El documento aborda la importancia de la educación basada en competencias, definiendo competencias como una combinación de habilidades, conocimientos y valores necesarios para el desempeño en contextos sociales y laborales. Se enfatiza la necesidad de una evaluación formativa que promueva el desarrollo de competencias tanto en estudiantes como en docentes, resaltando el papel crucial de los educadores en este proceso. Además, se propone fomentar una cultura evaluativa institucional que contemple tanto los procesos como los resultados del aprendizaje.

2. En la actualdad la educación atraviesa por reformas tales como la
“Educación basada en competencias”
DEFNICIONES DE COMPETENCIAS:
• Capacidad de satisfacer demandas o llevar a cabo tareas con éxito, constituida de
dimensiones cognitivas y no cognitivas (OCDE, 2002, 7)
• Habilidad para desempeñar actividades al nivel esperado en el empleo (Lloyd, 1993,14)
• Estándares que especifican el nivel de conocimientos y habilidades necesarias para realizar
con éxito, en el mundo laboral, funciones adecuadas para cada grupo ocupacional (Comisión
Europea, s.f., ay b)
• Combinación de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que se
requieren para la comprensión y transformación de una realidad compleja, de entre todo el }
universo de saberes relacionados con dicha realidad (Mateo, 2006; citado por Mir 2006.

4. TIPOS DE
COMPETENCAS
PROPÓSITO DE LAS
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS Y
PROPIEDADES
COMPETENCIAS ACADÉMICAS COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA INTELECTUALES
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
COMPETENCIA DE EMPLEABILIDAD COMPETENCIA SISTEMÁTICAS
COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS DIRECTIVAS O
GERENCIALES
COMPETENCIAS TECNICAS O
ESPECÍFICAS
CON LAS COMPETENCIAS SE PROMUEVE A LOS JÓVENES A QUE APRENDAN A
DESEMPEÑARSE EN CONTEXTOS DE CONVIVENCIA PRODUCTIVOS, LABORALES,
RECREATIVOS, SOCIALES Y COMUNITARIOS. EL OBJETIVO FINAL ES CON LAS
COMPETENCIAS ESTIMULAR LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS, QUE PERMITAN
UNA MEJOR INTEGRACIÓN A LA SOCIEDAD Y QUE SIRVAN PARA ENFRENTARNOS
A LA VIDA COTIDIANA.

5. DIFERENCIA ENTRE HABILIDADES Y COMPETENCIAS
HABILIDADES COMPETENCIAS
LAS HABILIDADES FORMAN PARTE DE LAS COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS SON COMPONENTES DE LAS
HABILIDADES
SE IDENTIFICAN A TEMPRANA EDAD, SE DESCUBREN Y
EJERCITAN
LAS COMPETENCIAS SE CULTIVAN Y PERFECCIONAN
CONCIERNEN AL APRENDIZAJE Y LA EDUCACION EN TODAS
LAS ETAPAS DE LA VIDA
SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACION DE LAS PERSONAS
ADULTAS
PUEDEN HABER HABILIDADES Y NO COMPETENCIAS
LOS VALORES SON UN SOPORTE CLAVE DE LAS
COMPETENCIAS
LAS HABILIDADES NO SE DISEÑAN LAS COMPETENCIAS SE PUEDEN DISEÑAR
LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS DEBE ABARCAR
TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA HUMANA
EN SOCIEDAD

6. “LOS ESTUDIANTES DEBEN SER SUJETOS ACTIVOS QUE DETERMINEN
QUÉ APRENDER, CÓMO APRENDERLO, Y COMO VALORAR SI LO HAN
APRENDIDO O NO, EN ESE SENTIDO DEBERIA ENFOCARSE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE” (Ibarra y Rodríguez, pag 17)

7. Generar criterios, normas
y procedimientos de
evaluación
Diseñar la
investigación con
casos múltiples
Planificación dando
respuestas a
múltiples
interrogantes: Para
qué sirve la
evaluación?
Muestras, análisis de
la información y
resultados

10. El artículo hace referencia de la importancia en generar cambios en los
Procesos evaluativos y para ello es necesario tener en cuenta el desarrollo de
Las competencias específicas y transversales, y donde la labor de los docentes
es muy importante para llevar a cabo este cambio.

11. Articulan
conocimiento
conceptual,
actitudinal y
procedimental
Podemos resolver
problemas o retos a
los que nos
enfrentamos
Están vinculados a
rasgos de
personalidad, pero
se aprenden
Las competencias se
desarrollan con
formación inicial,
permanente y
experiencia
Las competencias
tienen un carácter
recurrente y
crecimiento
continuo.
Toman sentido con la
acción, pero
también tiene que
ver la reflexión

12. IMPLICACIONES DE LOS DISEÑOS
POR COMPETENCIAS
INFORMACIÓN –
MOTIVACIÓN –
SENSIBILIZACIÓN -
FOCALIZACIÓN DE LOS
DOCENTES EN EL
APRENDIZAJE Y NO LA
ENSEÑANZA
MEDIDAS
INSTITUCIONALES
MEDIDAS
INSTITUCIONALES
ELABORACIÓN DE PLAN
ESTRATÉGICO, IDENTIFICACIÓN,
VISUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE
BUENAS PRACTICAS
REVISAR LA FUNCION DEL
DOCENTE.
PENSAR EN EL QUÉ QUEREMOS
QUE APRENDAN LOS
ESTUDIANTES Y COMO LO
PUEDEN APRENDER Y EL PARA
QUÉ

13. La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y
utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas
competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. Esta
dimensión formativa formulada por Scriven ha sido abordada
ampliamente en los últimos años por Hall y Burke(2003) y Kaftan et al.
(2006).
La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es
su nivel de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos
fuertes deben potenciar y qué puntos débiles deben corregir para
enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.

14. por Francisco Javier TEJEDOR y Ana GARCÍA-VARCÁRCEL
LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS LLEGÓ A LAS INSTITUCIONES, PERO ES MUY IMPORTNTE QUE
SE CAPACITE A LOS DOCENTES YA QUE ELLOS TAMBIEN ESTAN SUJETOS DE EVALUACIÓN, PORQUE
SE DEBE CUMPLIR CON FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES, PERO LOS DOCENTES DEBEN CONOCER
SUS DEBILIDADES Y SI PODER MEJORAR SU TRABAJO PROFESIONAL.
EL DESEMPEÑO DOCENTE DEBE SER INTEGRAL, CUMPLIR CON LAS RESPOSABILIDADES REQUERIDAS,
RELACIONADAS CON LOS SABERES, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES (COMPETENCIAS)
EL DOCENTE DEBE FAVORECER PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, TENIENDO EN CUENTA
LAS NECESIDADES DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
EL DOCENTE DEBE APOYAR EL PARENDIZAJE Y CRECIMIENTO PERSONAL Y AFECTIVO DE LOS ALUMNOS.
NO SOLO SE DEBE PENSAR EN CUMPLIR PROCESOS SINO QUE HAY QUE TENER EN CUENTA DE LAS ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA.

15. TRADICIONALMENTE LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES SOLO ESTABA UNIDA A LOS PROCESOS DE
SELECCIÓN, PERO AHORA SE VE LA NECESIDAD DE EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, PARA QUE
MEJORE SU DESARROLLO PROFESIONAL (Guskey, 2000) pag 9.
LA EVALUACIÓN DEBE SER OBJETO DE REFLEXIÓN Y PARA ESTA EVALUACIÓN HAYQ EUE TENER EN CUENTA:
• LAS INSTITUCIONES DEBEN TENER UNA “CULTURA EVALUATIVA”
• EVALUAR EL DESEMPEÑO QUE SE DESEA
• TENER EN CUENTA QUE LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS SON IGUAL DE IMPORTANTES.

16. CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS
•CAPACIDAD PARA HACER LA MATERIA INTERESANTE, PARA PLANIFICAR
ADECUADAMENTE EL PROCESO DOCENTE, CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE
VALORES, UTILIZACIÓN DE VARIEDAD DE PRACTICAS EDUCATIVAS, CAPACIDAD DE
INNOVACIÓN EN EL USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS. (ENTRE OTROS)
PERSONALIDAD
•VOCACIÓN PEDAGÓGICA.
•AUTOESTIMA
•CAPACIDAD PARA ACTUAR CON JUSTICIA Y REALISMO
•NIVEL DE SATISFACCIÓN CON LA LABOR QUE REALIZA
• ENTUSIASMO
RESPONSABILIDAD EN
EL DESEMPEÑO DE
FUNCIONES
LABORALES
•ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD A LA INSTITUCIÓN Y A LAS CLASES
•GRADO DE PARTICIPACIÓN EN LAS SESIONES METODOLÓGICAS O JORNADAS DE
REFLEXIÓN ENTRE DOCENTES.
•CUMPLIMIENTOS DE LAS NORMAS DE LA INSTITUCIÓN
•GRADO DE AUTONOMÍA PROFESIONAL

17. RELACIONES
INTERPERSONALES
•NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS.
•DESEMPEÑO ADECUADO DE LAS TUTORIAS CON ALUMNOS Y PADRES.
•NIVEL DE EXPECTATIVA CON RESPECTO AL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
•FLEXIBILIDAD PARA ACEPTAR LA DIVERSIDAD
RESULTADOS DE SU
LABOR EDUCATIVA
•RENDIMIENTO ACADÉMICO POR SUS ALUMNOS.
•NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALES POR PARTE DE SUS
ALUMNOS.
•GRADO DE ORIENTACIÓN VALORATIVA ALCANZADO HACIA LAS CUALIDADES DESEABLES DE ACUERDO A LA
CLASE DE SUJETO QUE SE QUIERE ALCANZAR
ACTIVIDAD DE
GESTIÓN
•DESEMPEÑO DE RESPONSABILIDADES DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN
•COLABORACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO
•COLABORACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
•COLABORACIÓN CON LA PRESTACIÓN DE SERVIVIOS CON LA COMUNIDAD
CONDICIONES DE
DESARROLLO DE SU
ACTIVIDAD DOCENTE
•CARGA DE TRABAJO
•INFRAESTRUCTURA Y DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
•FACILIDADES PARA LA AUTOFORMACIÓN