El documento presenta el planteamiento de un proyecto cuya pregunta problema es ¿Qué estrategias y recursos dentro de las mediaciones virtuales podemos implementar para desarrollar competencias y hábitos de lectura en los estudiantes de grado decimo en la institución educativa Los Andes perteneciente al municipio de Facatativá Cundinamarca? El proyecto busca mejorar los bajos niveles de lectura crítica de los estudiantes a través de nuevas estrategias pedagógicas que involucren las tecnologías.

1. Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyecto
Presentado por:
Adriana María Ruiz Gamba cód.: 35524363
Angie Darlene Cardozo cód. 1032377551
Andrés Felipe Beleño Tinoco cód. 1082958728
Tutor:
Fernando Hernández López
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
ECEDU
Mayo 2020

2. Especificando su contexto
La globalización y la integración de la tecnología en todos los
procesos sociales han generado cambios en la manera de
comunicarnos, de tener información y conocimiento. Uno de los
procesos en donde más se observan estos cambios es el de
enseñanza dándole la responsabilidad de formar ciudadanos
participes, responsables, con conciencia social, capaces de
transformar su entorno. Pescador (2014) dice que la sociedad del
conocimiento es la que toma la información y tiene la capacidad de
utilizarla como herramienta para su propia evolución en pro de su
crecimiento. Desde la perspectiva humanista ver con el
conocimiento utilizado para el bien común, tomado en cuenta al
ser humano en sus tres dimensiones: individual, social y ambiental,
como lo dice (Tobón, 2013).

3. Especificando su contexto
Es por esto que el Colegio Los Andes de la ciudad de Facatativá
institución de carácter privado, cuya misión es brindar una
educación innovadora y formar ciudadanos capaces de generar
cambio es la sociedad, trabaja para transformar desde el aula la
formación de sus alumnos con el fin de desarrollar su pensamiento
crítico por medio de la competencia lectora.
La institución debido al enfoque competitivo para cumplir con
los estándares y conseguir las calificaciones adecuadas se ha ido
olvidando de lo importante que es incentivar el desarrollo de la
capacidad lectora para crear conceptos, análisis y críticas que nos
ayuden a cumplir con los requisitos para ser mejores seres humanos
capaces de pensar, de convivir, de defender ideas, crear concepto
y ayudar a la evolución de nuestro entorno.

4. Especificando su contexto
Debido a esto el Colegio los Andes ha decidido trabajar con los
alumnos del grado decimo la lectura con carácter crítico para
poder determinar:
¿Qué factores hacen que los alumnos no puedan o no quieran
desarrollar su capacidad lectora y su gusto por la lectura?
¿Cuáles son los textos que ellos consideran difíciles de analizar y
por qué?
A partir del desarrollo de esta dinámica se quiere hacer una
evaluación y seguimiento con el fin de desarrollar planes y
estrategias pedagógicas y tecnológicas que generen un cambio y
mejoren el concepto hacia la lectura.

5. Justificación:
La lectura es un tema que preocupa cada día más. Los bajos
resultados de comprensión lectora de los alumnos y el reto que
supone el nuevo contexto digital han provocado todo un debate en
torno a la lectura y su promoción. Por tanto uno de los más grandes
retos de los docentes, es generar ese amor e interés por la lectura.
Pero primero que todo, debemos cambiar el chip de la típica clase
de lectura, con libro en mano y el estudiante al frente del tablero.
Hoy en día gozamos de innumerables herramientas tecnológicas
que hacen nuestras clases más atractivas, divertidas y sobre todo
productivas.

6. Justificación:
Lluch y Zayas (2015) hacen referencia a cómo los objetivos de
la lectura dirigen los pasos del lector y definen el lector
competente como aquel que sabe adecuar su comportamiento a los
objetivos que persigue y no olvida que leer implica autodirección y
autocontrol. PISA (2010) considera que hay una correlación
significativa entre competencia lectora y metacognición; es decir,
se puede afirmar que el lector autónomo, es aquel que es capaz de
llevar a cabo satisfactoriamente el proceso de lectura sin ayudas,
es el que ha adquirido las estrategias de procesamiento de textos y
las aplica sin mucho esfuerzo. Estos autores resaltan la importancia
del compromiso individual con la lectura como uno de los factores
que intervienen en la competencia lectora, pero también el papel
del contexto educativo en la formación de lectores
comprometidos. En el marco concreto de las pruebas PISA (2010),
el compromiso individual con la lectura se manifiesta en relación
con tres aspectos: interés, autonomía y valor.

7. Justificación:
En búsqueda de una posible solución de este problema, se
pueden implementar herramientas tecnológicas teniendo en cuenta
que De Haro (2010), afirma que las herramientas tecnologías deben
ser incorporadas a la educación porque pueden ser un medio para
aprender y estimular el interés de los alumnos por su formación.
García (2010) porque, son una potente herramienta de trabajo en
el ámbito educativo, Torregrosa (2010) porque, el aprendizaje con
herramientas tecnológicas resulta más satisfactorio para los
estudiantes.

8. Elementos
Hechos.
La institución educativa los Andes del municipio de Facatativá
decidió implementar una estrategia lectora a través de la cual los
estudiantes deben leer aproximadamente 50 libros en el año. Una
estrategia que no ha reflejado los frutos esperados pues tal
metodología no está generando espacios de lectura amena y
atractiva para los estudiantes.
La lectura es uno de los pilares de la adquisición de
conocimiento. Leer, es una de las mejores habilidades que puede
adquirir el ser humano toda vez que ella nos acompañará a lo largo
de nuestras vidas y permitirá que adquiramos conocimiento, y que
entendamos el mundo y todo lo que nos rodea. Es una destreza que
debe ser estimulada para que los estudiantes generen habilidades
tales como el pensamiento crítico, la creatividad, resolución de
problemas, pensamiento lógico entre otras.

9. Elementos
Hechos.
Por tanto se debe replantear la estrategia de la institución
educativa de modo que los estudiantes no vean a la lectura como
un proceso tedioso y obligatorio sino que lo vean como la
oportunidad de crecer exponencialmente sus conocimientos.

10. Elementos
Síntomas
Con el paso del tiempo la lectura y el mismo ejercicio que
conlleva su entrenamiento para la comprensión y estimulación del
hábito lector, se ha debilitado notoriamente y en muchos casos se
ha perdido el interés por desarrollar esta competencia sobre todo
en países del tercer mundo. Los cambios a la digitalización han
supuesto códigos simples para los jóvenes a través de canales de
comunicación virtuales que mal orientados suponen una debilidad
más que una fortaleza y es precisamente aquí donde queremos
convertir aquello que los jóvenes aman como mediación para
comunicarse en una herramienta que además les permita
desarrollar hábito lector y les ayude a disfrutar leer y comprender
lo que leen.

11. Elementos
Síntomas
Conforme se avanza en los estudios, el porcentaje de conocimientos
y capacidades a alcanzar depende de la lectura, de libros de texto en
edad escolar; pero también de apuntes, libros, artículos científicos,
notas técnicas y separatas en la universidad. Un alumno con problemas
de comprensión de lectura tendrá serios problemas en el mundo
universitario” Pérez Esáin (2011). Como podemos comprender desde la
postura de Pérez Esáin, la lectura bien orientada contribuye a jóvenes
competentes para abordar conocimientos en cualquier campo de la
sociedad y estar mejor preparados para una educación superior, para
alcanzar tal logro es imprescindible contar con herramientas y
estrategias llamativas, significativas e innovadoras como los con las
mediaciones virtuales, estas mediaciones pueden ser altamente
aceptadas por los jóvenes y llamativas para ellos debido que ellos viven
en un mundo digitalizado y se sentirán como pez en el agua al conocer
una forma de aprender , desarrollar competencias y hábitos de lectura
en relación con sus gustos intereses y principal medio de comunicación
con sus familiares y amigos.

12. Elementos
Síntomas
Podemos resaltar muchas más consecuencias que se reflejan en los
bajos índices de calidad de pruebas entandares nacionales e
internacionales que generalmente están muy por debajo del promedio
mundial, pero esto solo corrobora la necesidad de un proceso lector
eficiente y un mayor estudio para ellos. Los jóvenes de grado decimo de
la Institución educativa los Andes en el municipio de Facatativá,
requieren de mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo del hábito de lectura y comprensión de lectura y que mejor
camino que acompañar este proceso con las mediaciones virtuales para
evitar los bajos niveles de competencia que actualmente poseen y la
falta de interés y motivación por el desarrollo de la misma como
notables síntomas implícitos en esta problemática estudiada.

13. Elementos
Posibles causas
La sobrecarga en cualquier ámbito de nuestras vidas afecta el
rendimiento de los individuos. El hecho de que la institución educativa
los Andes del municipio de Facatativá coloque como meta anual la
lectura de 50 libros por estudiante, es una estrategia que está
disminuyendo el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes. La
atención y la concentración se afectan pues el agotamiento que deja la
jornada lectora disminuye la capacidad del estudiante de mantenerse
atento. Ciro Parra, decano de la Facultad de Educación de la
Universidad de La Sabana dice que, cuando una persona está cansada la
atención se reduce hasta en un 50 por ciento.

14. Elementos
Posibles causas
Y es aquí donde inician problemáticas tales como:
•Disminución en la capacidad de análisis y comprensión de lectura toda
vez que el cerebro está cansado por tanto es más difícil que el
estudiante comprenda y asimile conceptos de forma efectiva.
•Desmotivación y frustración pues si la lectura no tiene relación directa
con el área de estudio o no es realizada en un ambiente atractivo y con
temáticas llamativas, el alumno puede sentirse desmotivado y
fracasado.
•Se genera mayor esfuerzo para aprender pues el estudiante debe
esforzarse más física e intelectualmente para lograr estándares de
comprensión lectora.

15. Elementos
Observaciones
De acuerdo con la información de El Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA) 2018, el resultado del rendimiento en
lectura fue menor que la media, con un promedio de 412 puntos. Cerca
del 50% de los estudiantes alcanzo el nivel 2 en lectura pero un 40% está
por debajo del nivel. Esto determina que Colombia sigue por debajo de
la media en los resultados de esta evaluación. Lo anterior demuestra
que solo está desarrollada la competencia para leer textos simples y
encontrar la idea principal pero no existe la capacidad de profundizar
en su análisis. Solo el 1% de los estudiantes alcanzo el nivel deseado
entre 5 y 6, este nivel puede identificar textos con ideas complejas
manejar conceptos abstractos dar opiniones y hechos. Los estudiantes
que tienen ventaja socioeconómica superaron en puntaje de 86 a los
estudiantes que no tienen esta ventaja, aunque cerca del 10% de
estudiantes con desventaja socioeconómica se ubicaron en el cuarto
superior de rendimiento de acuerdo a la media. En Colombia cerca del
85% de los estudiantes demuestra más acercamiento con la lectura
cuando el profesor muestra gusto por enseñar.

16. Lineamientos
Teniendo en cuenta los lineamientos de la Escuela de Ciencias
de la Educación (ECEDU) podemos enfocar la investigación en la
línea de pedagogía, didáctica y currículo, puesto que los que se
busca es dar una solución de carácter pedagógico y didáctico al
problema de la falta de lectura y análisis crítico. Dando un enfoque
pedagógico podemos elaborar actividades para desarrollar
habilidades y competencias lectoras, haciéndolo un proceso de
enseñanza más sencillo utilizando estrategias cognitivas y
metacognitivas que permitan a los estudiantes entender y procesar
textos de una forma más agradable. “la capacidad de comprender,
utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para
alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales, y participar en la sociedad (Ocde, 2009, p.
14)

17. Formulación del problema según lineamientos:
Partiendo de la necesidad formación hacia el desarrollo de
competencias lectoras a través de recursos tecnológicos y
virtuales, formulamos la siguiente pregunta problema:
¿Qué estrategias y recursos dentro de las mediaciones virtuales
podemos implementar para desarrollar competencias y hábitos de
lectura en los estudiantes de grado decimo en la institución
educativa Los Andes perteneciente al municipio de Facatativá
Cundinamarca?
.

18. Referencias.
Lluch, G.; Zayas, F. (2015). Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro; Barcelona.
PISA (2010). La lectura en PISA 2009. Marcos y pruebas de la evaluación. Ministerio de Educación;
Madrid. http://ir.uv.es/ZI5fpfG
De Haro, J. J. (2010). Redes sociales parala educación. Madrid: Anaya Multimedia.
Parra, C H. (2016) Doctorado en educación (1ª. ed.). Bogotá: Universidad de La Sabana. P.8-16
Torregrosa, A. (2010). Uso de las TIC: Las redes sociales en el contexto educativo. Revista Funcae Digital,
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Tobón, S.E., Guzmán C., C. E. y Silvano H., J. (2015). Sociedad del conocimiento: Estudio documental
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https://rieoei.org/historico/documentos/rie59a02.pdf
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Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
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19. Caballero Y. & García A. (2019). Fortaleciendo habilidades de pensamiento computacional en
Educación Infantil: Experiencia de aprendizaje mediante interfaces tangible y gráfica, Vol. 18
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