la adicción. Estos incluyen pensamiento extremo de blanco y negro, obsesión consigo mismo, deseo de poder y control, deshonestidad y autoengaño, sentimientos de vergüenza y perfeccionismo, autocensura y culpa, carencia de significado y propósito, y búsqueda excesiva de aprobación. La adicción puede usarse para lidiar con estos rasgos al proporcionar una falsa identidad, llenar un vacío interior, evadir emociones
Este documento presenta una serie de pautas educativas para ayudar a un niño con TDAH. Las pautas incluyen establecer normas claras, proporcionar estructura y organización en el hogar, elogiar el buen comportamiento del niño, ignorar el comportamiento excesivo cuando sea posible, y mantener comunicación regular con la familia y el tutor. También incluye dos cuestionarios para evaluar los síntomas de TDAH.
El documento describe el craving, un deseo irresistible de consumir una sustancia psicoactiva previamente consumida. Explica que el craving es diferente del síndrome de abstinencia en su duración y variabilidad. También detalla varios tipos de craving y estrategias terapéuticas para manejarlo, incluyendo detención del pensamiento, relajación, técnicas de imaginación como sustitución de imágenes y desensibilización sistemática.
Es un taller dirigido a padres y madres de familia, líderes de adolescentes y jóvenes que deseen conocer los conceptos y realidad de la Violencia Intrafamiliar.
Este documento presenta un programa de Escuela de Padres de 7 sesiones sobre temas importantes para el desarrollo de niños de 3 a 6 años. La segunda sesión se centra en normas y límites, con el objetivo de explicar su importancia para el desarrollo del niño y proporcionar herramientas a los padres. La sesión incluye una evaluación inicial, explicación del tema, actividades y conclusiones. El objetivo es involucrar a los padres en el establecimiento de normas claras y consistentes que proporcionen segur
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños en el siglo XXI. Resalta la importancia de conocer el desarrollo infantil, satisfacer las necesidades básicas de los niños y evitar estilos de crianza autoritarios o permisivos que pueden fomentar la violencia. También recomienda involucrar a los niños en procesos solidarios para educarlos con valores como la compasión y la justicia.
Este documento resume las principales teorías de Karen Horney sobre las necesidades y tendencias neuróticas. Describe diez necesidades neuróticas que surgen de la ansiedad básica y las formas en que las personas intentan protegerse de la ansiedad (afecto, sumisión, poder, alejamiento). También explica las tres tendencias principales (personalidad complaciente, agresiva y desapegada) y cómo una autoimagen idealizada y la tiranía de los "deberías" pueden llevar a comportamientos neuróticos. Finalmente, resume las ideas de
Este documento presenta una lista de 39 síntomas que pueden conducir a la recaída de un paciente alcohólico, como la aprehensión, negación, intentos de imponer la sobriedad a otros, estar a la defensiva, comportamiento impulsivo y depresión menor. Algunos síntomas adicionales incluyen hábitos irregulares, apatía, pensamientos de usar alcohol para aliviar emociones, y la pérdida total de la autoconfianza y el compromiso con el tratamiento. El documento enfatiza que
El documento presenta estrategias para afrontar problemas de conducta en el aula. Algunos de los principales problemas son los alumnos charlatanes, los que demandan atención constantemente y los boicoteadores. Se recomienda aplicar normas de forma justa, ganar el respeto de los alumnos a través de la relación afectiva y el aprendizaje, y usar técnicas como indicaciones positivas, tono de voz y pausas estratégicas para manejar distintos tipos de alumnos.
Este documento trata sobre la inadaptación social y la delincuencia juvenil. Explica conceptos como la inadaptación y clasifica las dificultades de conducta de los niños inadaptados. También analiza factores como la familia, la escuela y la sociedad que pueden influir en la inadaptación. Por último, ofrece recursos y estrategias para trabajar con niños que tienen problemas de conducta e inadaptación.
Taller creativos Bullying y Redes SocialesAlia Sánchez
Esta presentación se ofreció al Colegio Creativos, trata de temas como bullyng sus causas y consecuencias, y el segundo módulo ofrece información de Redes Sociales sus tipos, alcances y tendencias de uso en niños y adolescentes.
Reporte integral de bateria de pruebas proyectivas de personalidadLiaMarcela
El resumen indica que la persona evaluada, LMAF, tiende a la agresividad, ansiedad e inseguridad y puede presentar problemas para relacionarse. Adicionalmente, las pruebas sugieren que LMAF puede ser desordenado, irresponsable y tener conflictos en sus relaciones sexuales.
Las autolesiones, también llamadas automutilaciones, son conductas autodestructivas que causan daño físico directo y sirven como mecanismo para lidiar con emociones negativas intensas. Generalmente se manifiestan como cortes en las muñecas o brazos que buscan ocultarse. Pueden deberse a factores como la violencia familiar, el acoso escolar, la baja autoestima o problemas emocionales, y convertirse en un hábito para enfrentar sentimientos difíciles. El tratamiento incluye terapia psicológica
Este documento describe los procedimientos para realizar una entrevista inicial estructural. Explica cómo evaluar la identidad, el juicio de la realidad y los mecanismos de defensa del paciente para clasificar el trastorno de personalidad y formular un diagnóstico dinámico que incluya los factores etiológicos y de desarrollo. La entrevista inicial provee información para establecer un vínculo, diagnosticar y comenzar el tratamiento psicoterapéutico.
Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdahDIANA OVIEDOR RUIZ
Este documento presenta una propuesta de intervención psicopedagógica para niños de primaria con TDAH. La propuesta incluye 4 fases: 1) capacitar a los docentes sobre TDAH, 2) realizar una evaluación psicopedagógica, 3) obtener un diagnóstico clínico y 4) desarrollar adaptaciones curriculares. La evaluación psicopedagógica y el diagnóstico clínico ayudarán a determinar el nivel de apoyo necesario para cada estudiante. La meta final es crear un plan de
El documento habla sobre el cutting o autolesiones, que es un mecanismo de defensa para sobrellevar traumas emocionales causados por situaciones como acoso escolar, malas relaciones familiares o abuso. Algunas formas de autolesiones son cortarse, quemarse o golpearse. Estas acciones brindan alivio temporal pero es importante buscar ayuda profesional para tratar los problemas subyacentes.
La ley protege a las mujeres de la violencia psicológica, como humillaciones, aislamiento y amenazas, que pueden causar daños emocionales. La violencia psicológica es peligrosa porque el daño no es visible, sino que ocurre en la mente. Las víctimas a menudo sufren depresión, estrés postraumático y dificultades de concentración. La ley sanciona a los agresores y obliga a las autoridades a procesar las denuncias rápidamente para proteger a las mujeres.
Padres de algodón , hijos de cristal.pptxElianaYinyer
El documento describe las generaciones Baby Boomers, Generación X, Millennials y Centennials, y cómo los padres de la Generación X adoptaron un estilo de crianza más protector conocido como "padres de algodón", dando lugar a hijos frágiles conocidos como "hijos de cristal". Los padres de algodón sobreprotegen a sus hijos y evitan cualquier frustración o esfuerzo, mientras que los hijos de cristal carecen de tolerancia a la frustración, perseverancia y habilidades para enfrentar obstáculos.
El documento describe las características de los niños superdotados y cómo identificarlos. Menciona que los superdotados sobresalen en todas las disciplinas y suelen tener un alto nivel de inteligencia general. Entre las señales de superdotación se incluyen una gran curiosidad, rapidez de aprendizaje, comprensión precoz y liderazgo. Es importante detectarlos temprano para evitar que se sientan desmotivados en el aula.
Este documento presenta 13 preguntas sobre la autoestima y la capacidad de las personas para expresarse a sí mismas, reconocer las cualidades de los demás, aceptar elogios, trabajar en equipo, pedir perdón, apreciar sus propias cualidades y logros. Proporciona una escala para evaluar el nivel de autoestima de una persona en función del número de respuestas "si" que dé a las preguntas, clasificando la autoestima como alta, baja o necesitada de más desarrollo personal.
El documento habla sobre la pubertad y el enamoramiento durante la adolescencia. Explica que la adolescencia comienza con la pubertad y termina cuando se alcanza la edad adulta, entre los 10 y 19 años. Describe los cambios físicos, hormonales y emocionales que ocurren durante la pubertad, incluyendo el desarrollo de la identidad de género. También explica que el enamoramiento durante la adolescencia temprana puede conllevar conflictos debido a la búsqueda de independencia de los padres y la influencia de los p
El documento define la asertividad como la capacidad de expresar lo que uno piensa y siente de una manera directa y honesta, respetando los derechos de los demás. Se discuten las diferentes concepciones de la asertividad, los beneficios de comportarse de manera asertiva, y las consecuencias de ser no asertivo o agresivo.
Se va a iniciar este 2014-2015 con dos talleres en la escuela, Disciplina Positiva para familias y Disciplina Positiva en el aula, impartidos por Gina Graham y Gigi Nunez, dos expertas en este programa. En fechas distintas pero nada más que el calendario las aleja porque la propuesta es la misma, aprender a mejorar nuestras pautas y estrategias educativas en la interacción con los niños. Hay otra manera de educar incorporando a los niños a las tareas de su comunidad, aprovechando sus cualidades y también sus defectos, inspirando optimismo creador en los educadores para transferirlo, provechosamente, a los niños, en miras a la consecución de un mundo mejor. http://escuelainfantilgranvia.com/taller-de-disciplina-positiva-en-el-aula-escuelaenredada/
Freud analizó el caso del juez Daniel Paul Schreber, quien sufría de paranoia y escribió un libro sobre su delirio. Freud introdujo nuevas teorías sobre la paranoia, incluyendo que el delirio sirve para reconstruir el mundo interior del paciente y que la paranoia puede ser una forma de defenderse de sentimientos homosexuales reprimidos. También exploró cómo el complejo con el padre puede estar relacionado con la paranoia.
Este documento presenta un plan de intervención para un caso de TDAH en un niño de 4 años llamado Donovan en un jardín de infantes. Describe los síntomas del TDAH, los tipos y el diagnóstico realizado al niño. También detalla el tratamiento recomendado que incluye medicación y terapia, así como modificaciones en la escuela. Finalmente, presenta un análisis FODA para desarrollar un plan de intervención integral para Donovan.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el TDAH. Explica la definición y características del TDAH, incluyendo los tres subtipos. Detalla la evaluación del TDAH desde las perspectivas familiar, escolar y psicológica. Finalmente, cubre el tratamiento del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y no farmacológicas, así como estrategias que los docentes pueden implementar dentro y fuera del aula para apoyar a los estudiantes con TDAH.
Este documento presenta un programa de Escuela de Padres de 7 sesiones sobre temas importantes para el desarrollo de niños de 3 a 6 años. La segunda sesión se centra en normas y límites, con el objetivo de explicar su importancia para el desarrollo del niño y proporcionar herramientas a los padres. La sesión incluye una evaluación inicial, explicación del tema, actividades y conclusiones. El objetivo es involucrar a los padres en el establecimiento de normas claras y consistentes que proporcionen segur
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños en el siglo XXI. Resalta la importancia de conocer el desarrollo infantil, satisfacer las necesidades básicas de los niños y evitar estilos de crianza autoritarios o permisivos que pueden fomentar la violencia. También recomienda involucrar a los niños en procesos solidarios para educarlos con valores como la compasión y la justicia.
Este documento resume las principales teorías de Karen Horney sobre las necesidades y tendencias neuróticas. Describe diez necesidades neuróticas que surgen de la ansiedad básica y las formas en que las personas intentan protegerse de la ansiedad (afecto, sumisión, poder, alejamiento). También explica las tres tendencias principales (personalidad complaciente, agresiva y desapegada) y cómo una autoimagen idealizada y la tiranía de los "deberías" pueden llevar a comportamientos neuróticos. Finalmente, resume las ideas de
Este documento presenta una lista de 39 síntomas que pueden conducir a la recaída de un paciente alcohólico, como la aprehensión, negación, intentos de imponer la sobriedad a otros, estar a la defensiva, comportamiento impulsivo y depresión menor. Algunos síntomas adicionales incluyen hábitos irregulares, apatía, pensamientos de usar alcohol para aliviar emociones, y la pérdida total de la autoconfianza y el compromiso con el tratamiento. El documento enfatiza que
El documento presenta estrategias para afrontar problemas de conducta en el aula. Algunos de los principales problemas son los alumnos charlatanes, los que demandan atención constantemente y los boicoteadores. Se recomienda aplicar normas de forma justa, ganar el respeto de los alumnos a través de la relación afectiva y el aprendizaje, y usar técnicas como indicaciones positivas, tono de voz y pausas estratégicas para manejar distintos tipos de alumnos.
Este documento trata sobre la inadaptación social y la delincuencia juvenil. Explica conceptos como la inadaptación y clasifica las dificultades de conducta de los niños inadaptados. También analiza factores como la familia, la escuela y la sociedad que pueden influir en la inadaptación. Por último, ofrece recursos y estrategias para trabajar con niños que tienen problemas de conducta e inadaptación.
Taller creativos Bullying y Redes SocialesAlia Sánchez
Esta presentación se ofreció al Colegio Creativos, trata de temas como bullyng sus causas y consecuencias, y el segundo módulo ofrece información de Redes Sociales sus tipos, alcances y tendencias de uso en niños y adolescentes.
Reporte integral de bateria de pruebas proyectivas de personalidadLiaMarcela
El resumen indica que la persona evaluada, LMAF, tiende a la agresividad, ansiedad e inseguridad y puede presentar problemas para relacionarse. Adicionalmente, las pruebas sugieren que LMAF puede ser desordenado, irresponsable y tener conflictos en sus relaciones sexuales.
Las autolesiones, también llamadas automutilaciones, son conductas autodestructivas que causan daño físico directo y sirven como mecanismo para lidiar con emociones negativas intensas. Generalmente se manifiestan como cortes en las muñecas o brazos que buscan ocultarse. Pueden deberse a factores como la violencia familiar, el acoso escolar, la baja autoestima o problemas emocionales, y convertirse en un hábito para enfrentar sentimientos difíciles. El tratamiento incluye terapia psicológica
Este documento describe los procedimientos para realizar una entrevista inicial estructural. Explica cómo evaluar la identidad, el juicio de la realidad y los mecanismos de defensa del paciente para clasificar el trastorno de personalidad y formular un diagnóstico dinámico que incluya los factores etiológicos y de desarrollo. La entrevista inicial provee información para establecer un vínculo, diagnosticar y comenzar el tratamiento psicoterapéutico.
Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdahDIANA OVIEDOR RUIZ
Este documento presenta una propuesta de intervención psicopedagógica para niños de primaria con TDAH. La propuesta incluye 4 fases: 1) capacitar a los docentes sobre TDAH, 2) realizar una evaluación psicopedagógica, 3) obtener un diagnóstico clínico y 4) desarrollar adaptaciones curriculares. La evaluación psicopedagógica y el diagnóstico clínico ayudarán a determinar el nivel de apoyo necesario para cada estudiante. La meta final es crear un plan de
El documento habla sobre el cutting o autolesiones, que es un mecanismo de defensa para sobrellevar traumas emocionales causados por situaciones como acoso escolar, malas relaciones familiares o abuso. Algunas formas de autolesiones son cortarse, quemarse o golpearse. Estas acciones brindan alivio temporal pero es importante buscar ayuda profesional para tratar los problemas subyacentes.
La ley protege a las mujeres de la violencia psicológica, como humillaciones, aislamiento y amenazas, que pueden causar daños emocionales. La violencia psicológica es peligrosa porque el daño no es visible, sino que ocurre en la mente. Las víctimas a menudo sufren depresión, estrés postraumático y dificultades de concentración. La ley sanciona a los agresores y obliga a las autoridades a procesar las denuncias rápidamente para proteger a las mujeres.
Padres de algodón , hijos de cristal.pptxElianaYinyer
El documento describe las generaciones Baby Boomers, Generación X, Millennials y Centennials, y cómo los padres de la Generación X adoptaron un estilo de crianza más protector conocido como "padres de algodón", dando lugar a hijos frágiles conocidos como "hijos de cristal". Los padres de algodón sobreprotegen a sus hijos y evitan cualquier frustración o esfuerzo, mientras que los hijos de cristal carecen de tolerancia a la frustración, perseverancia y habilidades para enfrentar obstáculos.
El documento describe las características de los niños superdotados y cómo identificarlos. Menciona que los superdotados sobresalen en todas las disciplinas y suelen tener un alto nivel de inteligencia general. Entre las señales de superdotación se incluyen una gran curiosidad, rapidez de aprendizaje, comprensión precoz y liderazgo. Es importante detectarlos temprano para evitar que se sientan desmotivados en el aula.
Este documento presenta 13 preguntas sobre la autoestima y la capacidad de las personas para expresarse a sí mismas, reconocer las cualidades de los demás, aceptar elogios, trabajar en equipo, pedir perdón, apreciar sus propias cualidades y logros. Proporciona una escala para evaluar el nivel de autoestima de una persona en función del número de respuestas "si" que dé a las preguntas, clasificando la autoestima como alta, baja o necesitada de más desarrollo personal.
El documento habla sobre la pubertad y el enamoramiento durante la adolescencia. Explica que la adolescencia comienza con la pubertad y termina cuando se alcanza la edad adulta, entre los 10 y 19 años. Describe los cambios físicos, hormonales y emocionales que ocurren durante la pubertad, incluyendo el desarrollo de la identidad de género. También explica que el enamoramiento durante la adolescencia temprana puede conllevar conflictos debido a la búsqueda de independencia de los padres y la influencia de los p
El documento define la asertividad como la capacidad de expresar lo que uno piensa y siente de una manera directa y honesta, respetando los derechos de los demás. Se discuten las diferentes concepciones de la asertividad, los beneficios de comportarse de manera asertiva, y las consecuencias de ser no asertivo o agresivo.
Se va a iniciar este 2014-2015 con dos talleres en la escuela, Disciplina Positiva para familias y Disciplina Positiva en el aula, impartidos por Gina Graham y Gigi Nunez, dos expertas en este programa. En fechas distintas pero nada más que el calendario las aleja porque la propuesta es la misma, aprender a mejorar nuestras pautas y estrategias educativas en la interacción con los niños. Hay otra manera de educar incorporando a los niños a las tareas de su comunidad, aprovechando sus cualidades y también sus defectos, inspirando optimismo creador en los educadores para transferirlo, provechosamente, a los niños, en miras a la consecución de un mundo mejor. http://escuelainfantilgranvia.com/taller-de-disciplina-positiva-en-el-aula-escuelaenredada/
Freud analizó el caso del juez Daniel Paul Schreber, quien sufría de paranoia y escribió un libro sobre su delirio. Freud introdujo nuevas teorías sobre la paranoia, incluyendo que el delirio sirve para reconstruir el mundo interior del paciente y que la paranoia puede ser una forma de defenderse de sentimientos homosexuales reprimidos. También exploró cómo el complejo con el padre puede estar relacionado con la paranoia.
Este documento presenta un plan de intervención para un caso de TDAH en un niño de 4 años llamado Donovan en un jardín de infantes. Describe los síntomas del TDAH, los tipos y el diagnóstico realizado al niño. También detalla el tratamiento recomendado que incluye medicación y terapia, así como modificaciones en la escuela. Finalmente, presenta un análisis FODA para desarrollar un plan de intervención integral para Donovan.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el TDAH. Explica la definición y características del TDAH, incluyendo los tres subtipos. Detalla la evaluación del TDAH desde las perspectivas familiar, escolar y psicológica. Finalmente, cubre el tratamiento del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y no farmacológicas, así como estrategias que los docentes pueden implementar dentro y fuera del aula para apoyar a los estudiantes con TDAH.
Niños con trastorno de déficit de atención con hiperactividad y necesidades e...Fundación CADAH TDAH
Este documento describe la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Alcobendas con niños que presentan trastorno de déficit de atención con hiperactividad y necesidades educativas especiales. Explica el proceso de diagnóstico realizado por los psicopedagogos, incluyendo la evaluación psicopedagógica y la solicitud de informes médicos. También proporciona orientaciones para la intervención, como programas cognitivo-conductuales y materiales para trabajar habilidades como la atención,
Esta guía práctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que afecta la atención, impulsividad y actividad. Describe los subtipos de TDAH, la importancia de las funciones ejecutivas, y que el tratamiento debe ser multiprofesional e incluir intervenciones médicas, educativas y psicológicas. El objetivo es mejorar las habilidades académic
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) desde una perspectiva médico-psicológica. Explica los aspectos clínicos del TDAH, como los síntomas, diagnóstico y tratamiento, desmintiendo algunos mitos comunes sobre la condición. El tratamiento recomendado implica un enfoque multimodal que incluye información a padres y profesores, intervenciones psicopedagógicas y tratamiento farmacológico con psicoestimulantes
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para corregir errores ortográficos relacionados con la omisión, adición, inversión y sustitución de fonemas. Describe ejercicios para desarrollar la discriminación auditiva de los fonemas, su asociación con grafemas, y la diferenciación de pares de fonemas similares como la p y la b. Los ejercicios incluyen escuchar sonidos a cámara lenta, analizar sílabas y palabras, y observar la posición de los lab
Taller para padres con hijos con déficit atencionalCabapmpa
El documento presenta el programa de un taller para padres sobre el déficit de atención, la evaluación diferenciada y proyectos de integración. El programa incluye presentaciones sobre el síndrome de déficit de atención y la evaluación diferenciada, seguido de un taller y preguntas. También describe causas comunes del déficit de atención, la plasticidad cerebral, medidas de diagnóstico y apoyo específicas y generales para este trastorno.
1. Los padres deben definir reglas claras, establecer rutinas estables y prestar atención positiva a sus hijos para ayudar a reducir la hiperactividad. 2. También pueden dividir las tareas en pasos más pequeños, aumentar la estructura y el orden en el hogar, y eliminar distracciones. 3. Es importante establecer un sistema de motivación como puntos o estrellas que se puedan canjear por recompensas.
Este documento proporciona orientaciones para profesores de alumnos con TDAH en tres áreas: disposición física del aula, presentación de las explicaciones, y realización de actividades. Recomienda disponer el aula para minimizar distracciones, presentar instrucciones de forma simplificada, y segmentar tareas en pasos con retroalimentación.
Este documento contiene varias fichas de ejercicios para estimular la atención en niños de séptimo nivel. Las fichas incluyen actividades como escribir códigos numéricos, unir números en secuencia, identificar dibujos repetidos o iguales, y completar tablas y secuencias numéricas. El objetivo general es mejorar la concentración y atención a detalles a través de diferentes ejercicios visuales y numéricos.
Programa para la intervención de la percepción visual ( figuras y formas)Daniela Treviño Arce
El documento presenta un programa para desarrollar la percepción visual en niños de 3 a 7 años, con énfasis en cinco áreas: coordinación visomotriz, percepción figura-fondo, constancia perceptual, percepción de posición en el espacio y percepción de relaciones espaciales. Incluye ejercicios para entrenar cada área mediante actividades como manipulación de objetos, clasificación visual, reconocimiento de formas y relaciones espaciales. El objetivo es facilitar el aprendizaje escolar mejorando las habilidades perceptuales
El documento proporciona 54 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Algunas de las principales recomendaciones incluyen asegurarse de que el alumno realmente tiene TDAH, proporcionar estructura al ambiente para ayudar al niño, repetir y escribir instrucciones con claridad, y elogiar el éxito del niño.
Ayuda a los demás
Recorder: Toma notas
Reporter: Informa al grupo
Timekeeper: Controla el tiempo
Materials manager: Gestiona materiales
Encourager: Anima al grupo
Checker: Comprueba el trabajo
Summarizer: Resume el trabajo
Habilidades
Escuchar activamente
Respetar las opiniones de los demás
Cooperar
Tomar decisiones en grupo
Resolver conflictos
Hacer preguntas
Dar y recibir retroalimentación
Aprender de los demás
Aprender juntos
Trabajar
Proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentesrociovazquezortiz
Este documento presenta un proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentes de entre 15 y 18 años que cursan 4o de la ESO. El proyecto tiene como objetivo general lograr la motivación escolar en los alumnos para reducir el posible fracaso escolar. Se detallan los objetivos específicos, el plan de trabajo que incluye un estudio previo, el diseño de la intervención con actividades a desarrollar en 8 sesiones de 1 hora semanal durante 2 meses, y los recursos y sistema de evaluación.
El documento presenta el plan de estudios de Historia de Venezuela para el grado 2° de una escuela en Santa Bárbara del Zulia. Incluye los contenidos a evaluar como la formación del Estado Nacional, la problemática en Venezuela en 1830, la Venezuela agropecuaria y el liberalismo amarillo. También detalla las estrategias de enseñanza como clases magistrales y audiovisuales, así como los instrumentos de evaluación como mapas mentales, cuadros comparativos y exposiciones.
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad del CRA Campopetre en Cantalapiedra. Resume los principios, objetivos y criterios para la detección y evaluación de necesidades específicas del alumnado. Además, analiza el contexto del centro y clasifica a los alumnos en grupos como necesidades educativas especiales, retraso madurativo, necesidades de compensación educativa y altas capacidades intelectuales.
Plan atencion diversidad definitivo 2012colegiosiles
Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivo proporcionar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado del centro, especialmente a aquellos con necesidades educativas. Establece diferentes niveles de apoyo en función de las necesidades del alumno, desde medidas en el aula hasta apoyos individualizados. También describe un programa de acompañamiento escolar para mejorar el éxito académico del alumnado en riesgo de exclusión social.
Este documento describe la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" implementada por el Ministerio de Educación del Perú durante la emergencia sanitaria causada por la pandemia de COVID-19. La estrategia busca continuar el servicio educativo a través de medios como la televisión, radio, internet y cuadernos de trabajo, centrándose en el desarrollo de competencias. También define los roles de los diferentes actores educativos y las consideraciones para la planificación, evaluación y acompañamiento de los estudiantes.
Orientación y acción tutorial en el Proyecto Educativo - Rafael Mesacodapa
Este documento describe la orientación educativa y la acción tutorial como procesos inseparables de la acción docente que persiguen el desarrollo académico, personal, social y profesional del alumnado. Explica que estos procesos se concretan en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y requieren la colaboración de toda la comunidad educativa. Resume los elementos clave del plan y las funciones de la tutoría en relación con el alumnado, el profesorado, las familias y el centro.
26. acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarroll...Ansite2015
26. acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar 15 16
Plan para centros reino de murcia 14-15 CBM REINO DE MURCIAAlexandre Bárez
Este documento presenta el plan de actuación del Colegio Público Reino de Murcia para el curso 2014-2015. El plan describe varios programas que el equipo de orientación implementará para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, identificar a estudiantes con altas capacidades, y ayudar a los estudiantes a transicionar entre las etapas educativas.
Equipos de orientación educativa y psicopedagogicaquinagaral
Este documento describe la organización y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la Región de Murcia. Estos equipos están organizados en tres ámbitos: equipos de sector para atender centros educativos, equipos de atención temprana centrados en educación infantil, y equipos específicos para necesidades educativas especiales. Los equipos trabajan en la detección temprana, evaluación, orientación y apoyo a estudiantes y familias.
El documento describe el programa "Camino a la Calidad" de la Universidad Especializada de las Américas. El programa tiene como objetivo disminuir los índices de reprobación de estudiantes de primer y segundo grado a través de la detección de deficiencias en el aprendizaje, la intervención psicopedagógica, y la capacitación de docentes y padres de familia para apoyar mejor el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el programa "Camino a la Calidad" de la Universidad Especializada de las Américas. El programa tiene como objetivo disminuir los índices de reprobación de estudiantes de primer y segundo grado a través de la detección de deficiencias en el aprendizaje, la intervención psicopedagógica, y la capacitación de docentes y padres de familia para apoyar mejor el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto cuya finalidad es detectar alumnos con necesidades educativas especiales debido a déficit de atención con hiperactividad en escuelas del Departamento La Paz. El proyecto capacitará a docentes sobre este trastorno y utilizará instrumentos de detección con el objetivo de identificar casos y proponer estrategias de intervención educativa. Los estudiantes de la carrera de Profesorado Terapéutico participarán en la experiencia para complementar su formación.
Este documento establece las directrices para la atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía. Se desarrollan los principios de educación inclusiva y apoyo a la diversidad, así como las estrategias y programas de refuerzo, adaptación curricular y coordinación entre etapas educativas para satisfacer las necesidades de todo el alumnado.
El documento define la atención a la diversidad y establece principios como la personalización de la enseñanza y la detección temprana de necesidades para garantizar el éxito escolar de todos los alumnos. Propone medidas generales como la agrupación flexible de áreas y programas específicos de refuerzo o profundización del aprendizaje. También describe adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
Este documento proporciona orientaciones generales para los servicios de educación especial en México. Establece que en 1970 se creó la Dirección General de Educación Especial para organizar y desarrollar el sistema de educación especial. Actualmente, los servicios de apoyo como las USAER, CAM y CAPEP brindan apoyo a las escuelas regulares para facilitar la integración educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales. El proceso incluye detección, evaluación psicopedagógica, elaboración de propuestas curriculares adaptadas y
Presentacion Zona 26 "SEGUNDO ENCUENTRO DE SUPERVISORES Y DIRECTIVOS DE ESCUE...zona 26
El documento presenta las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en el estado de Nuevo León, México. Describe la organización, función y evaluación de dichos servicios, cuyo objetivo es apoyar el proceso de integración educativa de estudiantes con discapacidades o aptitudes sobresalientes en escuelas regulares. El servicio de apoyo escolar brinda asistencia a las escuelas, familias y estudiantes para satisfacer sus necesidades educativas especiales mediante adaptaciones curriculares y el trabajo en conjunto con maest
Este documento ofrece 3 oraciones con orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a estudiantes con TDAH:
1) Proporciona consejos sobre la ubicación del estudiante en el aula, reducir y supervisar tareas, y usar refuerzos visuales para instrucciones.
2) Recomienda asegurarse de que el estudiante entienda instrucciones, usar rutinas consistentes, y resaltar información importante.
3) Sugiere negociar periodos cortos de atención inicialmente y reforzar el esfuerzo por aumentar el
Este documento describe un programa de apoyo y refuerzo educativo para estudiantes que necesitan ayuda adicional. El programa ofrece apoyo en el horario escolar y extraescolar en español y matemáticas. Los objetivos son asegurar los aprendizajes básicos y ofrecer una atención individualizada. El programa se aplica a estudiantes seleccionados y se enfoca en mejorar sus habilidades a través de actividades y metodologías alternativas.
Este documento describe un programa de apoyo y refuerzo educativo para estudiantes que necesitan ayuda adicional. El programa ofrece apoyo en el horario escolar y extraescolar en español y matemáticas. Los objetivos son asegurar los aprendizajes básicos y ofrecer una atención individualizada. El programa se aplica a estudiantes seleccionados y se evalúa periódicamente.
Este documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos, destacando los modelos colaborativos y de acción para la intervención educativa. También explica los roles del tutor y otros profesionales de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado para la integración de estos niños en el aula ordinaria.
Este documento describe la evolución de la educación de niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos. Explica que ahora es común integrar a estos niños en aulas ordinarias con apoyo del equipo docente y procesos de enseñanza adaptados. También presenta dos modelos para esta inclusión: el modelo colaborativo, donde profesionales trabajan juntos, y el modelo de acción, que se centra en intervenciones específicas.
Similar a PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDA (TDAHCANARIAS) (20)
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
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TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Este documento describe un posible programa de orientación educativa para adolescentes con TDAH. El programa se centraría en desarrollar estrategias de estudio como la atención, cognición y metacognición. Contenidos clave incluirían organización, ajuste de expectativas y motivación. El éxito del programa dependerá de su adaptación a cada estudiante y de ser implementado por un experto en TDAH.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDA (TDAHCANARIAS)
1. NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DE APOYO
EDUCATIVO
RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS
PARA ATENDER AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO
CURSO 2008-2009
PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDA
(TDAHCANARIAS)
2. NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DE APOYO
EDUCATIVO
RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS
PARA ATENDER AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO
CURSO 2008-2009
PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDA
(TDAHCANARIAS)
3. PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, desarrolla desde el curso 2005-2006 el “Programa
para la mejora de la atención educativa del alumnado con TDAH”.
Web: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/TDAH/
¿Qué es el TDAH?
Un alumno o alumna presenta un trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad (TDAH) cuando su conducta manifiesta un patrón persistente
de desatención y/o hiperactividad e impulsividad que es más frecuente y
grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente
en su vida social, escolar y familiar. Estos síntomas deben estar presentes
tanto en el ámbito escolar como familiar y alguno de ellos haber aparecido
antes de los siete años; no debiendo estar motivados por otro tipo de
trastornos claramente definidos.
El TDAH es un trastorno neurobiológico que se manifiesta en dificultades de
autorregulación en tres aspectos concretos: la capacidad para mantener la
atención; el control de la impulsividad y el grado de actividad. El déficit de
atención se manifiesta en que el alumno o alumna se aburre con frecuencia y
se distrae con facilidad.
Otra característica típica del TDAH es la impulsividad, los escolares con TDAH
son impacientes, interrumpen en ocasiones en las que no es adecuado, les
cuesta pararse y pensar en las consecuencias de sus acciones, y no tienden a
planificar sus actos futuros.
El tercer rasgo distintivo es la hiperactividad. Parecen incansables y nunca se
están quietos. Les cuesta mucho estar sentados, y cuando lo consiguen no
dejan de mover las piernas, tocar todo lo que está a su alcance, dar
golpecitos con los dedos y con los pies.
La intervención para la mejora de la adaptación del alumno o alumna requiere
una evaluación de sus necesidades educativas y sanitarias, que vendrán
determinadas por la evaluación psicopedagógica y clínica respectivamente. La
primera será realizada por los orientadores u orientadoras escolares y los
segundos por los servicios sanitarios públicos.
La aproximación diagnóstica conductual al TDAH se inicia en el contexto
escolar y familiar mediante la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por
los servicios de orientación de la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes. La confirmación clínica del diagnóstico de TDAH la
realizarán los servicios sanitarios públicos de zona mediante informe clínico.
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4. ¿Qué se pretende con este Programa?
1. Se desea satisfacer las demandas de las familias para la mejora de la
atención educativa al alumnado con TDAH por los frecuentes y variados
problemas escolares y sociales que presentan y las reiteradas quejas sobre
el escaso conocimiento y formación del profesorado sobre este tema.
2. Con estas medidas se pretende mejorar la formación y eficacia del
profesorado, de los equipos de orientación y de la Inspección de
Educación, de manera que posibilite una eficaz detección e intervención
educativa sobre este alumnado. Dar información y formación sobre las
características del TDAH, cómo identificarlo y cómo actuar en el aula y con
la familia, es imprescindible para mejorar el clima del aula y el
rendimiento del escolar con TDAH.
3. Poner en práctica estrategias y recursos para adecuar la respuesta
educativa a las necesidades de dicho alumnado. Se hace necesario que se
diseñen, experimenten y evalúen programas de intervención educativos
aplicables en los centros escolares por los profesionales presentes en los
mismos. Se pretende un mejor entrenamiento del profesorado con modelos
de intervención eficaces desarrollados en nuestro contexto.
4. Canalizar todas las investigaciones o acciones que se realicen para las que
se requiera la supervisión de la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes o de la Consejería de Sanidad. Todas las actuaciones
médicas o educativas deben encontrarse en los principios y líneas definidas
coordinadamente por ambas administraciones.
5. Facilitar la coordinación con la Consejería de Sanidad para la
determinación de procedimientos e instrumentos de detección,
identificación e intervención.
El diagnóstico y tratamiento clínico lo han de realizar los médicos; son los
que determinan la presencia del TDAH. Los profesores y orientadores
realizan la detección e intervención psicopedagógica. Por ello se hace
preciso la coordinación entre Educación y Sanidad para optimizar la
respuesta educativa hacia este alumnado con la incidencia de la
intervención clínica y psicopedagógica.
6. Recoger en normativa específica la identificación e intervención de este
alumnado, concretando las actuaciones de Educación y Sanidad. Es
necesario que esta coordinación se regule normativamente con los
protocolos necesarios, para evitar actuaciones arbitrarias con este
alumnado.
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5. Plan de actuación para el curso 2008-2009
1. Formación
a. Curso de 30 horas en línea a lo largo de marzo-mayo dirigido al profesorado
y orientadores en general.
b. Charlas-conferencias según demanda de los centros ante problemáticas
concretas.
c. Otras acciones formativas a demanda de los centros o municipios.
2. Intervención mediante talleres.
Con el objetivo de diseñar, poner en práctica, evaluar y modelar programas y
materiales para la intervención con el alumnado con TDAH, generalizable a
otros trastornos y dificultades de aprendizaje, y que puedan ser realizados en
los centros ordinarios por el profesorado de apoyo a las NEAE, se propone
desarrollar talleres experimentales para este alumnado.
a) Se desarrollarán preferentemente por maestros y maestras de apoyo a las
NEAE, de forma que inicien la atención a un grupo de escolares y la
continúen hasta la finalización de Educación Primaria. Se posibilitará la
asistencia de orientadores u orientadoras con el fin de que puedan actuar
como planificadores y dinamizadores de las intervenciones en sus
respectivos centros educativos a través del profesor de apoyo a las NEAE.
Del mismo modo, se invitará en calidad de observadores a otros maestros
de apoyo a las NEAE.
b) Dada la especialización de cada taller y las características globales de las
necesidades del alumnado afectado, será posible que los escolares puedan
moverse de un taller a otro que le sea más indicado, una vez trascurrido un
curso escolar.
c) Inicialmente al frente de cada grupo taller estará un maestro o maestra de
apoyo a las NEAE con experiencia práctica en ese tema. Le acompañará
como ayudante otro maestro o maestra de apoyo a las NEAE. Ambos serán
tutores del grupo de escolares que integren el taller y estarán asesorados
por personal experto en esta actividad. Podrán asistir como observadores
otro docente y un orientador u orientadora.
d) Los escolares que participen en estos talleres serán preferentemente de
centros públicos y de los niveles de 1º a 4º de Educación Primaria, con la
excepción del taller para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje
autónomo que irá dirigido al alumnado de tercer ciclo de Educación
Primaria, preferentemente.
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6. e) Será muy relevante el contacto entre los docentes que desarrollen los
talleres y los del escolar y del propio centro del mismo. Esta coordinación
será realizada por personal perteneciente al Programa TDAH, de la
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
f) Los materiales elaborados y empleados en estos talleres pasarán a ser
propiedad de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
de manera que puedan ser distribuidos entre el profesorado de toda
Canarias.
g) Para la selección de 8 a 10 alumnos o alumnas por taller de TDAH, se dará
prioridad a los que han asistido durante el curso escolar 2007-08 y se
complementarán, si existieran plazas vacantes, con la colaboración de las
asociaciones de padres y madres del alumnado con TDAH de Tenerife y
Gran Canaria y con los centros seleccionados en la muestra experimental
para la detección temprana.
h) La selección del profesorado y orientadores se llevará acabo entre aquéllos
que se presenten voluntariamente.
La metodología de trabajo con el alumnado se realizará mediante el
empleo de las técnicas de “autoinstrucciones”, que implican enseñar al
niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que
debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. También
se debe considerar la “autoevaluación reforzada” que implica la
combinación de la evaluación del comportamiento y el sistema de
economía de fichas/puntos. Todo ello debe estar en un contexto de
motivación extrínseca, donde se fijan las normas, se establece una
economía de fichas/puntos, y una autoevaluación.
Los talleres previstos son:
• Taller para el desarrollo de las funciones ejecutivas: estimulación de la
atención, memoria de trabajo, planificación, etc.
• Taller para el desarrollo de la competencia social: habilidades sociales
básicas, resolución de problemas interpersonales, asertividad…
• Taller para el desarrollo de las competencias para el aprendizaje
autónomo: técnicas de estudio (el ambiente de estudio, el estudio bien
organizado, el subrayado, el resumen, los esquemas, la memorización) y
planificación.
• Taller para la estimulación de las habilidades intelectuales: razonamiento
lógico, verbal y matemático contextualizado en las áreas curriculares.
Aptitudes perceptivas y espaciales contextualizadas en las áreas
curriculares.
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7. El horario de los talleres será de 16.30 a 18 horas los jueves, simultáneamente
en Tenerife y Gran Canaria. Cada taller tendrá 10 sesiones a desarrollar
durante los meses de noviembre y diciembre 2008 y enero, febrero y marzo
2009.
• Taller de Funciones Ejecutivas
Calendario
• Taller de Competencia Social
2008/2009
• Taller de Aprendizaje Autónomo
• Taller de Habilidades Intelectuales
Noviembre 27
Diciembre 11 – 18
Tenerife/
Enero 15 – 22 – 29
Gran Canaria
Febrero 5 – 12 – 19
Marzo 5-12- 19
3. Seminarios de orientación y asesoramiento a las familias
En noviembre de 2008 se continuará unos seminarios de orientación y
asesoramiento para las familias de este alumnado en Gran Canaria y en
Tenerife, durante dos horas mensuales y con el objetivo de ser un punto de
encuentro para debatir y aprender sobre los distintos aspectos y
singularidades de estos escolares, así como compartir experiencias.
Calendario
Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
2008/2009
Viernes Tenerife
18–20 horas IES Viera y 28
Clavijo de la
Laguna
12 23 13 20 17 8 5
Gran Canaria
IES Pérez Galdós 21
de Las Palmas
de Gran canaria
4. Coordinación Sanidad–Educación para la detección e intervención.
Seguimiento del procedimiento e instrumentos de coordinación entre
Educación y Sanidad para la detección e intervención con escolares que
presentan trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).
5. Detección temprana
En al menos seis centros de Infantil y Primaria se realizará la detección
temprana en Educación Infantil de 5 años y primer ciclo de Educación
Primaria.
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8. 6. Normativa conjunta con Sanidad.
Se pretende continuar trabajando en la elaboración de una normativa
conjunta con la Consejería de Sanidad donde se incluyan, no solo la regulación
del TDAH, sino otros aspectos de necesaria coordinación entre ambas
Consejerías.
CONTACTAR:
Teléfono sede del Programa: 928 212877
Islas occidentales (TF, GO, LP, HI): 922 592589
Islas orientales (GC, FU, LZ): 928 212875
7. Servicio de atención personal a las familias y al profesorado del
alumnado con TDAH.
Se pone a disposición de las familias y profesorado de este alumnado un
servicio atendido por orientadores u orientadoras, que no pretende suplir el
que ya dispone el centro, al cual pueden consultar en entrevistas personales.
Este servicio presencial estará a disposición en las islas de Gran Canaria y
Tenerife en las fechas, lugares y horas que se citan a continuación:
IES Canarias
11 y 18 de diciembre; 15, 22 y 29 de
Cabrera De 16.30-
Tenerife enero; 5,12 y19 de febrero; 5,12 y 19 de
Pinto (La 18.30
marzo
Laguna)
IES Felo
11 y 18 de diciembre; 15, 22 y 29 de
Gran Monzón De 16.30-
enero; 5,12 y19 de febrero; 5,12 y 19 de
Canaria (Las Palmas 18.30
marzo
de GC)
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