Evaluación

1. ESCUELANORMALNo.3DETOLUCA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓNPREESCOLAR
EVALUACIÓNPARAELAPRENDIZAJE
DOCENTE:JOSÉLUIS OLÍNMACEDO
ALUMNAS:
PAULINAMERCEDESAVALOSGONZÁLEZ
YESENIAOROZCOGARCÍA
YADIRAASTRIDVILLOLASDELGADO
SEGUNDOGRADOGRUPO1
CUARTOSEMESTRE

2. CICLOESCOLAR 2014 –2015
MARZODE2015
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Evaluación… ¿Qué y a quiénes implica?
A lo largo de la historia, la evaluación educativa ha evolucionado favorablemente
tanto para alumnos como para docentes. Años atrás podíamos apreciar las
severas limitaciones a las que el docente estaba sujeto en cuanto a evaluación, ya
que los criterios que se aplicaban para realizarla siempre se ajustaban a patrones
rigurosamente elaborados; se pretendía que el objeto evaluable fuera el producto
elaborado por el alumno, una evidencia que demostrara el trabajo que se realizaba
en clase, la apropiación de los contenidos estrictamente abordados en el aula y
que tenía que poseer las características que el docente establecía al momento de
su elaboración.
Así mismo, se utilizaban instrumentos inadecuados, se evaluaba de manera
incoherente y estereotipada para que de esta forma se tuviera un control sobre el
alumnado y así conservar el tradicionalismo en la escuela, algo que
evidentemente no podía seguir en el sistema educativo, ya que si se pretendía
formar alumnos competentes era necesario cambiar la manera en la que el
docente y alumnos eran evaluados.
Por este motivo surgieron reformas encaminadas a la formación del alumno,
pretendiendo que éste sea el protagonista principal del proceso de evaluación que
es llevado a cabo por el docente, no olvidando que constantemente el docente
también es evaluado por ciertas instituciones que corroboran éste está preparado
para desenvolverse en la práctica.

3. Estamos ante una sociedad cambiante y, por ende, ante un sujeto versátil, al que
no podemos tener todo el día en el salón de clases haciendo muñequitos de
plastilina o dibujos en hojas de papel, es este sujeto el que ha de formarse a partir
de competencias que él mismo desarrollará a lo largo de su travesía como
estudiante. Debido a esto, la evaluación ha sido reconocida como un proceso
circular de triple naturaleza:
 La evaluación diagnóstica, que pretende recuperar los conocimientos
previos con los que el alumno cuenta, y estos son tomados como punto de
partida por el docente, quien a su vez organiza contenidos y ajusta
planeaciones de acuerdo a las necesidades de cada uno de los alumnos.
 La evaluación procesual, que se encarga de evaluar todo el proceso del
alumno desde que inicia hasta que concluye un ciclo escolar.
 La evaluación de término, en la que el docente evalúa al finalizar el ciclo
escolar las competencias logradas por el alumno.
De esta manera logramos centrar la evaluación en el alumno, en sus valores,
juicios, actitudes y de cierta forma invitamos al alumno a que piense crítica y
reflexivamente, y a la hora de evaluar los alumnos no solo se preparan estudiando
para un examen, las tres evaluaciones anteriormente mencionadas permiten ver
resultados de una prueba objetiva y verdadera de que el alumno se apropió de los
contenidos y valores que el docente va guiando a lo largo del curso; esto parece
cobrar sentido en que se vean reflejadas las competencias mediante varios
esquemas de evaluación.
Nosotros como futuros docentes estamos implicados en una serie de retos en
cuanto a la evaluación del aprendizaje en el ejercicio profesional, ya que
primeramente debemos tomar en cuenta qué, cómo, por qué, para qué, a quién y
cuándo evaluar, bajo qué criterios y cómo se evalúa la misma evaluación, solo así
lograremos tener en cuenta la importancia que tiene el evaluar y darle un sentido
significativo. De la misma manera debemos tener en cuenta que el utilizar los
instrumentos adecuados para realizar la evaluación nos permite tener una

4. diversidad amplia al momento de valorar las competencias adquiridas por nuestros
alumnos.
Permitir la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación brinda la oportunidad
de tener diferentes puntos de vista para confirmar los resultados obtenidos y que
estos sean propio reflejo del aprendizaje y conocimiento construido por el alumno.
Finalmente, para que exista una verdadera congruencia entre lo que se está
enseñando, lo que el alumno aprendió y lo que se evaluó, la evaluación debe ser
contextualizada, es decir, que cubra las necesidades de los alumnos y se adecúe
a las situaciones en las que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta
forma, lograremos cubrir los retos específicos que se puedan dar a lo largo de
nuestro camino como docentes, y como docentes en formación nos aporta los
cimientos para que en un futuro tengamos la facilidad de evaluar acorde a todas
las características antes mencionadas y lograr una superación en nuestros
alumnos y en nosotros mismos.