Este documento describe un programa de maestría en educación con intervención en la práctica educativa presentado por cuatro personas. El programa busca formar docentes reflexivos mediante la reflexión sobre su práctica educativa y la aplicación de fundamentos teóricos. Incluye diferentes tipos de reflexión como retrospectiva, prospectiva y sobre las estructuras de acción. El objetivo es optimizar la respuesta docente a través de un análisis de la situación y búsqueda de soluciones que satisfagan las necesidades del aula.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
QUIEN PRESENTA:
LUZ YANETH CHÁVEZ MARTÍNEZ.
BERTHA LIDIA PALOMA FERRAL MORALES.
MARÍA DEFENSA PRUDENCIO MARTÍNEZ.
ADRIANA MENA RUELAS.
Guadalajara, Jal., Noviembre 2016

2. Consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar,
lo que podeos hacer lo que hay que hacer mejor
táctica, que orientaciones y precauciones hay que
tomar, etcétera.
Es tomar la propia acción como ovejo de reflexión
ya sea para compararla con un modelo prospectivo
y explicarlo o hacer una crítica. Permite anticipar y
preparar al practicante para reflexionar más rápido
en la acción y hacer mejoras en las hipótesis.

3. Se refiere a la acción humana en general y es
cuando el individuo se aleja de una acción singular
para reflexionar sobre las estructuras de su acción
y sobre el sistema de acción en el que se
encuentra. Cuestiona los fundamentos racionales
de la acción

4. El docente no interactúa con sus alumnos o colegas. Reflexiona
sobre lo que ha pasado, hecho o el resultado de su acción.
Tiene dos características retrospectiva y prospectiva:
 Retrospección se da por el resultado de una actividad,
momento de calma cuya unión principal consiste en ayudar a
construir un balance, comprender lo que funciona.
 Prospección se produce en el omento de la planificación de
una actividad nueva

5.  Se evalúan los desempeños de la persona de acuerdo con
una determinada competencia y con unos determinados
productos.
 Diseña diferentes medios de evaluación a los tradicionales,
para alcanzar el objetivo del curso.

6.  Desarrolla la capacidad de problematización de la realidad.
 Enfoca los problemas para plantear estrategias de solución.
 En teoría se conoce más al alumno.
 Desarrolla el pensamiento creativo y productivo
 Convierte las vivencias en experiencias educativas, a través de
una actitud reflexiva.

7.  Este proceso reflexivo debe servir para optimizar la respuesta docente
ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe
poner sus recursos intelectuales al servicio de la situación, de manera
que a través de un proceso – que debe ser semiautomático – de análisis y
búsqueda de estrategias o soluciones, se satisfagan las necesidades
reales del aula de forma eficaz.
 Schön concibe la reflexión - entendida como una forma de
conocimiento- como un análisis y propuesta global que orienta la acción.

8.  Este momento como un proceso de reflexión en la acción o como una
conversación reflexiva con la situación problemática concreta.
 “El conocimiento en la acción es tácito, formulado espontáneamente sin
una reflexión consciente y además funciona, produciendo los resultados
esperados en tanto en cuanto la situación se mantenga dentro de los
límites de aquello que hemos aprendido a considerar como normal ”.
(Schön 1987:38)3

9.  Este tercer tipo de conocimiento también resulta imprescindible en el
proceso de formación permanente del profesional práctico, ya que permite
la puesta en consideración y cuestionamiento individual y colectivo de:
* Las características de la situación problemática considerada
* Los procedimientos que han entrado en juego en el diagnóstico y definición
del problema.
* La determinación de metas, la elección de medios y la propia intervención
que ponen en acción las decisiones tomadas.
* Los esquemas de pensamiento, las teorías implícitas, creencias y formas de
representar la realidad vivida por el profesional práctico.

10. Es por el hecho de que crea a un docente reflexivo
por medio de la intervención de su practica educativa,
basándose en fundamentos teóricos que dan sustento
a sus quehaceres educativos.

11.  Porque los planes y programas de cada nivel educativo proporcionan los
requerimientos básicos para que el docente imparta los aprendizajes
esperados que necesita conocer el alumno.
 Los planes y programas dan un contraste teórico con la practica educativa
del profesional en la educación de acuerdo a las estrategias empleadas
por el docente mismo de las cuales se tiene conocimiento de causa.

12.  El profesional docente, Ángeles Domingo Roget
 Perrenoud, P. De la reflexión en la acción a una práctica
reflexiva. En Desarrollar la práctica Reflexiva. Graó.