Este documento describe los nuevos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje (ETE-A), incluyendo sus posibilidades, ventajas y limitaciones. Explica cómo estos entornos permiten nuevos modelos de enseñanza basados en la autonomía, flexibilidad y autoaprendizaje a través de herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. También enumera aplicaciones específicas de las tecnologías de la información y la comunicación en ámbitos administrativos y académicos en
Este documento describe los nuevos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje. Presenta las posibilidades y ventajas de estos entornos, como la flexibilidad, la motivación del estudiante y el aprendizaje colaborativo. También discute limitaciones como la necesidad de infraestructura y formación del profesorado. Luego detalla aplicaciones específicas de las tecnologías de la información en ámbitos administrativos, académicos, de formación e investigación y comunicación en un centro educativo.
Este documento presenta una introducción a la educación virtual y sus factores. Brevemente describe la evolución de la educación con el avance tecnológico, desde la imprenta hasta Internet. Define la educación a distancia y virtual, señalando que esta última se caracteriza por una mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las TIC. Finalmente, destaca la importancia de la educación virtual para elevar la calidad de la enseñanza y alcanzar a más personas sin limitaciones de tiempo o espacio.
Este documento describe las diferentes modalidades de enseñanza/aprendizaje que utilizan las TIC, incluyendo la enseñanza presencial apoyada por TIC, la enseñanza a distancia mediada por TIC y la enseñanza semipresencial. Se enfoca en particular en la teleformación o aprendizaje en línea, describiendo sus características, los roles del profesor y el estudiante, y la importancia de la tutoría. También discute brevemente el aprendizaje mixto y algunos obstáculos comunes del
Diseño y Desarrollo de Materiales de FormacionAlexLoa
Este documento presenta los fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia para la formación a través de la red. La Unidad 1 cubre los principios y prácticas de la formación en red, conceptualización y evaluación del aprendizaje virtual. La Unidad 2 trata sobre el diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia. La Unidad 3 se enfoca en la proyección práctica incluyendo la creación de materiales, su difusión online y elementos clave del diseño comunicativo.
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación. El curso cubre tres unidades principales: 1) las bases para el diseño de materiales formativos multimedia, 2) el diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y 3) la proyección práctica de estos materiales. Dentro de cada unidad, se analizan diversos temas relacionados con el diseño e implementación de cursos de formación en línea.
NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJEXiOmara Ledesma
Este documento describe los nuevos entornos de comunicación y aprendizaje que han surgido con las tecnologías de la información y la comunicación. Se discuten tres escenarios principales para el aprendizaje: en el hogar, en el lugar de trabajo y en centros de recursos de aprendizaje. También se describe el aula virtual como un entorno en línea para el aprendizaje colaborativo que utiliza plataformas como Moodle y Dokeos. Finalmente, se analizan las ventajas y desventajas de estos nuevos entornos.
Diseño y desarrollo materiales de formaciónFran Azcárate
Este documento presenta los fundamentos del diseño de materiales multimedia para la formación. Se divide en tres unidades que cubren los fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia, el diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y el diseño de materiales multimedia para la educación a través de proyectos prácticos como la web, redes sociales y blogs. El documento analiza conceptos como la formación en línea y a través de la red, y ofrece pautas para el diseño efectivo de cursos y materiales de formación apoyados en TIC.
Nuevos ambientes de Aprendizaje Para Una Sociedad De La InformacióNguest41c94a
Este documento describe cómo la llegada de la sociedad de la información requiere nuevos ambientes de aprendizaje y objetivos educativos. Los sistemas educativos tradicionales se ven afectados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo que lleva al surgimiento de nuevos escenarios de aprendizaje como el aprendizaje en casa, en el trabajo o en centros de recursos multimedia. Estos nuevos escenarios proporcionan formación más flexible que complementa a la enseñanza presencial tradicional.
Este documento describe los nuevos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje. Presenta las posibilidades y ventajas de estos entornos, como la flexibilidad, la motivación del estudiante y el aprendizaje colaborativo. También discute limitaciones como la necesidad de infraestructura y formación del profesorado. Luego detalla aplicaciones específicas de las tecnologías de la información en ámbitos administrativos, académicos, de formación e investigación y comunicación en un centro educativo.
Este documento presenta una introducción a la educación virtual y sus factores. Brevemente describe la evolución de la educación con el avance tecnológico, desde la imprenta hasta Internet. Define la educación a distancia y virtual, señalando que esta última se caracteriza por una mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las TIC. Finalmente, destaca la importancia de la educación virtual para elevar la calidad de la enseñanza y alcanzar a más personas sin limitaciones de tiempo o espacio.
Este documento describe las diferentes modalidades de enseñanza/aprendizaje que utilizan las TIC, incluyendo la enseñanza presencial apoyada por TIC, la enseñanza a distancia mediada por TIC y la enseñanza semipresencial. Se enfoca en particular en la teleformación o aprendizaje en línea, describiendo sus características, los roles del profesor y el estudiante, y la importancia de la tutoría. También discute brevemente el aprendizaje mixto y algunos obstáculos comunes del
Diseño y Desarrollo de Materiales de FormacionAlexLoa
Este documento presenta los fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia para la formación a través de la red. La Unidad 1 cubre los principios y prácticas de la formación en red, conceptualización y evaluación del aprendizaje virtual. La Unidad 2 trata sobre el diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia. La Unidad 3 se enfoca en la proyección práctica incluyendo la creación de materiales, su difusión online y elementos clave del diseño comunicativo.
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación. El curso cubre tres unidades principales: 1) las bases para el diseño de materiales formativos multimedia, 2) el diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y 3) la proyección práctica de estos materiales. Dentro de cada unidad, se analizan diversos temas relacionados con el diseño e implementación de cursos de formación en línea.
NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJEXiOmara Ledesma
Este documento describe los nuevos entornos de comunicación y aprendizaje que han surgido con las tecnologías de la información y la comunicación. Se discuten tres escenarios principales para el aprendizaje: en el hogar, en el lugar de trabajo y en centros de recursos de aprendizaje. También se describe el aula virtual como un entorno en línea para el aprendizaje colaborativo que utiliza plataformas como Moodle y Dokeos. Finalmente, se analizan las ventajas y desventajas de estos nuevos entornos.
Diseño y desarrollo materiales de formaciónFran Azcárate
Este documento presenta los fundamentos del diseño de materiales multimedia para la formación. Se divide en tres unidades que cubren los fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia, el diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y el diseño de materiales multimedia para la educación a través de proyectos prácticos como la web, redes sociales y blogs. El documento analiza conceptos como la formación en línea y a través de la red, y ofrece pautas para el diseño efectivo de cursos y materiales de formación apoyados en TIC.
Nuevos ambientes de Aprendizaje Para Una Sociedad De La InformacióNguest41c94a
Este documento describe cómo la llegada de la sociedad de la información requiere nuevos ambientes de aprendizaje y objetivos educativos. Los sistemas educativos tradicionales se ven afectados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo que lleva al surgimiento de nuevos escenarios de aprendizaje como el aprendizaje en casa, en el trabajo o en centros de recursos multimedia. Estos nuevos escenarios proporcionan formación más flexible que complementa a la enseñanza presencial tradicional.
El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presencialese-UAEM
Experiencia: “El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presenciales”
Autor: Alex Filemón Palacios Torralba.
Línea temática: Gestión de modalidades no-convencionales (e-b-n learning).
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Diseño de clases integradas apoyadas en el uso de las ticbertilda18
Este documento describe un proyecto para diseñar actividades integradas apoyadas en las TIC que faciliten la construcción de conocimientos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC y diseñar guías de actividades integradas que incorporen estas tecnologías. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas que permitan una mayor participación estudiantil y la construcción significativa del
Este documento presenta tres unidades sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación multimedia. La primera unidad describe los fundamentos del diseño de estos materiales. La segunda unidad explica el proceso de producción, evaluación y revisión de materiales multimedia, incluyendo tres propuestas de metodologías. La tercera unidad cubre la proyección práctica como la creación de un material, el uso de herramientas web 2.0 y la difusión en línea.
Este documento presenta un marco conceptual para la integración de recursos TIC en procesos de información,
colaboración y aprendizaje. Se analizan los recursos educativos TIC en función de su utilización para la información,
el aprendizaje y la colaboración. También se propone una tipología de recursos TIC en tres categorías: información,
comunicación y aprendizaje. Finalmente, se discuten estándares TIC para docentes desarrollados por organizaciones
como ISTE y UNESCO.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para una Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como búsqueda y evaluación de información, comunicación y colaboración, presentación de información, almacenamiento y distribución de información, e integración de las TIC en proyectos de aprendizaje. El objetivo es desarrollar competencias en el uso crítico y creativo de las
Diseño y desarrollo de materiales de formaciónLuis Arrod
Este documento describe los principios y prácticas de la formación a través de la red, incluyendo las ventajas y limitaciones. También discute el diseño de cursos de formación apoyados en las TIC, con énfasis en el diseño instruccional y las fases del diseño de materiales multimedia para la educación.
El documento resume los contenidos de un curso sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación. Cubre tres unidades: 1) fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia, 2) diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y 3) proyección práctica que incluye principios de la Web 2.0 y herramientas.
Unidad 1 bases del diseño de ambientes de aprendizaje, Creación de ambientes ...ROSA IMELDA GARCIA CHI
Creación de ambientes de aprendizaje Unidad 1.
Maestria en educación UNID
Bases del diseño de ambientes de aprendizaje
educación virtual, educación presencial
El documento discute los desafíos didácticos y comunicacionales que enfrentan los docentes que enseñan en entornos virtuales de aprendizaje. Estos incluyen el diseño de materiales educativos y actividades apropiadas para el entorno virtual, así como el establecimiento de vínculos efectivos con los estudiantes a distancia. Los docentes deben aprovechar las herramientas tecnológicas de manera que facilite la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres ambientes virtuales de aprendizaje (AVA): Moodle, Chamilo y ATutor. Describe los aspectos pedagógicos y tecnológicos de cada uno. Moodle se basa en el constructivismo social y ofrece diversas herramientas colaborativas. Chamilo también implementa metodologías como el constructivismo y permite dar seguimiento a actividades. ATutor enfatiza la accesibilidad y ofrece foros, chats y áreas privadas para profesores. Todos son de código ab
Este documento describe los diferentes modelos de enseñanza apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo el modelo de iniciación, el modelo estándar, el modelo evolucionado y el modelo radical. También discute los principales componentes de un entorno virtual de aprendizaje, como la función pedagógica, la tecnología y el marco organizativo, y las consideraciones para la selección de herramientas tecnológicas para apoyar dichos entornos.
El documento discute los beneficios de la educación virtual, incluyendo la flexibilidad en el tiempo y el espacio, el acceso ampliado a la educación, y el potencial para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. También analiza algunos desafíos como las limitaciones técnicas y la necesidad de mayor responsabilidad y disciplina por parte de los estudiantes. Concluye que, a pesar de los retos, la educación virtual es positiva para el mundo educativo al posibilitar nuevos procesos de aprendizaje y trans
Ventajas y limitaciones de integracion curricular de laspoderosof3
Este documento discute las ventajas y limitaciones de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Presenta las ventajas de las TIC para los estudiantes y profesores, como la motivación, la interactividad y el acceso a recursos. También destaca las limitaciones, como la distracción, la dispersión y la falta de información fiable. El documento concluye que aunque las TIC tienen potencial educativo, su uso requiere atención a problemas como el exceso de información y la adicción a la
Este documento describe un proyecto para implementar un aula virtual en una escuela preparatoria como complemento a las clases presenciales. El objetivo es facilitar la interacción entre alumnos y maestros y ampliar los recursos educativos mediante el uso de herramientas tecnológicas. Se detallan los objetivos, recursos requeridos como equipos, software e internet, y la justificación de la inversión para mejorar la calidad educativa a través de la integración de tecnologías. El proyecto busca ser un primer paso hacia modal
Estrategias Didacticas para la Enseñanza en Entornos VirtualesRaymond Marquina
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un curso en línea para capacitar a profesores universitarios en estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Se realizó un diagnóstico que encontró carencias en la capacitación de tutores virtuales. La propuesta incluye desarrollar contenido basado en necesidades detectadas, utilizando la plataforma Moodle y siguiendo lineamientos teóricos. Expertos y una prueba piloto evaluaron la factibilidad educativa, financiera, tecnoló
Este documento describe la elaboración de módulos y materiales electrónicos para la educación de adultos. Explica que los módulos electrónicos permiten una secuencia de aprendizaje más flexible e interactiva gracias a su naturaleza multimedia e hipertextual. Además, justifica la necesidad de desarrollar este tipo de materiales para la educación de adultos debido a que facilitan el aprendizaje flexible y a distancia. Finalmente, describe las características que deben tener los módulos electrónicos, como ser materiales hipertextuales
Este documento describe las características de los recursos tecnológicos educativos y cómo pueden usarse para mejorar el aprendizaje. Discuten las ventajas de las tecnologías como Internet y el correo electrónico para la comunicación y la colaboración. También analizan métodos de instrucción como la cátedra y proponen que las tecnologías permiten un enfoque más interactivo y centrado en el estudiante. Finalmente, destacan que las TIC motivan a los estudiantes y mejoran la calidad de la educación
Este documento describe varias herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos, incluyendo SlideShare y eXeLearning. Explica que estas herramientas permiten desarrollar contenidos digitales de manera fácil e integrar proyectos en la sociedad de la información. También analiza los objetivos, características y ventajas de estas herramientas, así como cómo funcionan y se pueden usar para mejorar los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a los ambientes de aprendizaje. Explica que los ambientes de aprendizaje físicos y virtuales buscan favorecer el aprendizaje de manera intencionada. También describe diferentes modalidades educativas como la escolarizada, abierta, presencial, a distancia, en línea y virtual. Finalmente, analiza conceptos como la mediación pedagógica y los roles en la educación a distancia.
El documento describe la modalidad de aprendizaje mixto (b-learning) en la educación superior. Explica que el b-learning combina la enseñanza presencial con recursos virtuales para optimizar el aprendizaje. Ofrece ventajas como flexibilidad horaria, disponibilidad geográfica y actualización de contenidos. Sin embargo, también presenta desafíos como la resistencia al cambio y dependencia de la tecnología. Concluye que esta modalidad permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes universitarios al integrar lo mejor del
Desde la vista diseño y hoja de datos se puede modificar la definición y los datos de una tabla. En la vista hoja de datos se puede desplazar entre registros mediante flechas, teclas de desplazamiento o barra de desplazamiento. El botón eliminar en la pestaña Registros sirve para borrar el registro activo.
Una máquina virtual es un software que simula una computadora completa y permite ejecutar programas como si se estuviera utilizando un hardware físico. Las máquinas virtuales limitan los procesos a los recursos y abstracciones que proveen. Algunos ejemplos de software de máquinas virtuales son VirtualBox, VMware, Xen, y Kernel-based Virtual Machine.
El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presencialese-UAEM
Experiencia: “El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presenciales”
Autor: Alex Filemón Palacios Torralba.
Línea temática: Gestión de modalidades no-convencionales (e-b-n learning).
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Diseño de clases integradas apoyadas en el uso de las ticbertilda18
Este documento describe un proyecto para diseñar actividades integradas apoyadas en las TIC que faciliten la construcción de conocimientos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC y diseñar guías de actividades integradas que incorporen estas tecnologías. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas que permitan una mayor participación estudiantil y la construcción significativa del
Este documento presenta tres unidades sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación multimedia. La primera unidad describe los fundamentos del diseño de estos materiales. La segunda unidad explica el proceso de producción, evaluación y revisión de materiales multimedia, incluyendo tres propuestas de metodologías. La tercera unidad cubre la proyección práctica como la creación de un material, el uso de herramientas web 2.0 y la difusión en línea.
Este documento presenta un marco conceptual para la integración de recursos TIC en procesos de información,
colaboración y aprendizaje. Se analizan los recursos educativos TIC en función de su utilización para la información,
el aprendizaje y la colaboración. También se propone una tipología de recursos TIC en tres categorías: información,
comunicación y aprendizaje. Finalmente, se discuten estándares TIC para docentes desarrollados por organizaciones
como ISTE y UNESCO.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para una Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como búsqueda y evaluación de información, comunicación y colaboración, presentación de información, almacenamiento y distribución de información, e integración de las TIC en proyectos de aprendizaje. El objetivo es desarrollar competencias en el uso crítico y creativo de las
Diseño y desarrollo de materiales de formaciónLuis Arrod
Este documento describe los principios y prácticas de la formación a través de la red, incluyendo las ventajas y limitaciones. También discute el diseño de cursos de formación apoyados en las TIC, con énfasis en el diseño instruccional y las fases del diseño de materiales multimedia para la educación.
El documento resume los contenidos de un curso sobre el diseño y desarrollo de materiales de formación. Cubre tres unidades: 1) fundamentos del diseño instructivo de materiales multimedia, 2) diseño, elaboración y desarrollo de materiales multimedia para la formación, y 3) proyección práctica que incluye principios de la Web 2.0 y herramientas.
Unidad 1 bases del diseño de ambientes de aprendizaje, Creación de ambientes ...ROSA IMELDA GARCIA CHI
Creación de ambientes de aprendizaje Unidad 1.
Maestria en educación UNID
Bases del diseño de ambientes de aprendizaje
educación virtual, educación presencial
El documento discute los desafíos didácticos y comunicacionales que enfrentan los docentes que enseñan en entornos virtuales de aprendizaje. Estos incluyen el diseño de materiales educativos y actividades apropiadas para el entorno virtual, así como el establecimiento de vínculos efectivos con los estudiantes a distancia. Los docentes deben aprovechar las herramientas tecnológicas de manera que facilite la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres ambientes virtuales de aprendizaje (AVA): Moodle, Chamilo y ATutor. Describe los aspectos pedagógicos y tecnológicos de cada uno. Moodle se basa en el constructivismo social y ofrece diversas herramientas colaborativas. Chamilo también implementa metodologías como el constructivismo y permite dar seguimiento a actividades. ATutor enfatiza la accesibilidad y ofrece foros, chats y áreas privadas para profesores. Todos son de código ab
Este documento describe los diferentes modelos de enseñanza apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo el modelo de iniciación, el modelo estándar, el modelo evolucionado y el modelo radical. También discute los principales componentes de un entorno virtual de aprendizaje, como la función pedagógica, la tecnología y el marco organizativo, y las consideraciones para la selección de herramientas tecnológicas para apoyar dichos entornos.
El documento discute los beneficios de la educación virtual, incluyendo la flexibilidad en el tiempo y el espacio, el acceso ampliado a la educación, y el potencial para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. También analiza algunos desafíos como las limitaciones técnicas y la necesidad de mayor responsabilidad y disciplina por parte de los estudiantes. Concluye que, a pesar de los retos, la educación virtual es positiva para el mundo educativo al posibilitar nuevos procesos de aprendizaje y trans
Ventajas y limitaciones de integracion curricular de laspoderosof3
Este documento discute las ventajas y limitaciones de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Presenta las ventajas de las TIC para los estudiantes y profesores, como la motivación, la interactividad y el acceso a recursos. También destaca las limitaciones, como la distracción, la dispersión y la falta de información fiable. El documento concluye que aunque las TIC tienen potencial educativo, su uso requiere atención a problemas como el exceso de información y la adicción a la
Este documento describe un proyecto para implementar un aula virtual en una escuela preparatoria como complemento a las clases presenciales. El objetivo es facilitar la interacción entre alumnos y maestros y ampliar los recursos educativos mediante el uso de herramientas tecnológicas. Se detallan los objetivos, recursos requeridos como equipos, software e internet, y la justificación de la inversión para mejorar la calidad educativa a través de la integración de tecnologías. El proyecto busca ser un primer paso hacia modal
Estrategias Didacticas para la Enseñanza en Entornos VirtualesRaymond Marquina
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un curso en línea para capacitar a profesores universitarios en estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Se realizó un diagnóstico que encontró carencias en la capacitación de tutores virtuales. La propuesta incluye desarrollar contenido basado en necesidades detectadas, utilizando la plataforma Moodle y siguiendo lineamientos teóricos. Expertos y una prueba piloto evaluaron la factibilidad educativa, financiera, tecnoló
Este documento describe la elaboración de módulos y materiales electrónicos para la educación de adultos. Explica que los módulos electrónicos permiten una secuencia de aprendizaje más flexible e interactiva gracias a su naturaleza multimedia e hipertextual. Además, justifica la necesidad de desarrollar este tipo de materiales para la educación de adultos debido a que facilitan el aprendizaje flexible y a distancia. Finalmente, describe las características que deben tener los módulos electrónicos, como ser materiales hipertextuales
Este documento describe las características de los recursos tecnológicos educativos y cómo pueden usarse para mejorar el aprendizaje. Discuten las ventajas de las tecnologías como Internet y el correo electrónico para la comunicación y la colaboración. También analizan métodos de instrucción como la cátedra y proponen que las tecnologías permiten un enfoque más interactivo y centrado en el estudiante. Finalmente, destacan que las TIC motivan a los estudiantes y mejoran la calidad de la educación
Este documento describe varias herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos, incluyendo SlideShare y eXeLearning. Explica que estas herramientas permiten desarrollar contenidos digitales de manera fácil e integrar proyectos en la sociedad de la información. También analiza los objetivos, características y ventajas de estas herramientas, así como cómo funcionan y se pueden usar para mejorar los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a los ambientes de aprendizaje. Explica que los ambientes de aprendizaje físicos y virtuales buscan favorecer el aprendizaje de manera intencionada. También describe diferentes modalidades educativas como la escolarizada, abierta, presencial, a distancia, en línea y virtual. Finalmente, analiza conceptos como la mediación pedagógica y los roles en la educación a distancia.
El documento describe la modalidad de aprendizaje mixto (b-learning) en la educación superior. Explica que el b-learning combina la enseñanza presencial con recursos virtuales para optimizar el aprendizaje. Ofrece ventajas como flexibilidad horaria, disponibilidad geográfica y actualización de contenidos. Sin embargo, también presenta desafíos como la resistencia al cambio y dependencia de la tecnología. Concluye que esta modalidad permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes universitarios al integrar lo mejor del
Desde la vista diseño y hoja de datos se puede modificar la definición y los datos de una tabla. En la vista hoja de datos se puede desplazar entre registros mediante flechas, teclas de desplazamiento o barra de desplazamiento. El botón eliminar en la pestaña Registros sirve para borrar el registro activo.
Una máquina virtual es un software que simula una computadora completa y permite ejecutar programas como si se estuviera utilizando un hardware físico. Las máquinas virtuales limitan los procesos a los recursos y abstracciones que proveen. Algunos ejemplos de software de máquinas virtuales son VirtualBox, VMware, Xen, y Kernel-based Virtual Machine.
A masterpiece revealing the language sources from which each theological term is coined from and the definition hence helping academicians, seminarians and other members of the lay faithful to easily identify and understand the meaning of words at a glance.
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El documento describe el perfil y deberes de los aprendices del Sena. Según el reglamento, un aprendiz debe ser un pensador libre con capacidad crítica, solidario, emprendedor, creativo, líder e innovador. Entre sus deberes se encuentra cumplir con las actividades académicas, respetar los derechos de los demás, y proteger los recursos de la institución. El documento también explica trámites como traslados, aplazamientos y retiros voluntarios que pueden solicitar los aprendices
Yogitha M received the Star Team award for her outstanding contribution to her organization. She is recognized as an inspiring role model to her colleagues due to her dedication and commitment to her work. The award was given to acknowledge and appreciate Yogitha's efforts.
IntlSchoolAdmissionIndustryReportFINALloResTK Ostrom
International schools face significant challenges in the admission process due to rapid growth in student population and competition from other schools. The survey found great variability across international schools in admission staffing, tuition/financial aid models, and the influence of admission offices. Most admission leaders have multiple responsibilities beyond admission and have limited involvement in strategic decision-making. They seek further professional development opportunities to strengthen their leadership skills.
Este documento resume los diferentes niveles de lenguajes de programación, incluyendo lenguajes de alto nivel y bajo nivel. También describe métodos, pseudocódigos, diagramas de flujo y diagramas Nassi-Shneiderman. Finalmente, explica las estructuras básicas del ciclo de programación como secuenciales, selectivas e interactivas.
Stephen Cahya is an illustrator, 2D and 3D animator, 3D modeler, and character designer with strong skills in comic and cartoon styles across mediums. He grew up immersed in cartoons and comics which influenced his drawing style and references, and began drawing his own characters at age 8. By 15 he explored illustration further and enjoyed his natural drawing abilities. With creativity, problem-solving skills and a willingness to explore new areas, he continues learning across animation, modeling, and design.
Este documento descreve os serviços de uma consultoria de gestão da inovação e gerenciamento de projetos chamada innovaGP. A empresa oferece serviços como gestão estratégica da inovação, viabilização de projetos, gerenciamento de projetos e treinamentos. O fundador da empresa tem experiência em gestão de projetos e gestão da inovação.
This document outlines Shaun Warburton's professional development plan from May 2013 to December 2017 which includes completing his BTEC diploma in creative media production, volunteering, driving lessons, employment, university study to earn a degree in computer games design, and work placements. The plan details the months he will focus on specific educational and career goals like coursework, job applications, driving, overtime shifts, and university units.
Global climate change has far-reaching effects on natural ecosystem and socio-economic system, and it is a hot issue that the governments and the scientific community as well as the general public pay attention to today. Meanwhile, climate change has strong regional characteristics. In the global context of climate warming, the climate change trends and intensity is not entirely consistent. Therefore, strengthening small regional climate change research plays an extremely important role on local agricultural production, livelihood and disaster prevention. On the basis of the monthly average temperature series in Guyuan meteorological station from 1957 to 2011, the temperature trends were analyzed with Mann-Kendall test and Pettitt jump test. The result with linear regression analysis showed that the annual average temperature in Guyuan City is in an increasing trend, and the average increase rate is 0.3071℃/10a. The annual highest temperature, the annual lowest temperature, and the annual average temperature in Guyuan City showed an upward trend with Mann-Kendall test. The biggest change is the annual lowest temperature, and the change rate is 0.60 ℃/10a, and then is the annual average temperature and annual highest temperature. Pettitt jump test results showed that the annual lowest temperature in Guyuan City changed in the earliest year before 1984. The annual average temperature and annual highest temperature changed nearly the year of 1993. Multiple regression analysis showed that changes of temperature in Guyuan City mainly occurred after the 1980s, and there is a significant upward trend into the 21st, which is in accordance with Pettitt jump test results.
Este documento describe el rol de los docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben adquirir competencias para utilizar metodologías innovadoras y tecnologías sofisticadas en el aula. También debe desarrollar habilidades para buscar recursos, motivar a los estudiantes, ofrecer tutoría, investigar con los estudiantes y colaborar en la gestión de la escuela. Los estudiantes deben aprender de manera autónoma aprovechando
Este documento describe el aprendizaje combinado o blended learning, diferenciando entre aprendizaje presencial, en línea y combinado. Explica que el aprendizaje combinado integra clases presenciales con tecnología para aprovechar las fortalezas de cada modalidad. También presenta cuatro enfoques para diseñar cursos bajo esta modalidad y concluye que el diseño debe estar orientado a las necesidades de los estudiantes y los objetivos del curso.
Este documento describe las bases pedagógicas del e-learning, incluyendo las ventajas e inconvenientes de la teleformación, las características del aprendizaje en línea, y los componentes básicos como las herramientas de comunicación, estrategias didácticas y roles de los profesores. Explora temas como la flexibilidad, individualización y colaboración que ofrece esta modalidad, pero también los desafíos como la falta de acceso, costos y necesidad de capacitar a profesores.
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el mundo educativo. Explica que las TIC ofrecen nuevas formas de acceder y compartir información que están transformando la función del profesorado y los métodos de enseñanza. También destaca la necesidad de infraestructuras tecnológicas como aulas informáticas, pizarras digitales y campus virtuales para integrar las TIC en la educación, así como la importancia de formar a los docentes en el uso pedagógico de estas herram
Nuevas tecnologías aplicadas a la educacióncarolaaa
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación equilibran los procesos de pensamiento, propician el desarrollo de la creatividad y la manejo de información, y responden a las exigencias de la sociedad. Permiten una formación individualizada para cada estudiante y nuevas formas de acceder, generar y transmitir información de manera flexible. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas modifica el rol del profesor como tutor virtual.
Este documento discute la importancia de aplicar teorías del aprendizaje como el constructivismo y humanismo en modelos de enseñanza a distancia y en línea. Explica que estos modelos permiten experiencias de aprendizaje significativo donde los estudiantes indagan, plantean preguntas y aplican conocimientos de manera colaborativa. También describe las características de un ambiente virtual de aprendizaje eficaz y concluye que el desarrollo de educación virtual requiere un enfoque transdisciplinario y consideración de factores soci
Este documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo educativo. Señala varias dificultades como el equipamiento inadecuado, la falta de capacitación docente y la desconfianza de los profesores hacia las TIC. También describe estrategias como las webquest y los wikis que pueden usarse para integrar las TIC de manera efectiva en las aulas y mejorar la calidad de la educación.
El documento describe las posibilidades y limitaciones del uso de las TIC en la educación. Entre las posibilidades se encuentran la ampliación de la oferta informativa, la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje y la eliminación de barreras espacio-temporales entre profesores y estudiantes. Algunas limitaciones incluyen problemas mecánicos y de infraestructura, la falta de formación docente y la posible distracción de los estudiantes.
El documento describe el nuevo paradigma de la educación a distancia y el e-learning impulsado por la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. El e-learning ofrece flexibilidad, actualización de contenidos, y aprendizaje autónomo e interactivo. Sin embargo, requiere habilidades para el aprendizaje independiente y una adecuada relación profesor-alumno para mantener la calidad. Lo más importante no son los aspectos técnicos sino cómo se utilizan las herramientas educativas para lograr los objetivos deseados.
El documento describe el surgimiento y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC se han integrado en la planificación curricular y la infraestructura escolar a través de salas de computación. También recomienda capacitar a los profesores en el uso educativo de las TIC y explorar las posibilidades educativas de las TIC. Finalmente, concluye que tanto profesores como estudiantes deben aprender a usar las herramientas TIC de forma efectiva en el proceso de
El documento describe los nuevos entornos de aprendizaje, que implican la formación de espacios que posibilitan modalidades educativas basadas en la autonomía, flexibilidad y autoaprendizaje a través de la individualización, diversidad, descentralización y trabajo colaborativo. Estos nuevos entornos requieren el uso de tecnologías como internet y multimedia y se caracterizan por ser ambientes electrónicos accesibles de forma remota que sirven de soporte para actividades educativas sin necesidad de que docentes y estudiantes coincidan en el esp
El documento describe los entornos virtuales de aprendizaje, incluyendo sus características, dimensiones, elementos, sujetos y usos. Explica que los EVA permiten la enseñanza mediada por tecnología sin necesidad de que docentes y estudiantes coincidan en el espacio o tiempo, y promueven el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. También destaca los nuevos roles del docente como diseñador de currículos y contenidos en estos entornos.
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje, definidos como aplicaciones informáticas que facilitan la comunicación educativa entre participantes de forma presencial, a distancia o mixta. Explica que Moodle es un sistema de gestión de cursos flexible y fácil de usar seleccionado por la Universitat Jaume I debido a su combinación de flexibilidad didáctica, tecnológica y dinamismo de su comunidad de desarrollo.
Inplementando las tics en el proceso de enseñanza aprendizajepablo6706
Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto consiste en cuatro etapas para evaluar los conocimientos actuales de los docentes, capacitarlos en el uso de herramientas TIC, aplicar lo aprendido en actividades docentes, y evaluar los resultados. El objetivo es actualizar a los docentes para que puedan integrar las TIC de manera atractiva en sus clases.
Este documento proporciona información sobre herramientas para la creación y publicación de contenido didáctico digital. Describe varias herramientas como Ardora, Constructor, Cuadernia, EdiLimes, e-learning, HotPotatoes, JClic, LAMS, y Malted, destacando sus características y funcionalidades para diseñar material educativo. También explica conceptos como paquetes SCORM e IMS, y ventajas y desventajas de utilizar este tipo de herramientas digitales en educación.
Este documento proporciona información sobre herramientas para la creación y publicación de contenido didáctico digital. Describe varias herramientas como Ardora, Constructor, Cuadernia, EdiLimes, eXe learning, HotPotatoes, JClic, LAMS y Malted, destacando sus características y funcionalidades para diseñar materiales educativos. También explica conceptos como los paquetes SCORM e IMS para empaquetar contenidos y hacerlos interoperables entre diferentes plataformas.
El documento describe la modalidad de aprendizaje mixto (b-learning) en la educación superior. Explica que el b-learning combina la enseñanza presencial con el aprendizaje en línea mediante el uso de tecnologías. Ofrece ventajas como la flexibilidad horaria y geográfica, y herramientas de interacción, pero también desventajas como la resistencia al cambio y dependencia de la tecnología. Concluye que el b-learning permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes universitarios al integrar
Presentación para Obtener el Grado de MestríaEnriqueta Gomez
El documento presenta los resultados de un estudio de caso sobre el uso de la tecnología en la enseñanza de Lengua Extranjera I en una preparatoria de la Universidad de Guadalajara. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes realizan tareas con recursos en internet sin interactuar directamente con sus profesores, lo que sugiere un potencial para explorar el aprendizaje en línea. Sin embargo, los profesores en su mayoría no conocen las plataformas virtuales disponibles y carecen de capacitación tecnológica,
Este documento presenta un módulo de capacitación para docentes sobre el uso de las TIC para atender a la diversidad en el aula. Explica que las TIC pueden ayudar a cubrir objetivos educativos como la individualización del aprendizaje. También describe los recursos TIC e infraestructura necesarios en el aula como computadoras, pizarras digitales e Internet, así como el rol del coordinador TIC. Finalmente, ofrece ejemplos de software educativo y herramientas que pueden usarse para crear materiales y adaptar el aprend
1. NUEVOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Santiago Ferrer Marqués
1. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
1.1. Posibilidades
1.2. Ventajas y limitaciones
2. APLICACIONES EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (ETE-A)
3. INTEGRACIÓN CURRICULAR
2. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Este nuevo modelo de escuela y educación, no solo supone la utilización de
nuevos medios de transmisión de información, sino que también implica la
creación de nuevos entornos formativos, nuevos contextos de trabajo
educativo: los espacios tecnológicos de enseñanza y aprendizaje o ETE-
A.(LUTFI, GILABERT Y FANDÓS)
Estos espacios virtuales posibilitan nuevas modalidades educativas basadas
en la autonomía, la flexibilidad y un proceso de autoaprendizaje
caracterizado por la individualización, la diversidad, la descentralización y
el trabajo colaborativo.
Son básicamente espacios telemáticos de desarrollo cultural basados en la
colaboración y el intercambio para optimizar los recursos.|
Estos nuevos entornos posibilitan nuevos modelos de enseñanza
caracterizados básicamente por realizar las actividades didácticas a través
de las distintas herramientas sincrónicas y asincrónicas de comunicación.
3. La utilización de unas u otras técnicas dependerá de las estrategias
didácticas subyacentes. Así, por ejemplo (CABERO, 2002c), podemos
utilizar:
a) Técnicas de “uso en solitario”: recogida de información, relación
cliente-servidor, revisión Web, etc.
b) Técnicas de “uno a uno”:correo electrónico, IRC, etc.
c) Técnicas “uno a muchos”: correo, listas de distribución,
conferencias, etc.
d) Técnicas “muchos a muchos”: debates, simulaciones, grupos de
discusión, etc.
POSIBILIDADES
Las posibilidades de estos nuevos espacios tecnológicos de enseñanza y
aprendizaje (ETE-A), dependerán de que existan las infraestructuras
materiales adecuadas, de la formación e implicación del profesorado, y de la
organización y disponibilidad de servicios y recursos educativos, pero podemos
aventurar que sus ventajas son muchas. Las posibilidades, tanto clásicas
como novedosas de la aplicación de las TICs en educación, creando nuevos
ETE-A, serían (CABERO, 2002c):
4. - Transmitir y estructurar la información.
- Motivar y atraer al alumno.
- Estructurar la realidad.
- Facilitar el recuerdo de la información.
- Estimular nuevos aprendizajes.
- Ofrecer feed-backs continuos e inmediatos.
- Ser portadores de contenidos.
- Eliminar barreras espaciotemporales.
- Flexibilizar la enseñanza.
- Ampliar la oferta educativa al estudiante.
- Favorecer el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje.
- Individualización de la enseñanza.
- Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Interactividad e interconexión.
- Adaptación a los medios, características y necesidades de los
alumnos.
- Ayuda a la comunicación e interacción con el entorno de los sujetos
con
necesidades educativas especiales.
- Incorporar zonas de debate, discusión y complementación.
- Posibilidades de elegir recorridos de aprendizaje no secuenciales,
distintos sistemas simbólicos y distintos materiales.
- Utilización de formas de presentación multimedia.
- Poder evaluar al estudiante y al entorno.
- Centrarnos en una perspectiva procesual de la enseñanza por encima
de
una perspectiva centrada en el producto.
VENTAJAS Y LIMITACIONES
5. No debemos presuponer que la presencia de las TICs en la escuela sea ya
garantía de una enseñanza de calidad e innovadora.
Es cierto que podemos considerar las NTICs como motores de cambio e
innovación pedagógica, pero no hay que olvidar que la eficacia de cualquier
tecnología depende de las variables relacionadas con los factores humanos,
organizativos, materiales y de selección de contenidos.
Tampoco debemos olvidar que las nuevas tecnologías no son un producto
educativo de origen, ya que han surgido fuera de la escuela para luego
incorporarse a esta. Esto ha hecho caer a veces en un “fundamentalismo
tecnológico” (CABERO, 2002c) que ha hecho que primero se introdujeran las
NTICs en la escuela, y solo después se elaboraran los problemas a resolver.
Por tanto, no debemos sobredimensionar las posibilidades de las TICs que, en
ocasiones, se han introducido en la escuela como una moda y no como una
necesidad.
Aún así, podemos definir una serie de aspectos positivos y negativos respecto
a su uso, siguiendo a CABERO, 2002c; AREA, 1997; y SANCHO, 1995.
6. VENTAJAS LIMITACIONES
. Formación centrada en el
estudiante y adaptada a él
. Infraestructuras administrativas
específicas
. Evaluación individual . Requiere personal técnico de apoyo
. Contenidos actualizados rápida y
económicamente
. Alto costo inicial de adquisición de
equipos de calidad
. Contenidos a la carta . Necesidad de formación previa
. Reducción de costes económicos . Necesidad de adaptación a los
nuevos métodos de aprendizaje
. Flexibilidad de la organización
escolar
. Aprender a trabajar en grupo
. Amplios escenarios de aprendizaje . Problemas de derechos de autor,
licencias y seguridad
. Independencia geográfica y
temporal de la acción formativa
. Problemas de compatibilidad
. Ritmo adaptado al estudiante . No todos los contenidos educativos
admiten ser distribuidos por red
. Combinación de distintos recursos
multimedia
. Los materiales deben ser específicos
. Posibilidades de comunicación
sincrónica y asincrónica
. Falta experiencia de aplicación
. Contenidos no secuenciados de
forma fija y lineal
. Los diseñadores de software suelen
estar alejados de la práctica
educativa
. Interactividad . Dificultad de la escuela de ponerse
al día en hardware y software
. Permiten múltiples formas
expresivas que fomentan la
motivación
. Infrautilización
Para concluir este apartado introducimos un cuadro clarificador, tomado de
CABERO (2002c), que compara la formación basada en las NTICs con la
formación tradicional, en cuanto a sus características más importantes.
7. FORMACIÓN CON NTICS FORMACIÓN TRADICIONAL
. Respeta el ritmo de aprendizaje:
formación cuando se necesita, donde
se necesita y al ritmo marcado por el
estudiante
. Los alumnos deben ajustarse a una
base de conocimiento previa, unos
espacios, un calendario y un horario.
. Permite la combinación de distintos
materiales para una enseñanza
multimedia.
. Se apoya en materiales
preferentemente impresos.
. Con una sola aplicación se puede
atender aun mayor número de
alumnos.
. Son necesarios materiales
personales.
. Tiende a ser una formación
individual, aunque contempla la
formación en grupo.
. La enseñanza es preferentemente
grupal.
. Contempla el conocimiento como un
proceso de construcción activa.
. El sujeto recibe pasivamente el
conocimiento.
. Tiende a ser interactiva, tanto en
cuanto a los participantes como en
cuanto a los contenidos.
. Tiende a la comunicación lineal.
. Se da en lugar y tiempo flexibles. . Se da en tiempos fijos y aulas
específicas.
. Tiende a reducir el tiempo de
formación.
. Se da una gran rigidez temporal.
. Es flexible. . Es rígida.
. Necesita de formación extra de
profesorado.
. Hay mucha experiencia en su uso.
. Necesita de estructura y
organización específicas.
. Se da una gran facilidad en cuanto a
estructura y organización.
APLICACIONES EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (ETE-A)
8. En este apartado vamos a concretar cuáles son las nuevas tecnologías de
información y comunicación (NTICs) a las que nos venimos refiriendo, y cuáles
son sus aplicaciones en ETE-A.
Para ello haremos una enumeración de los recursos y tecnologías digitales y
de sus funciones, como contenidos que den forma a los objetivos generales de
aplicar las NTICs en cada ámbito educativo.
Partimos de la premisa de que nos referiremos específicamente a los ámbitos
de aplicación de las TICs en un centro específico de educación especial (CEE),
aunque haremos referencia también a otras funciones aplicables a otros tipos
de escolarización y otros niveles educativos.
Previamente debemos establecer una serie de condiciones de infraestructura
necesarias para poder implantar las funciones que después se describen.
Tales condiciones previas serían las siguientes:
9. · Dotación de equipos, periféricos, software, espacios, horarios y otros
elementos de organización escolar.
· Establecimiento de una red de área local (LAN) que conecte todos los
equipos del centro. Esta Intranet deberá estar conectada a la Internet.
· Creación de Entornos Integrados de trabajo: diseño de portales y
páginas Web que unifiquen el acceso a las distintas funciones, y que
funcionen tanto on-line a través de Internet, como solo en la Intranet, e
incluso en equipos sin conexión.
· Diseño y desarrollo de las Bases de Datos necesarias para suministrar la
información necesaria a las distintas funciones.
· Elaboración de un proyecto de Implantación que contemple los
siguientes apartados:
- Objetivos
- Contenidos/funciones
- Acciones de Implantación
- Acciones de Formación
- Recursos
- Temporalización
- Evaluación
10. Las posibles aplicaciones en ETE-A se recogen en las tablas siguientes:
ÁMBITO ADMINISTRATIVO
* Servicio de mensajería electrónica (SME) entre los despachos y las aulas, y
de estas entre sí.
* Servicio de avisos, llamadas y alarmas por SME
* Coordinación administrativa entre despachos por SME
* Partes de faltas por SME
* Agenda multiusuario en Intranet
* Consulta on-line entre servicios del centro
* Acceso a bases de datos administrativas a través de Web
* Funciones de secretaría
* Informaciones generales on-line: menús, horarios, actividades, nóminas,
noticias sindicales, colaboraciones, etc.
* Comunicación administrativa extracentro mediante servicio de correo
electrónico y conexión Internet: Administración, SSTT Educación, Inspección,
CEFIREs, DOGV, Federación de Centros, Gestoría, Bancos, etc.
* Funciones administrativas, contables, financieras, laborales, etc. a través
de aplicaciones específicas.
11. ÁMBITO ACADÉMICO
* Diseño y desarrollo de la “Web Profesional”
* Acceso Web a bases de datos académicas: Proyecto Educativo de Centro,
Reglamento Orgánico de Centro, Plan de Normalización Lingüística, Proyecto
Curricular de Centro, Proyectos Curriculares de etapas, Expedientes
Académicos, Programación General Anual, Memoria Anual, etc.
* Actividades de Programación de Aula y programaciones Individuales a través
de la Web
* Evaluaciones en red
* Elaboración PGA de manera informatizada
* Elaboración informatizada Memoria
* Acceso a actas y documentos elaborados por los Grupos de Trabajo
* Calendarios y horarios del centro a través de la Agenda Digital Multiusuario
* Comunicación y gestión académica a través de Internet y correo
electrónico: Universidad, Centros Educativos, Centros Ocupacionales,
CEFIREs, Empresas, etc.
* Gestión on-line de las Actividades Extraescolares Complementarias
* Gestión en red de la Biblioteca escolar: fondos y préstamos
ÁMBITO DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
* Web profesional
* Acceso a bases de datos internas y externas de bibliografía: fuentes
generales educativas, fuentes de educación especial, fuentes sobre
discapacidad intelectual y Síndrome de Down, y fuentes sobre especialidades
(logopedia, fisioterapia, psicopedagogía)
* Acceso on-line a Publicaciones Periódicas Especializadas y Boletines de
Sumarios
* Enlaces a Redes Educativas, Portales Educativos Generales y Específicos,
Servicio Educativos on-line, Bases de Datos, Centros de Recursos, Webs
educativas particulares o de centros, webs de Proyectos de Investigación...
12. * Acceso a Listas de Distribución abiertas y cerradas, Grupos de Noticias
(news, news groups o comunidades virtuales), IRC (chats) y Foros Educativos
* Diseño y acceso a Foro propio
* Acceso a Oferta Formativa: Cursos, Congresos, Jornadas, Exposiciones,
etc., tanto presenciales como on-line
* Enlaces a secciones de formación de CEFIREs, Asociaciones y Fundaciones
Síndrome de Down y otras discapacidades, Departamento Universitarios, etc.
* Acceso a información sobre Planes de Estudio de Diplomaturas y
Licenciaturas relacionadas
* Servicio de Inscripción on-line
* Tele formación a través de la red del centro en horarios adecuados
* Participación en Seminarios y Grupos de Trabajo
* Acceso a publicaciones que admiten colaboraciones
* Publicación de aportaciones en área del Web Profesional
* Herramientas en Web profesional: traductores valenciano, inglés y enlaces
a servicios de traducción on-line
* Herramientas en Web profesional: programa de estadística
* Herramientas en Web profesional: buscadores generales, especializados,
avanzados y meta buscadores
* Herramientas en Web profesional: bloc de notas
* Trabajo en Seminario o Grupo de Trabajo para el desarrollo de las acciones
de implantación de un proyecto de ETE-A
* Curso de Formación de Mediadores Educativos en TICs, dirigido a formar al
personal de los centros
* Curso de Formación de Mediadores Familiares en TICs, dirigido a formar a
las familias para el apoyo al trabajo con TICs
* Publicación impresa y digital de la “Guía de Software educativo”
* Curso de Formación BIT para alumnos como usuarios de TICS
* Uso de “Forums” de distribución de información
* Creación y uso de “Learning Spaces” para planificación del trabajo
* Uso de “First Class” para compartir ficheros y organizar actividades
* Uso de servicios de “Top Class” o clases virtuales sobre LAN o sobre
Internet
* Uso de herramientas de autor para el diseño de software educativo (Ej.
CLIC), y programas de diseño Web.
13. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
* Diseño de “Web General”
* Acceso Web de las familias a la documentación general del centro
* Apartado Web “¡Contacta!”, para que las familias se comunique por correo
electrónico con los profesionales y el centro
* Apartado Web “AMPA”, donde las familias accederán a informaciones de la
Asociación de Madres y Padres de Alumnos, sus Servicios y Consultas
* “Foro Familias” a través de Web general
* “Escuela de Padres” on-line
* Acceso vía Web general a información general sobre el centro
* Acceso a información específica sobre el CEE
* Acceso a información específica sobre el CO (Centro Ocupacional)
* Oferta de Folletos on-line
* Álbum de fotografías y galería de trabajos a través de la Web general
* Servicio de “video on-demand”
14. * Revista del Colegio on-line
* Boletín de información en versión digital
* Servicio y Web de RADIO
* Diseño y desarrollo Web de Club infantil y juvenil , para su uso por alumnos
y operarios del CO
* Zona de servicios en la Web del Club infantil y juvenil, con acceso a
servicios de la comunidad, transportes, servicios de ocio y servicios de
urgencia
* Zona de comunicación en la Web del Club infantil y juvenil, con
herramientas adaptadas de mensajería electrónica, correo electrónico,
pizarra electrónica, audio conferencia , videoconferencia, y servicio de chat
* Zona de Ocio en la Web del Club infantil y juvenil, con acceso a juegos
gratuitos, descargas y audición de música, radios digitales, video clips, clubs
de fans, clubs infantiles y juveniles de ocio y tiempo libre, portales infantiles
y juveniles en la red, libros electrónicos, y audio y video cuentos
* Herramientas sencillas en la Web del Club infantil y juvenil: correo,
grabadora de sonidos, mensajero, servicio chat, videoconferencia, bloc
notas, etc.
* Utilización de la telefonía móvil
* Diseño y utilización de las “páginas Web personales” de los alumnos y
operarios
* Interconexión de centros
ÁMBITO DIDÁCTICO
* Base de Datos de Recursos de Software Educativo Multimedia disponibles
para su uso en la Intranet del centro.
Programas por Áreas:
- Conocimiento del Medio - Educación Artística
- Comunicación - Desarrollo Lógico
- Lectoescritura - Globalizados
- Cuentos - Juegos
- Matemáticas - Herramientas
* Acceso a Software Educativo Multimedia en Internet
15. * Edición Impresa y on-line de la “Guía de Software” con programas por
áreas, fabricantes y distribuidores, enlaces a Internet, y guías de uso para no
iniciados.
* “Servicio de deberes” a través de la Web del Club infantil y juvenil
* Utilización didáctica de los videojuegos
* Uso de programas de realidad virtual , simuladores y micro mundos
* Actividades de trabajo cooperativo
* Actividades de autoaprendizaje y uso de sistemas tutoriales inteligentes
(STI)
* Televisión educativa
* Uso de ejercitadores
* Uso de programas de diseño gráfico
* Uso de programas de edición musical
* Uso de MUDs: mundos virtuales donde los usuarios asumen un rol
ÁMBITO LABORAL
* Servicio de enlaces a empresas de trabajo temporal, oferta pública de
empleo, oferta privada, empresas de empleo protegido, tele trabajo y
programas de inserción laboral
* Uso de herramientas de comunicación para relación con empresas
proveedoras del CO, de distribución, de contratas, servicios, etc.
* Creación de Tienda on-line con servicio de Pedidos y Envíos, y servicio de
Atención al Cliente, ambos por correo electrónico
* Creación de la base de datos “Catálogo on-line”, en la que ofrecer los
productos elaborados por el CO.
* Uso de software específico para cada taller del CO
* Curso de Formación Profesional en Ofimática
* Aplicaciones de tele trabajo
16. INTEGRACIÓN CURRICULAR
El uso de la TICs no las convierte automáticamente en medios de enseñanza,
sino que son solo recursos o estrategias didácticas.
Solo si al usar tales recursos un mensaje se convierte en un mensaje
didáctico, que permita la representación y la expresión de contenidos
curriculares, podremos hablar de las TICs como medios de
enseñanza.(ROMERO, 2002)
Requieren, por tanto, de su integración plena en el currículum escolar, para
que podamos referirnos a tales tecnologías como educativas.
Existen una serie de condiciones necesarias para poder realizar tal
integración:
- Debemos estar convencidos de que los medios tecnológicos no
sustituyen al profesor. Este sigue siendo el eje de la actividad educativa.
17. Lo que se requiere es un cambio de roles docentes para adaptarse a los
nuevos medios.
- No debemos caer respecto a las TICs en “computerfobias” ni en
“computerfilias”. No debemos ni temer o deplorar su uso, ni aceptarlos
entusiastamente como la panacea de la educación. Entre los apocalípticos
y los integrados de Eco, se necesita potenciar un uso crítico y reflexivo de
la tecnología.
- El medio digital no es ni mejor ni peor que otro medio de enseñanza
cualquiera.
Si realizamos una sistematización de los medios de enseñanza, es fácil que
nos surja un esquema como el siguiente:
. Medios Representativos . Teatro, mímica, danza, deporte,
música, etc.
. Medios Manipulativos . Recursos reales y recursos
simbólicos
. Medios Textuales o Impresos . Guías, libros de texto, material de
lectoescritura, carteles, cómics, etc.
. Medio Auditivos . Cassette, tocadiscos, CD, radio, etc.
. Medios Audiovisuales . Transparencias, dispositivas,
fotografía, vídeo, televisión, etc.
. Medios Informáticos . Ordenador, cdrom, dvd, telemática,
etc.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que los medios esquematizados están
ordenados tan solo en función de su sofisticación tecnológica, y no de su
efectividad didáctica o su calidad.
Es decir, no existen medios mejores que otros, sino utilizaciones
adecuadas dependiendo del área o contenido a trabajar, del tipo y nivel
del alumno, del momento y el lugar didácticos, etc.
- El uso de cualquier medio, y por tanto también de las TICs, debe
potenciar aprendizajes significativos.
- Los medios deben utilizarse desde una perspectiva innovadora.
18. Por otra parte, podemos considerar la integración curricular desde distintos (y
complementarios) puntos de vista (IGLESIAS y RASPOSO, 1999):
1. NTICs como objeto de estudio.
Las TICs se convierten en contenidos curriculares en áreas concretas o
de forma transversal.
2. NTICs como recurso didáctico.
Las TICs son herramientas para la enseñanza y el aprendizaje utilizadas
tanto por el profesor como por el alumno.
3. NTICs como recursos de expresión y comunicación.
TICs son canales de expresión y comunicación de información, ideas,
sentimientos, etc.
4. NTICs como recursos de organización, gestión y administración.
Tics aplicadas en los ámbitos administrativo y académico para agilizar
procesos y ahorrar tiempo.
Una vez definidos los modos de integración curricular, deberán aplicarse en
los siguientes ámbitos:
19. a) Ámbito Administrativo
b) Ámbito Académico
c) Ámbito de Comunicación
d) Ámbito de Formación, Investigación e Innovación
e) Ámbito Didáctico
f) Ámbito Laboral
Este sería el esquema que se utilizó en el Proyecto Koynos Puente, proyecto
de aplicación y experimentación de las NTICs en el C.E.E. KOYNOS, de Godella
(Valencia).
Cada ámbito se estructura mediante una serie de contenidos o funciones, las
cuales agrupadas por similitud, dan origen a las grandes acciones de
implantación y de formación del proyecto.
Solo una integración curricular exhaustiva y sistemática que implique a toda
la comunidad escolar, y sea resultado de una intervención multidisciplinar,
posibilitará la introducción y aplicación efectiva de las TICs en el contexto
educativo.(GUARDIOLA y GÒMEZ)