El curriculum en la Argentina

1. EL CURRÍCULUM EN LA ARGENTINA
Autores: Silvina Gvirtz
Mariano Palamidessi
DIDÁCTICA I

2. BREVE HISTORIA DEL CURRICULUM EN LA ARGENTINA
• Las familias y la Iglesia decidían sobre
éstos temas, bajo control y administración
española.
• Ley de Educación Común 1420,
sancionada en 1884), les quita el
privilegio de ser quien deciden QUÉ
ENSEÑAR Y CÓMO SE DEBE ENSEÑAR?
• Al inicio del SIGLO XIX: el currículum se
convirtió en una cuestión de ESTADO (La
nación y las provincias)
• La Ley 1420. Consagra la obligatoriedad y
laicidad

3. ¿En qué nivel del Estado se definiría el
currículum?
¿O deberían ser los estados provinciales
quienes elaborarían los entonces llamados
planes y programas?
La Constitución Nacional de 1853°,
determina en su artículo 5 que las
provincias son responsables por este nivel
de la enseñanza primaria
¿Sería el Estado Nacional el
encargado de diseñarlo?

4. La ley de Educación Común 1420, sancionada en 1884:
• En ella se establece que la
enseñanza primaria debe ser:
gratuita, gradual, y obligatoria para
niños de 6 y 14 años.
• También establecía los contenidos
mínimos que debían enseñarse.
• En la reforma constitucional de
1984, no fue alterado este artículo

5. Las provincias establecieron sus planes y programas
para la educación primaria a partir de la ley nacional
• Esta tuvo como antecedentes leyes provinciales (Buenos
Aires, Entre Ríos). Habían consagrado la gratuidad,
obligatoriedad y laicidad de la escuela de la escuela primaria
• La ley 1420, además de garantizar el principio de unicidad, el
Ministerio de Cultura y Educación y/o Consejo Nacional de
Educación.

6. Impusieron su poder y autoridad en las
decisiones del qué y del cómo enseñar
• Desde el punto de vista normativo, la enseñanza
primaria se organizó en función de un modelo
político federal
• Esto se debió también que las provincias con pocos
recursos económicos propios, y con muchos gastos
que afrontar.

7. En 1905, se sanciona en el Congreso de la Nación la ley
4874, llamada ley Láinez.
• Esta ley permite al Estado
Nacional crear escuelas primarias
nacionales en las provincias que
lo demanden.
• Hasta 1960, el Consejo Nacional
de Educación establecía planes
generales, que debían ser
adaptados por los Consejos
Provinciales
• También elaboraba los planes y
programas para la Capital y los
Territorios Nacionales.

8. Hasta fines de ésa época se hablaba de Planes de
Estudio y de Programas
• En el año 1979, durante el
gobierno militar, se
transfieren las escuelas
primarias nacionales a las
provinciales
• Al iniciar 1990, se
transfieren las escuelas y
las instituciones de
educación superior

9. Este proceso de provincialización del sistema educativo queda
definitivamente establecido con la sanción de la Ley Federal de
Educación, 24.195, en 1.993
• La regulación del Curriculum y la tarea
docente. Tradición centralista, entre fines
del siglo XIX, y la década del ochenta del
siglo xx
• La función educativa se ordena en relación
con un centro que toma la mayor parte de
las decisiones

10. Los maestros tiene el rol de ejecutores de políticas
diseñadas por los distintos niveles de gobierno:
• Estos preescriben lo que el docente
tiene que enseñar y el modo en que
debe hacerlo
• La supervisión sobre la tarea de
maestros y profesores, es estricta,
continua y sistemática
• Hasta inicios de 1920, los cuadernos
de clase de la escuela primaria, más
utilizado para controlar lo enseñado

11. La regulación del Curriculum y la tarea docente.
Modelo descentralizado:
• En una versión descentralizadora
“moderada”, cada Estado
(provincial, municipal) propondrá
un diseño del currículum que deje
márgenes a la escuela para tomar
decisiones de los contenidos a
enseñar.

12. Este modelo descentralizado – descentralizador, apunta
al desarrollo de la autonomía de componentes en el
sistema escolar
• Nuevos modos de trabajo industrial de
origen japonés Ohno o Toyota, intenta
reducir la distancia entre quienes planifican
y ejecutan.
• Lo que se controla es la ejecución de la
tarea, sino la calidad del producto

13. ¿Qué son los contenidos básicos comunes?
• Los Contenidos Básicos
Comunes son “comunes” para
todas las personas que
asisten a los establecimientos
educativos de un determinado
nivel
• ¿Cómo se estructuran los
Contenidos Básicos Comunes?

14. Los Contenidos Básicos Comunes vigentes en nuestro
país:
• Se agrupan según el nivel de la
enseñanza al que se destinan
• Están organizados por ciclos y
no por grados o años de
escolaridad
• En cada nivel y ciclo, los
contenidos se agrupan en
campos disciplinares

15. Los campos disciplinares que se incluyen tanto para la
Educación General Básica, como para la Educación
Polimodal, son:
• Lengua
• Matemática
• Ciencias Naturales
• Ciencias Sociales
• Educación Artística
• Educación Física
• Tecnología
• Formación ética y ciudadana

16. CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS
ALICIA DE ALBA
Noción de Currículum.
Por currículum se entiende a la
síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores,
costumbres,creencias,hábitos) que
conforman una propuesta política-
educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y
contradictorios.

17. Algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos, y otros
tienden a oponerse y resistirse a tal dominación.
Acerca de la síntesis de elementos culturales:
• conocimientos, valores, creencias,
costumbres, y hábitos, que conforman una
determinada propuesta político- educativa.
• Estos elementos culturales se incorporan
en él no sólo a través de los aspectos
formales- estructurales, sino también de
relaciones sociales cotidianas.

18. Acerca del currículum como propuesta político-
educativa
• Se considera que el currículum es una
propuesta político- educativa en la
medida en que se encuentra
estrechamente articulado al, o a los,
proyecto(s) político -social (es) amplio
(s) sostenido (s) por los diversos
grupos que impulsan y determinan un
currículum

19. El carácter político del currículum no se centra en una
cuestión partidista
• Acerca de los intereses de los grupos y
sectores sociales que piensan e
impulsan una propuesta curricular.
• La síntesis de elementos culturales
que conforman y determinan un
currículum se constituye a través de
un proceso de lucha entre los distintos
grupos y sectores sociales que piensan
e impulsan una propuesta curricular

20. Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en
la conformación y desarrollo de una propuesta curricular.
•El contacto cultural,
históricamente, ha sido
conflictivo, desigual y
productivo
•El currículum es un campo de
contacto e intercambio cultural
•El currículum es, entonces, una
arena en la cual se ejerce y
desarrolla el poder

21. Acerca de los aspectos estructurales -formales y
procesales-prácticos de un currículum
•Esto es , de las disposiciones oficiales, de los planes y
programas de estudio, de la organización jerárquica de la
escuela
•De las legislaciones que norman la vida escolar
•El desarrollo procesal - práctico de un currículum es
fundamental para comprender
• tanto su constitución determinante como su devenir
en las instituciones escolares concretas

22. Acerca de las dimensiones generales y particulares
• Dimensiones generales. Se
refieren a aquellas que conforman
y determinan cualquier
currículum, que le son inherentes.
• Dimensiones particulares o
específicas se refieren a aquellos
aspectos que le son propias a un
currículum.

23. •Dimensión social amplia
( cultural política, social,
económica, ideológica)
•Dimensión institucional
•Dimensión didáctico -
áulica
Una forma analítico – conceptual de concebirla es la
siguiente:

24. Es importante concebir a la institución en relación a su
fuerza instituida y a su capacidad instituyente.
•Dimensión didáctico-áulica. Se refiere
al espacio de encuentro desarrollo y
concreción cotidiano de una propuesta
curricular entre alumnos y docentes.
•Dimensión particulares o específicas.
Está se refieren al nivel educativo, al tipo
de educación, a la población a la que va
dirigida el curiculum.

25. Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del
devenir de los currícula en las instituciones sociales
educativas.
• El carácter histórico y no mecánico del
curículum se hace referencia a la
complejidad misma de la práctica.
Niveles de significación
• Los niveles de significación como
construcciones conceptuales, que permiten
pensar en la síntesis de contenidos
culturales, que determinan a un curriculum,
como en su devenir histórico-social.

26. Contextualización general
• El campo del currículum se encuentra en
crisis, no solo en países como el nuestro, si
también como en Inglaterra y Estados Unidos.