Los maestros enfrentan retos en la enseñanza de la historia como promover el interés de los estudiantes y el pensamiento crítico. Se necesita una formación continua de los maestros para desarrollar nuevas estrategias como partir de problemas históricos relevantes para los estudiantes y usar diversas fuentes para contextualizar los hechos. También es importante que los programas de formación ayuden a los maestros a dominar los contenidos y enfoques pedagógicos de acuerdo a su área de enseñanza.
Este documento presenta la fundamentación y organización de un curso de Pedagogía para estudiantes de Profesorado de Educación Inicial. El curso se enfoca en brindar herramientas teóricas para analizar críticamente los fenómenos educativos desde perspectivas históricas y actuales. Se divide en dos bloques temáticos con unidades didácticas que abordan el surgimiento del sistema educativo y la constitución del sujeto educativo, así como también las funciones de la escuela y los desafíos actuales de la educación. El curso
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la educación obligatoria, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, la competencia plurilingüe, la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, la competencia digital, la competencia personal y social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia
El documento discute el papel del maestro y la enseñanza de la historia. Señala que es importante que los maestros enfoquen la enseñanza de la historia en torno a problemas y preguntas en lugar de solo hechos, para ayudar a los estudiantes a comprender el presente. También enfatiza la necesidad de formación y actualización continua para los maestros a fin de abordar los rápidos cambios en el mundo y mejorar los resultados de los estudiantes.
Como se puede enseñar de manera más efectiva la historiaBul Ortiz
El documento discute cómo enseñar historia de manera más efectiva considerando los desafíos actuales del sistema educativo y las realidades de los estudiantes. Propone que los profesores conozcan las inquietudes e ideas previas de los estudiantes, los involucren activamente en el proceso de aprendizaje a través del debate, y enseñen la historia de una manera significativa y motivadora para que los estudiantes la encuentren relevante.
El documento presenta resúmenes de seis libros que abordan temas relacionados con la educación y la intervención socioeducativa. Los libros discuten ideas como la importancia de las relaciones interpersonales en el proceso educativo, la construcción de lazos sociales para prevenir la violencia, los desafíos de la práctica docente y la necesidad de una educación justa e inclusiva. Cada resumen incluye el autor, título, ideas principales y competencias del perfil de egreso docente que se favorecen.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
Este documento describe el rol del profesor tutor según las directrices del Ministerio de Educación español. Explica que la orientación es una función inherente a todo profesor, no solo al tutor, y que el tutor se enfoca en la incorporación personalizada de valores, normas y actitudes en cada estudiante. También destaca las funciones clave del tutor como facilitar la integración de estudiantes, personalizar el aprendizaje, realizar un seguimiento holístico y coordinar la evaluación y orientación vocacional de los estudiantes.
Este documento presenta la fundamentación y organización de un curso de Pedagogía para estudiantes de Profesorado de Educación Inicial. El curso se enfoca en brindar herramientas teóricas para analizar críticamente los fenómenos educativos desde perspectivas históricas y actuales. Se divide en dos bloques temáticos con unidades didácticas que abordan el surgimiento del sistema educativo y la constitución del sujeto educativo, así como también las funciones de la escuela y los desafíos actuales de la educación. El curso
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la educación obligatoria, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, la competencia plurilingüe, la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, la competencia digital, la competencia personal y social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia
El documento discute el papel del maestro y la enseñanza de la historia. Señala que es importante que los maestros enfoquen la enseñanza de la historia en torno a problemas y preguntas en lugar de solo hechos, para ayudar a los estudiantes a comprender el presente. También enfatiza la necesidad de formación y actualización continua para los maestros a fin de abordar los rápidos cambios en el mundo y mejorar los resultados de los estudiantes.
Como se puede enseñar de manera más efectiva la historiaBul Ortiz
El documento discute cómo enseñar historia de manera más efectiva considerando los desafíos actuales del sistema educativo y las realidades de los estudiantes. Propone que los profesores conozcan las inquietudes e ideas previas de los estudiantes, los involucren activamente en el proceso de aprendizaje a través del debate, y enseñen la historia de una manera significativa y motivadora para que los estudiantes la encuentren relevante.
El documento presenta resúmenes de seis libros que abordan temas relacionados con la educación y la intervención socioeducativa. Los libros discuten ideas como la importancia de las relaciones interpersonales en el proceso educativo, la construcción de lazos sociales para prevenir la violencia, los desafíos de la práctica docente y la necesidad de una educación justa e inclusiva. Cada resumen incluye el autor, título, ideas principales y competencias del perfil de egreso docente que se favorecen.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
Este documento describe el rol del profesor tutor según las directrices del Ministerio de Educación español. Explica que la orientación es una función inherente a todo profesor, no solo al tutor, y que el tutor se enfoca en la incorporación personalizada de valores, normas y actitudes en cada estudiante. También destaca las funciones clave del tutor como facilitar la integración de estudiantes, personalizar el aprendizaje, realizar un seguimiento holístico y coordinar la evaluación y orientación vocacional de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
La didáctica crítica propone el trabajo grupal para abordar las interacciones estereotipadas entre estudiantes y profesores. Esto puede generar aprendizajes integrales mediante la participación dialéctica en la que se encuentra el placer de pensar y enfrentar contradicciones. La didáctica crítica estudia problemas educativos a través de la reflexión grupal y establece la relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje. El documento presenta una planeación didáctica de cuatro semanas utilizando tecn
El documento describe el nuevo papel del profesor como mediador del aprendizaje del estudiante. Señala que el profesor debe centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza, diseñar ambientes de aprendizaje, y hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes. También debe poseer conocimientos pedagógicos, del contenido que enseña, y saber cómo aplicar estrategias didácticas efectivas para facilitar el aprendizaje autónomo. Además, la interacción entre el profesor y el estudian
Este documento presenta un resumen de una investigación realizada en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM sobre los saberes profesionales de la docencia universitaria en la carrera de Historia. La investigación buscó diagnosticar cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes a través de entrevistas aplicadas a profesores. El documento también presenta el marco teórico sobre la formación de profesores universitarios y la necesidad de mejorar la calidad de la ense
Este documento describe un proyecto de práctica pedagógica investigativa para estudiantes de grado 11mo de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. El proyecto busca aproximar a los estudiantes al conocimiento de cómo los niños aprenden lenguaje y matemáticas a través de la conceptualización, caracterización e intervención. El proyecto consiste en 5 etapas: 1) fundamentación teórica, 2) contextualización, 3) problematización, 4) proyecto de intervención, y 5) criterios de evaluación, con el
Este documento discute el rol de las matemáticas y las ciencias en la formación para la investigación. Argumenta que las matemáticas y ciencias son fundamentales para desarrollar habilidades analíticas e innovación. También explora el rol del docente como facilitador del aprendizaje significativo y la importancia de adoptar enfoques constructivistas y estrategias didácticas activas en la enseñanza de las ciencias básicas.
La enseñanza en la escuela secundaria cuestiones basicas llSindy M
Este documento presenta el programa de estudios para el curso "La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II" dirigido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se divide en tres bloques que abordan el conocimiento escolar, los procesos de aprendizaje de los alumnos de secundaria y la influencia de la experiencia escolar en las actitudes de los estudiantes. Incluye orientaciones didácticas, bibliografía y actividades sugeridas para cada tema. El objetivo del curso es
Este capítulo hace un repaso de la evolución de las tecnologías y su impacto en las generaciones humanas desde 1917 hasta el 2000. Explica que los cambios tecnológicos han ocurrido en ciclos cada vez más cortos, acelerando los cambios en la sociedad y la visión del mundo. Analiza cómo cada generación se ha visto influenciada por el contexto tecnológico de su época y cómo esto ha moldeado su forma de vida y relación con el conocimiento.
El documento discute la importancia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades de las poblaciones vulnerables en Colombia. Explica que cuando un profesor trasladó sus métodos exitosos de una escuela urbana a una zona rural con niños desplazados, estos no funcionaron tan bien. Para brindar educación de calidad a todos, se deben considerar las características específicas de cada comunidad y responder a sus necesidades a través de enfoques flexibles y contextualizados.
Este documento presenta el formato para el diseño de una secuencia didáctica en el área de ciencias sociales para el grado 11 en la asignatura de civismo. La secuencia didáctica se desarrollará durante 5 semanas y abordará el tema de las culturas juveniles, con el objetivo de profundizar conceptos claves como cultura y sociedad. La secuencia incluirá actividades como encuadre didáctico, enseñanza de contenidos, y evaluación final.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
Ensayo del impacto de las estrategias didacticas modernas en el aprendizaje d...Maricelsa
Las estrategias didácticas modernas han evolucionado de la educación tradicional a una más constructivista, lo que ha mejorado el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias integran de forma progresiva los procesos de pensamiento de los estudiantes y fomentan un aprendizaje significativo mediante la participación activa. Además, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando el acceso a información y recursos educativos. Sin embargo, se
I. El documento discute la necesidad de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje más efectivas en la enseñanza de la historia en tercer grado de primaria, debido a la falta de interés de los maestros y estudiantes. II. Propone generar materiales didácticos e implementar estrategias como simulaciones que hagan la historia más dinámica y significativa para los estudiantes. III. La hipótesis es que si se usan más estrategias de enseñanza, mejorarán los aprendizajes en historia.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Este documento discute cómo debe ser la formación docente en México para satisfacer las demandas actuales de la sociedad. Argumenta que la formación debe centrarse en el desarrollo de estrategias didácticas significativas y en preparar a los maestros para ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, en lugar de meros transmisores de conocimiento. También sostiene que se necesita promover el profesionalismo docente y enfocarse en métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto dirigido por el estudiante, con el profesor actuando como mediador. También se enfatiza la importancia de desarrollar las habilidades para aprender a lo largo de la vida y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos, más que la mera acumulación de información. Finalmente, se recono
El documento discute los enfoques tradicional y contemporáneo de la enseñanza. Describe el método tradicional como centrado en el maestro y la repetición, mientras que el enfoque contemporáneo o "Escuela Nueva" se basa en el desarrollo del niño, la relación de afecto entre maestro y alumno, y el uso de experiencias de la vida real en lugar de libros. El documento también analiza los cambios en el contenido, métodos y objetivos de la enseñanza bajo estas dos perspectivas.
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia la enseñanza de la historia de Venezuela. Actualmente, la asignatura de historia no ha sido muy popular entre los estudiantes. El documento sugiere el uso de edublogs, juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje real y paralelismos históricos para hacer la materia más atractiva. Estas estrategias aprovecharían las tecnologías de la información familiar para los estudiantes y complementarían la enseñanza en el aula de man
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
La didáctica crítica propone el trabajo grupal para abordar las interacciones estereotipadas entre estudiantes y profesores. Esto puede generar aprendizajes integrales mediante la participación dialéctica en la que se encuentra el placer de pensar y enfrentar contradicciones. La didáctica crítica estudia problemas educativos a través de la reflexión grupal y establece la relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje. El documento presenta una planeación didáctica de cuatro semanas utilizando tecn
El documento describe el nuevo papel del profesor como mediador del aprendizaje del estudiante. Señala que el profesor debe centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza, diseñar ambientes de aprendizaje, y hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes. También debe poseer conocimientos pedagógicos, del contenido que enseña, y saber cómo aplicar estrategias didácticas efectivas para facilitar el aprendizaje autónomo. Además, la interacción entre el profesor y el estudian
Este documento presenta un resumen de una investigación realizada en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM sobre los saberes profesionales de la docencia universitaria en la carrera de Historia. La investigación buscó diagnosticar cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes a través de entrevistas aplicadas a profesores. El documento también presenta el marco teórico sobre la formación de profesores universitarios y la necesidad de mejorar la calidad de la ense
Este documento describe un proyecto de práctica pedagógica investigativa para estudiantes de grado 11mo de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. El proyecto busca aproximar a los estudiantes al conocimiento de cómo los niños aprenden lenguaje y matemáticas a través de la conceptualización, caracterización e intervención. El proyecto consiste en 5 etapas: 1) fundamentación teórica, 2) contextualización, 3) problematización, 4) proyecto de intervención, y 5) criterios de evaluación, con el
Este documento discute el rol de las matemáticas y las ciencias en la formación para la investigación. Argumenta que las matemáticas y ciencias son fundamentales para desarrollar habilidades analíticas e innovación. También explora el rol del docente como facilitador del aprendizaje significativo y la importancia de adoptar enfoques constructivistas y estrategias didácticas activas en la enseñanza de las ciencias básicas.
La enseñanza en la escuela secundaria cuestiones basicas llSindy M
Este documento presenta el programa de estudios para el curso "La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II" dirigido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se divide en tres bloques que abordan el conocimiento escolar, los procesos de aprendizaje de los alumnos de secundaria y la influencia de la experiencia escolar en las actitudes de los estudiantes. Incluye orientaciones didácticas, bibliografía y actividades sugeridas para cada tema. El objetivo del curso es
Este capítulo hace un repaso de la evolución de las tecnologías y su impacto en las generaciones humanas desde 1917 hasta el 2000. Explica que los cambios tecnológicos han ocurrido en ciclos cada vez más cortos, acelerando los cambios en la sociedad y la visión del mundo. Analiza cómo cada generación se ha visto influenciada por el contexto tecnológico de su época y cómo esto ha moldeado su forma de vida y relación con el conocimiento.
El documento discute la importancia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades de las poblaciones vulnerables en Colombia. Explica que cuando un profesor trasladó sus métodos exitosos de una escuela urbana a una zona rural con niños desplazados, estos no funcionaron tan bien. Para brindar educación de calidad a todos, se deben considerar las características específicas de cada comunidad y responder a sus necesidades a través de enfoques flexibles y contextualizados.
Este documento presenta el formato para el diseño de una secuencia didáctica en el área de ciencias sociales para el grado 11 en la asignatura de civismo. La secuencia didáctica se desarrollará durante 5 semanas y abordará el tema de las culturas juveniles, con el objetivo de profundizar conceptos claves como cultura y sociedad. La secuencia incluirá actividades como encuadre didáctico, enseñanza de contenidos, y evaluación final.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
Ensayo del impacto de las estrategias didacticas modernas en el aprendizaje d...Maricelsa
Las estrategias didácticas modernas han evolucionado de la educación tradicional a una más constructivista, lo que ha mejorado el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias integran de forma progresiva los procesos de pensamiento de los estudiantes y fomentan un aprendizaje significativo mediante la participación activa. Además, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando el acceso a información y recursos educativos. Sin embargo, se
I. El documento discute la necesidad de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje más efectivas en la enseñanza de la historia en tercer grado de primaria, debido a la falta de interés de los maestros y estudiantes. II. Propone generar materiales didácticos e implementar estrategias como simulaciones que hagan la historia más dinámica y significativa para los estudiantes. III. La hipótesis es que si se usan más estrategias de enseñanza, mejorarán los aprendizajes en historia.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Este documento discute cómo debe ser la formación docente en México para satisfacer las demandas actuales de la sociedad. Argumenta que la formación debe centrarse en el desarrollo de estrategias didácticas significativas y en preparar a los maestros para ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, en lugar de meros transmisores de conocimiento. También sostiene que se necesita promover el profesionalismo docente y enfocarse en métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto dirigido por el estudiante, con el profesor actuando como mediador. También se enfatiza la importancia de desarrollar las habilidades para aprender a lo largo de la vida y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos, más que la mera acumulación de información. Finalmente, se recono
El documento discute los enfoques tradicional y contemporáneo de la enseñanza. Describe el método tradicional como centrado en el maestro y la repetición, mientras que el enfoque contemporáneo o "Escuela Nueva" se basa en el desarrollo del niño, la relación de afecto entre maestro y alumno, y el uso de experiencias de la vida real en lugar de libros. El documento también analiza los cambios en el contenido, métodos y objetivos de la enseñanza bajo estas dos perspectivas.
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia la enseñanza de la historia de Venezuela. Actualmente, la asignatura de historia no ha sido muy popular entre los estudiantes. El documento sugiere el uso de edublogs, juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje real y paralelismos históricos para hacer la materia más atractiva. Estas estrategias aprovecharían las tecnologías de la información familiar para los estudiantes y complementarían la enseñanza en el aula de man
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y escolarDulce Gómez Solís
El documento discute cómo enseñar el pensamiento para el aprendizaje personal y escolar. Explica que los estudiantes no aprenden de la misma manera y que los maestros deben implementar una propuesta curricular comprometida con la formación de los estudiantes como sujetos sociales capaces de intervenir la realidad. También destaca la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a desarrollar estrategias de pensamiento que les permitan aprender de forma continua y resolver problemas.
Cuadro sinóptico de la metodología de la investigación Harryestela
El documento trata sobre la recreación histórica como actividad educativa y sus beneficios para los estudiantes y profesores. También discute la importancia de enseñar a pensar críticamente sobre el pasado y el presente. Explica conceptos como epistemología docente, didáctica y pensamiento complejo. Por último, describe un proyecto de investigación educativa que busca innovar los materiales didácticos a través de cinco fases: diseño conceptual, diseño de materiales, experimentación, análisis de resultados y conclusiones.
Este documento presenta un resumen de un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Discute varias teorías del aprendizaje como la directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También analiza conceptos como las teorías implícitas, el aprendizaje, la educabilidad y el déficit. Finalmente, propone soluciones al fracaso escolar como centrarse en los estudiantes, sus condiciones de vida y la relación escuela-estudiante.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de información ya no es pertinente debido a las necesidades de una sociedad del conocimiento. En su lugar, se necesitan modelos que preparen a los estudiantes para aprender a lo largo de la vida mediante el desarrollo de competencias como la resolución de problemas y la capacidad de aprender. Finalmente, el documento explora cómo estos nuevos enfoques
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo éstos están transformando el proceso educativo. Se argumenta que el aprendizaje ya no debe ser pasivo sino auto-dirigido, y que el objetivo debe ser enseñar a los estudiantes a aprender de manera continua. El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje en lugar de ser la única fuente de conocimiento. El documento también explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles de los estudiantes y profesores.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Presentación nuevo modelo 4Javier Sanchez
El documento habla sobre los ambientes de aprendizaje y los factores que los favorecen u obstaculizan. Explica que un buen ambiente de aprendizaje permite una comunicación efectiva entre maestros y alumnos para atender a cada estudiante de manera personal. También incluye que el ambiente va más allá del espacio físico y depende de las relaciones humanas que dan sentido al aprendizaje.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y propone cambios al paradigma educativo tradicional. Argumenta que el aprendizaje debe ser el centro del proceso educativo y que se necesitan cambios para considerar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar competencias relevantes. También explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles del profesor y el estudiante, y la necesidad de capacitar a los profesores para que funcionen como facilitadores del aprendizaje. El documento concluye que
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Este documento discute la importancia de una docencia basada en la investigación en las universidades. Argumenta que la docencia tradicional que se enfoca en transmitir información de manera pasiva no es suficiente para formar estudiantes críticos y creativos. En cambio, propone dos modelos de docencia basada en la investigación: 1) donde los profesores enseñan lo que investigan y hacen de su práctica docente un objeto de estudio, y 2) donde los profesores, como profesionales en ejercicio, enseñan lo que pract
Este documento proporciona pautas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes comprendan los procesos históricos desde múltiples perspectivas. También enfatiza el papel clave de los docentes como mediadores del aprendizaje y la necesidad de utilizar metodologías participativas que motiven a los estudiantes y atiendan a la diversidad en el aula. Además, propone implementar estrategias como la concepción de un aprend
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Valorando valoramos los valores" que se implementará en una escuela primaria en Hermosillo, México. El proyecto tiene como objetivo promover valores como el respeto, la empatía, la justicia, la amistad y la honestidad a través de actividades diarias. A lo largo de una semana se enfocará en un valor diferente cada día mediante cuentos, videos, dinámicas y discusiones. El proyecto busca mejorar la convivencia escolar y formar a los estudiantes con conci
Este documento presenta la planeación didáctica de actividades para el periodo del 9 de septiembre al 20 de marzo de 2015 para el grado 6° "B". La asignatura es Español con un enfoque en literatura. El proyecto consiste en escribir poemas para compartir. Las actividades se centran en la comprensión e interpretación de poemas, sus propiedades y tipos, y aspectos sintácticos y semánticos. La secuencia didáctica describe las actividades planeadas para cada sesión con el fin de lograr los aprendiz
Aquí están las reglas principales que establecí para el aula:
1. Respeto: Todos deben respetarse mutuamente, tanto estudiantes como profesor. No se permite el maltrato verbal o físico.
2. Participación: Se fomenta la participación activa de los estudiantes en clase. Sin embargo, siempre deben pedir la palabra antes de hablar.
3. Puntualidad: Todos deben llegar a clase y entregar las tareas a tiempo. Sólo se aceptarán tardanzas o ausencias por motivos justificados
Planeaciones juntas primera inmersión inmersión Adrián García
Este documento presenta la secuencia didáctica de una clase de español para sexto grado sobre el contraste de información en textos. La lección incluye actividades como la lectura y discusión de textos sobre remedios caseros y malestares, la identificación de conocimientos científicos y populares, y el uso de conectores lógicos para unir párrafos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a contrastar información en diferentes textos sobre un mismo tema.
El documento presenta el horario escolar de la semana del 9 al 13 de marzo y del 16 al 20 de marzo para el grado 6o B de la Escuela Primaria Bernardo Rivera Rodríguez. La semana incluye clases de matemáticas, español, educación física, historia, geografía, ciencias naturales, cívica y ética y educación artística. Los temas que se cubrirán incluyen la producción de textos contrastantes, relaciones de luz, sucesiones y la Edad Media en Europa.
Este documento presenta la planeación didáctica de actividades para un período de clases en la Escuela Primaria "Bernardo Rivera Rodríguez 1" para el grado 6° "B" del 9 de septiembre al 20 de marzo de 2015 realizada por el alumno practicante Víctor Adrián Ruíz García y aprobada por la maestra tutor Luz Olivia Arenas Arvizu, la directora de la escuela primaria Mtra. Refugio Pacheco y la maestra asesora Heidi Robles Tarazón.
El documento presenta el horario escolar de la semana del 10 al 14 de febrero para el grado 6o B de la Escuela Primaria Bernardo Rivera Rodríguez. La semana incluye clases de matemáticas, español, educación física, historia, geografía, ciencias naturales, cívica y ética y educación artística. Los temas que se cubrirán en español son la producción de textos que contrastan información y los jugos. En matemáticas se cubrirán los listones y sucesiones.
El documento presenta el horario escolar de la semana del 10 al 14 de febrero para el grado 6oB. Según el horario, las clases de matemáticas, español y educación física se imparten varias veces durante la semana, mientras que otras asignaturas como historia, geografía, ciencias naturales y educación artística se dan una vez. El horario también incluye un período de recreo de 30 minutos cada día.
De la-pobreza-a-la-exclusión-social-discurso-1Adrián García
El documento discute la diferencia entre pobreza y exclusión social. Explica que la pobreza se refiere principalmente a factores económicos, mientras que la exclusión social también considera factores sociales y culturales que impiden la integración en la sociedad. La exclusión social ocurre cuando personas no pueden participar en procesos relacionados con la ciudadanía como trabajo, salud y educación. El documento también analiza estos conceptos en México, donde la discriminación sigue siendo un obstáculo para la inclusión social.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Equipo 4
1. El papel del maestro y la enseñanza/aprendizaje de la historia
Un punto de partida para la reflexión sobre la enseñanza de la historia es reconocer la
realidad cambiante del mundo actual, en el sentido de no tener la certeza de lo que ocurrirá
por los cambios acelerados que estamos viviendo.
Por esto los docentes enfrentan cada día diversas complejidades para realizar su trabajo ya
que los alumnos solo esperan lo que ocurrirá pero no se detienen a mirar el pasado.
Se han implementado estrategias para que los estudiantes se interesen por el estudio del
pasado, es decir, hay que sembrar en nuestros jóvenes la necesidad de perfilar un proyecto
de futuro anclado firmemente en el presente y esto solo se puede lograr con la mirada del
pasado para explicar los problemas del presente.
En este sentido, es muy importante valorar los conocimientos, saberes y actitudes de los
alumnos, con el fin de capitalizarlos para el conocimiento y la convivencia en el aula y
fuera de ella. Conocerlos individualmente, preocuparse por lo que piensan y sienten,
acompañarlos en sus procesos de aprendizaje y socialización, animarlos a participar sin
inhibiciones y al trabajo colaborativo constituyen formas de fortalecer el quehacer docente.
Acciones que se podrían hacer, en primer lugar habría que abandonar la idea y la práctica
del docente como transmisor de información con un sentido coercitivo sobre conocimientos
del pasado que nada le dicen al alumno. Proponer a los estudiantes actividades prácticas
que puedan aplicarse en la escuela y en su entorno social, en las que desarrollen habilidades
cognitivas y ejerciten actitudes solidarias y de respeto hacia los demás.
La interpretación histórica del presente está ligada a un contexto determinado por el
desarrollo de las comunicaciones y a diversas miradas con las que se construye la
explicación, elementos que están presentes en el enfoque de la asignatura de historia. La
meta a alcanzar no es el futuro, sino la comprensión del presente para poder perfilar
algunos horizontes de futuro, lo cual nos enfrenta a nuevos retos en relación con la
importancia y recuperación de la historia para explicar el presente.
2. Los problemas del presente pueden ser un punto de partida para incursionar en el pasado,
pues toda sociedad, comunidad o individuo necesita conocer quién es y, de acuerdo con sus
circunstancias actuales, qué posibilidades de desarrollo tiene.
Conocer el pasado no nos remite a comprender el presente, es el presente el que nos lleva a
interrogar al pasado.
Uno de los muchos problemas en la enseñanza de la historia, que nos planteamos como
docentes de esta disciplina, es cómo lograr que los alumnos valoren la importancia de su
formación para desenvolverse como ciudadanos del siglo xxi, es decir, que vean en la
historia un conocimiento útil para explicarse el mundo en el que viven y en su cotidianidad,
su enseñanza no reclamaba las habilidades cognitivas de los alumnos, sino que interpela a
la emoción o “sentimiento patrio”, se enseñó para asumir y memorizar lo que se decía:
“Morelos, el ‘Siervo de la Nación’”; “Miguel Hidalgo y Costilla dio inicio al movimiento
de Independencia”; “Benito Juárez y las leyes de Reforma”. Afirmaciones que hacen
referencia a una verdad unívoca y a la “heroicidad” en la formación y consolidación del
Estado mexicano. Bajo esta perspectiva, la enseñanza de la historia sólo implica la
memorización, por tanto, no había necesidad de realizar otro tipo de actividades en el salón
de clases: bastaba con leer el libro de texto. Si aceptamos la idea de que el presente perfila
las problemáticas que han de guiar la investigación histórica, pensamos que su enseñanza
observe la problematización de la realidad sociohistórica que conduzca a construir nuevas
respuestas, pero sobre todo, a que los alumnos interroguen permanentemente la realidad a
través de la investigación. Elaborar preguntas que le den sentido al uso de los recursos para
la enseñanza, como las lecciones del propio libro de texto, es una propuesta de trabajo
docente orientado a desarrollar habilidades del pensamiento en los alumnos.
El historiador problematiza la realidad para hacerla inteligible y expresa esa inteligibilidad
en la explicación narrativa. se plantea que en la educación básica se familiarice a los
alumnos con las formas de proceder y razonar que dan coherencia y pertinencia a este
conocimiento, mediante el diseño y la elaboración de “entornos de aprendizaje”, en los que
el alumno se enfrente a la temporalidad histórica, interrogando la información desde sus
conocimientos previos y su contexto sociohistórico. Enseñar al alumno que la historia no
3. sólo es un mundo de información sin utilidad para la vida diaria, sino que esa información
tiene que ser reflexionada en función de una problemática por resolver.
Así como el historiador interpreta e impone una representación de la realidad, en función de
la cual establece las correlaciones y las interacciones objetivas de la interpretación, el
maestro debe apoyar y estimular al alumno para que elabore hipótesis de algún problema, la
enseñanza de la historia debe encaminarse a que el alumno “construya” suposiciones o
hipótesis para que recree posibles interpretaciones de la realidad.
Enseñar historia es propiciar la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la
oportunidad de confrontar diferentes puntos de vista
Enseñar es promover que los alumnos se planteen nuevos problemas que no se hubieran
planteado fuera de la escuela.
Un criterio para organizar los contenidos históricos es que sean abiertos, es decir, no solo
cronológicos. Hay que plantear los problemas de la historia, ofrecer una historia
problemática, hay que buscar una nueva historia abierta a nuevas interrogantes y respuestas,
que cause más interés en el alumno, que vaya más allá de los acontecimientos y logre
hacerse preguntas con la información básica.
En el estudio de la sociedad es necesario un trabajo critico y reflexivo, por ello se los
alumnos tienen que comendar un difícil proceso del análisis histórico, a partir de
problemas que sean accesibles, expresadas en contenidos muy concretos.
Problematizar en historia implica hacer visibles y posibles los procesos de razonamiento y
no conformarse con el dato o información de hechos sino realizar de manera gradual lo
siguiente:
Ubicar el contenido histórico como una cuestión a resolver
La búsqueda de información debe dar respuesta a la problemática desde diversos
ángulos
Las posibles respuestas deben someterse al debate y al diálogo
Construir interpretaciones basadas en las evidencias de los documentos que los alumnos
trabajaron y generar situaciones abiertas a nuevos cuestionamientos
4. Al realizar esto, posibilita que aprendamos contenido histórico, construyamos habilidades
en la búsqueda y selección de información, elaboración de hipótesis y explicaciones
posibles, es decir ejercitamos un procedimiento intelectual para aprender.
Ayudar al desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos significa que la enseñanza
debe profundizar más en problemáticas y cuestionamientos que lleven a la reflexión, es
decir a un modo de razonar y menos en contenidos cronológicos.
4.2 Necesidades de formación y actualización continua de maestros en servicio
Ante la complejidad del mundo actual, los docentes requieren una preparación y
actualización permanente, esta es necesaria en un mundo donde el conocimiento está sujeto
a nuevas interrogantes, nuevos hallazgos y nuevos métodos.
La formación y actualización debe considerarse como una estrategia sistemática y
permanente que puede contribuir al cambio educativo y derivado de ello un mejor logro en
los estudiantes. Este tema ha sido objeto de múltiples reflexiones y preocupaciones, alguna
de ellas son la falta de articulación entre la formación teórica y la formación practica, la
concreción de trayectos o programas de formación y actualización, esto es para nuevos
maestros y para quienes han conocido más de una reforma.
Ante ello surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo diseñar programas de formación y
actualización de profesores? ¿Dónde poner énfasis? ¿Cómo transformar los modelos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué competencias debe tener el profesor en el
complejo proceso de enseñanza y aprendizaje?
Estas interrogantes surgen y se debaten en foros, el cambio en los modelos didácticos en la
cultura escolar se puede originar a través de una formación continua y permanente. Las
estrategias que se planteen deben cumplir con dos características: ser emergentes y
permanentes. Se debe pensar en una estrategia que no responda exclusivamente a la
inmediatez, sino que sea una política educativa sistemática y permanente.
En México, la Secretaría de Educación Pública, después de la reforma educativa de 1993,
puso en marcha el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de
5. Educación Básica en Servicio, y a partir de 2009, el Programa del Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio.
Los docentes son los actores encargados de darle vida en las aulas y también son quienes
plantean una serie de interrogantes ante el cambio, sobre todo cuando no cuentan con la
información suficiente y el necesario apoyo ante un potencial cambio de la práctica
docente. Los directivos y el personal técnico de las escuelas, requieren actualizarse frente a
las demandas de una nueva forma de enseñanza y eso mismo permite la presencia de
aprendizajes colectivos.
El maestro es un profesional que generalmente resuelve los problemas que se le presentan
en el aula de su propio quehacer docente, pero además tiene el peso de la responsabilidad
para que sus alumnos aprendan a construir su propio conocimiento y su propia
interpretación del mundo. No basta reforzar los conocimientos del profesor sino, que se
requiere proveerlo de herramientas que fortalezcan sus competencias.
Según Perrenoud, las competencias que debe poseer el docente son: organizar y animar
situaciones de aprendizaje; gestionar la progresión de los aprendizajes; elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciación; implicar al alumnado en su aprendizaje y en su
trabajo; trabajar en equipo; participar en la gestión de la escuela; informar e implicar a
los padres; utilizar las nuevas tecnologías; afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión, y organizar la formación continua. Estas competencias no son específicas para
el profesor de nivel medio o elemental, ya que Perrenoud sostiene que son, en general, las
competencias que debe poseer todo docente, y las que son deseables para la profesión.
Para un mejor logro de los aprendizajes de los alumnos debe diseñarse, un programa
integral de formación continua que incluya:
Manejo de contenidos curriculares,
Formas de enseñanza
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Fomentar una cultura de la evaluación
Este programa se propone sustentarse en las necesidades que los docentes en servicio
reconozcan, además de “tomar en consideración las debilidades disciplinares y didácticas, a
6. partir del análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales para el diseño de los programas de formación”.
En el caso de la enseñanza y el aprendizaje de la historia no se cuenta con referentes de
evaluaciones internacionales.
La enseñanza de la historia sigue siendo tradicional.
No parte de los hechos históricos.
No se contextualiza a los personajes.
No se reflexiona sobre los hechos históricos.
Se continúa promoviendo la memorización.
Respecto a la necesidad de formación y actualización continua de maestros aludiremos a
los resultados de la muestra para reiterar la importancia de atender a los docentes en
servicio. Por ejemplo, maestros de la asignatura de Historia imparten otras materias; la
mayoría, además de Formación Cívica y Ética, se hacen cargo de Geografía. Sin embargo,
existen casos en que además de Historia, el docente también imparte Ciencias o
Matemáticas. Para que un programa de formación y actualización sea exitoso debe pensarse
simultáneamente en mejorar la gestión institucional y la organización escolar, de tal manera
que los docentes se profesionalicen en un campo de conocimiento, ya que cada área de
conocimiento tiene su especificidad tanto conceptual como pedagógica.
En varias preguntas se pidió a los docentes que señalaran los retos que se les presentan con
el trabajo de cada uno de los bloques de estudio, y en forma sistemática aparecen los
siguientes:
Dificultad y confusión para establecer la relación
espacio-tiempo y para determinar simultaneidad y
relaciones entre sucesos.
Conocer el enfoque, propósitos y tener dominio de
los contenidos.
Falta de dominio del tema por parte del docente.
Falta de interés por parte de los alumnos.
Se dificulta a los alumnos la elaboración de
7. conceptos y su relación.
Motivar a los estudiantes.
No soy de la asignatura, pero hago mi mejor
esfuerzo.
Preparación profesional para modificar formas de
enseñanza.
Falta de material didáctico.
Falta información en los libros de textos.
Trabajo colegiado para compartir experiencias.
Contar con tic y conocer su uso adecuado.
Orientar la enseñanza hacia el desarrollo de
competencias.
Investigar nuevas estrategias y formas de
evaluación.
Como puede observarse, los retos principalmente apuntan hacia el conocimiento/aplicación
del enfoque, a una práctica docente con nuevas formas de enseñanza y a fortalecer las
competencias propias de la asignatura (comprensión del tiempo y espacio histórico, manejo
de información para el desarrollo de habilidades y formación de la conciencia histórica).
Los retos principalmente apuntan hacia el conocimiento/aplicación del enfoque, a una
práctica docente con nuevas formas de enseñanza y a fortalecer las competencias propias de
la asignatura (comprensión del tiempo y espacio histórico, manejo de información para el
desarrollo de habilidades y formación de la conciencia histórica).
Si bien los docentes encuestados afirman conocer el enfoque de enseñanza, hay una
distancia entre ese conocimiento y su puesta en práctica en el aula; por tanto sugieren que
es necesario conocer otras estrategias, recursos y formas de evaluación.
Se puede planear la oferta de formación continua y actualización. De esta manera el
profesor, desde la óptica de lo que sabe, identifica lo que necesita para mejorar su
enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. Esta estrategia podrá acercarnos a responder a
la pregunta ¿cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? También hay que considerar el
necesario equilibrio entre la formación científica y la formación pedagógica, ya que algunas
8. veces en las propuestas formativas se disocian contenidos y métodos y a veces se privilegia
en exceso el conocimiento conceptual.
Algunas deficiencias en la formación de los docentes se solventarán si éstos reflexionan y
modifican su práctica a partir de conocer y aplicar diversas herramientas teórico-
metodológicas que permitan la creación de ambientes de aprendizaje para sus alumnos.
Además habrán de actualizarse en el conocimiento de nuevos enfoques psicopedagógicos
que son útiles para enfrentar los retos que se presentan cotidianamente en el aula.
Finalmente, conviene señalar que al fortalecer el quehacer docente se contará con
elementos para integrar los saberes propios de su práctica y elaborar estrategias didácticas
innovadoras y coherentes con el enfoque de la asignatura. Para ello, en la formación y
actualización es conveniente ampliar y combinar las modalidades de enseñanza y si bien
siempre estará presente la tensión entre lo deseable y lo posible, es necesario avanzar en
propuestas flexibles que permitan considerar los distintos tipos de formación de los
maestros y sus necesidades específicas.