Este documento discute diferentes aspectos relacionados con la enseñanza del tiempo histórico en las ciencias sociales. Examina teorías sobre el desarrollo de la comprensión del tiempo en los niños, problemas potenciales en la enseñanza de conceptos temporales abstractos, y enfoques para hacer la enseñanza del tiempo más significativa para los estudiantes desde edades tempranas.

1. EELL TTIIEEMMPPOO HHIISSTTÓÓRRIICCOO EENN LLAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA DDEE
LLAASS CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS
LINEALIDAD, SIMULTANEIDAD, ALTERNANCIA,
CAMBIO,
DURACIÓN, PERIODIZACIÓN, LÍNEAS DE
TIEMPO, TIEMPO
VIVIDO, TIEMPO PERCIBIDO, TIEMPO
CONCEBIDO

2. ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR TIEMPO EN
CIENCIAS SOCIALES?
SIGNIFICA
ENSEÑAR UN TIEMPO
CRONOLÓGICO
ENSEÑAR UN TIEMPO
HISTÓRICO
CONOCIMIENTO Y
APLICACIÓN DE
UNIDADES DE
MEDIDA TEMPORAL
Y
SU SIGNIFICADO
SUCESIÓN
DURACIÓN
SIMULTANEID
AD
CAUSALIDAD

3. “LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA HA
DE MOSTRAR A NIÑOS Y NIÑAS QUE EL TIEMPO ESTÁ PRESENTE
EN TODAS NUESTRAS ACCIONES O EXPERIENCIAS, EN NUESTRO
PENSAMIENTO, EN NUESTRO LENGUAJE Y EN NUESTRAS
NARRACIONES”
PAGÈS Y SANTISTEBAN

4. “ESTUDIAMOS EL TIEMPO PARA SABER QUÉ HORA ES, QUÉ DÍA ES
HOY, CUÁNDO TENEMOS QUE CELEBRAR LOS CUMPLEAÑOS O
PARA COMPRENDER POR QUÉ HAY GENTE QUE NO LOS QUIERE
CELEBRAR. PARA PODER DECIR QUÉ PASABA EN EL MUNDO
CUANDO YO NACÍ, QUÉ PELÍCULA HACÍAN EN LOS CINES, QUÉ
CANCIÓN SE ESCUCHABA, QUÉ CONFLICTOS EXISTÍAN O QUIÉN
MANDABA, QUÉ ERA NOTICIA O CÓMO ERA MI CIUDAD. PARA
COMPRENDER LOS CAMBIOS Y LAS
CONTINUIDADES EN NUESTRO MUNDO, QUE ES EL MISMO MUNDO
DE HACE CIEN O MIL AÑOS, PERO MUY DIFERENTE”
PAGÈS Y SANTISTEBAN

5. PPRROOBBLLEEMMAASS PPOOSSIIBBLLEESS AA LLAA HHOORRAA DDEE
EENNSSEEÑÑAARR TTIIEEMMPPOO
TIEMPO COMO CONCEPTO ABSTRACTO
PERCEPCIÓN DEL TIEMPO LARGO
CONCIENCIA DE SIMULTANEIDAD CAUSALIDAD

6. "LA HISTORIA PUEDE DIVIDIRSE EN TRES MOVIMIENTOS: LO QUE
SE MUEVE RÁPIDAMENTE, LO QUE SE MUEVE LENTAMENTE, Y LO
QUE PARECE NO MOVERSE EN ABSOLUTO." -
FERNAND BRAUDEL. ( ESCUELA DE LOS ANNALES)
LA LARGA DURACIÓN (O NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS CUYA
ESTABILIDAD ES MUY GRANDE), TIEMPO GEOGRÁFICO
LA COYUNTURA (ESTADIO INTERMEDIO, EN QUE EL CAMBIO ES
PERCEPTIBLE), TIEMPO SOCIAL
EL ACONTECIMIENTO (CONSIDERADO COMO LA ESPUMA DE LA
HISTORIA, LO MÁS VISIBLE PERO LO MENOS SIGNIFICATIVO, Y QUE
HABRÍA SIDO EL ENFOQUE TEMPORAL MÁS HABITUAL) TIEMPO
INDIVUDUAL

7. ASPECTOS PSICOLÓGICOS
RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE
DEL TIEMPO
J. PIAGET
A. CALVANI
K. EGAN
H. COOPER

8. TEORÍA DEL DESARROLLO EN LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO.
ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE J. PIAGET
1er ESTADIO: TIEMPO VIVIDO ETAPA PREOPERATORIA
(2-7 AÑOS)
NO HAY UNA DIFERENCIACIÓN NÍTIDA ACERCA DE...
EL ORDEN TEMPORAL (ANTES, AHORA, DESPUÉS)
LA POSICIÓN DE LOS HECHOS (SIMULTANEIDAD, ALTERNANCIA, SUCESIÓN)
LAS DURACIONES
EL TIEMPO ES REFERIDO ÚNICAMENTE A SU
EXPERIENCIA PERSONAL
ACCIÓN
DOCENTE
Ayudar a discernir estas categorías (orden, posición,
duración) a través de la experiencia vivida del alumno como
punto de partida.
Descentrar la experiencia del alumno

9. TEORÍA DEL DESARROLLO EN LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO.
ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE J. PIAGET
2do ESTADIO: TIEMPO PERCIBIDO ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS
(7-11 AÑOS)
COMIENZA LA IDENTIFICACIÓN DE...
RITMOS (REGULARIDAD, LENTITUD/RAPIDEZ)
DURACIONES
SUCESIÓN (ORDEN Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL)
LOS ALUMNOS SON CAPACES DE DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS, SIN PODER IR MÁS ALLÁ DE ESTAS INFORMACIONES
ACCIÓN
DOCENTE
Descentralización de su experiencia temporal
Observación de hechos históricos
Presentación de la Historia a partir de la vida de determinados
personajes

10. TEORÍA DEL DESARROLLO EN LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO.
ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE J. PIAGET
3er ESTADIO: TIEMPO CONCEBIDO ETAPA OPERACIONES
FORMALES
(11-12 AÑOS)
FASE DE ASENTAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN DEL ORDEN,
ORGANIZACIÓN, SUCESIÓN Y DURACIÓN, E INICIO DE...
EVOLUCIÓN DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO
 DESARROLLO DE LA IDEA DE CAUSALIDAD
LOS ALUMNOS SON CAPACES DE REALIZAR INFERENCIAS Y
ELABORAR HIPÓTESIS EN CUANTO A LA CAUSALIDAD Y LA
MOTIVACIÓN DE LOS ACTORES
ACCIÓN
DOCENTE
Ampliación de los hechos y acontecimientos históricos
Preparación para las explicaciones de causa-efecto
Uso destacado de las líneas del tiempo

11. A. CALVANI
LA COMPRENSIÓN TEMPORAL ES POSIBLE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE FASES PREOPERATORIAS (3 A 6 AÑOS)
LA HISTORIA SE PUEDE ENSEÑAR Y COMPRENDER A PARTIR
DE LOS CINCO AÑOS O ANTES.
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE NO DERIVAN TANTO DE
LAS INCAPACIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMO DE LOS
CONTENIDOS ESCOGIDOS Y DE LA DIDÁCTICA Y SU
TRATAMIENTO.

12. A. CALVANI
CONCEPCIÓN DEL TIEMPO EN EDADES TEMPRANAS:
TIEMPO FAMILIAR: EL NIÑO PUEDE LLEGAR A REMONTARSE
Y/O IMAGINARSE EL TIEMPO DE HASTA TRES GENERACIONES:
cuando el abuelo/a era pequeño...
TIEMPOS LEJANOS: TIEMPO PRIMORDIAL :
los primeros hombres, los primeros cazadores,
los primeros agricultores, las primeras
ciudades, ...
CREACIÓN DE GRANDES CONTENEDORES TEMPORALES SOBRE
LOS QUE IR INSERTANDO MÁS INFORMACIÓN RELACIONADA

13. K. EGAN
EN CONTRA DE LA IDEA DE AVANZAR DE LO CONCRETO
HACIA LO ABSTRACTO...
REVALORIZACIÓN DEL USO DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN DE
LOS NIÑOS (A PARTIR DE SU CAPACIDAD DE IMAGINAR Y CREAR
UNIVERSOS ABSTRACTOS E IMÁGENES MENTALES)
REVALORIZACIÓN DE LA IMAGINACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
COMPRENSIÓN DE LA INTELIGENCIA Y NO COMO ELEMENTO
RETARDATORIO INFANTILIZANTE PARA LO QUE LAS LEYENDAS Y
TRADICIONES (RELATOS) PUEDEN SER UN RECURSO DE INTERÉS.

14. H. COOPER
A PARTIR DE 3 AÑOS...
Estimulación para la observación y análisis de semejanzas y
diferencias y distinción de pasado y presente en sus propias vidas, la
de sus familias y conocidos.
ENTRE LOS 5 Y LOS 7 AÑOS...
Posibilidad de desarrollo del pensamiento histórico a partir de
elementos familiares: acontecimientos del entorno, cuentos
A PARTIR DE LOS 10 AÑOS…
Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigación
histórica (fuentes primarias y secundarias)

15. J. BROPHY, J. ALLMAN
Desarrollo de las bases del pensamiento histórico a
través de la integración de las disciplinas que constituyen
las ciencias sociales y concentrando los esfuerzos en ideas
o temáticas universales desde el punto de vista cultural
(viviendas, alimentación, abrigo, etc)

16. EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTÓRICO HA DE
REALIZARSE TENIENDO EN CUENTA QUE...
… La escuela debe superar la enseñanza de una historia de
museo (tiempo histórico como acumulación de datos y fechas).
 … La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente
y de los problemas del alumnado.
… No sólo debemos enseñar una determinada periodización,
sino que también debemos enseñar a periodizar.
 … Los conceptos temporales actúan como organizadores, pero
la cronología ha de enseñarse en relación a los conceptos
temporales de cambio, duración, sucesión y ritmo.