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- 1. PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS EQUIPO 2: Diana de la Rosa González Diana Edith Ornelas Ortiz Diana Priscila Rodríguez Reyna (Coordinadora) Erendira Karina López Ruelas Gabriela Aguirre Pinto Juquila X. Ordaz Cruz Karen Lizeth Murillo López
- 6. Pensamiento: Tipos Racional Imaginativo Crítico Concreto Abstracto Convergente Divergente
- 7. • Agrupar por Colores • Sonidos de Animales • Adivina que es.. • Mosaicos LA PROPUESTA…
- 8. • Esgrima Mental • Clasificar • Memorama
- 9. LENGUAJE
- 10. Lenguaje • Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. PRELINGüSTICA LINGüSTICA
- 11. Evaluación y Diagnóstico — ¿Para qué evaluamos al niño? — ¿Qué es lo que vamos a evaluar? — ¿Cómo vamos a evaluar?
- 12. Ejercicios prácticos para estimular el lenguaje 1. Contando cuentos 2. Cantando canciones 3. Fotos o imágenes: ¿Qué estamos haciendo? 4. Los títeres o las marionetas 5. Utilizar la tecnología para ayudarles a los niños pequeños: grabadora de voz 6. Ejercicios para mejorar la pronunciación
- 13. Actividades para estimular el lenguaje infantil • Cuando el niño este jugando con algún muñeco, puede nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla. • Muéstrele al niño varios objetos con diferentes colores y pídale por ejemplo que lede “la manzana roja”, “el lápiz azul”. Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color, finalmente será el niño quien haga las peticiones al adulto. • Léale un cuento que tenga dibujos vistosos, luego se le pide que mencione a los personajes y que explique qué hacen en los dibujos. Después de leer el cuento pídale al niño que invente un título, o el final del cuento.
- 14. 6 Consejos que debe tener presentes a la hora de la estimulación del lenguaje en los niños 1. Es muy importante respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. 2. No interrumpa al niño cuando este contando algo. 3. No se anticipe a las respuestas aunque el niño tarde en darlas. 4. Si el niño comete errores en su lenguaje, no se ría, estimúlelo repitiendo constantemente la expresión. 5. Utilice constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. 6. Acostumbre al niño para que aprenda a escuchar y que él también sea escuchado. A mirar a los ojos de la persona que habla, a no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su frase o comentario.
- 15. INTELIGENCIA Conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia.
- 16. DEFINICIONES: Ebbinghaus (1885) Inteligencia es el poder de combinación Thurstone capacidad para captar reglas y relaciones lógicas Bridgman es preciso medir y luego definir Boring, 1923 . Inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia
- 17. Sternberg (1985) propuso una teoría de la inteligencia diferente de las teorías clásicas de Spearman (g) y Thurstone (s). Considera que la inteligencia está basada en tres categorías: habilidades analíticas, creativas y prácticas Salovey y Mayer (1990) Inteligencia emocional . Popularizado por Daniel J. Goleman en 1995. Capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos.
- 18. Howard Gardner (1983, 1993) Inteligencias múltiples, capacidad para resolver problemas o elaborar productos que pueden ser valorados en determinada cultura. Piaget. La evolución de la inteligencia, el desarrollo es lineal y ordenado.
- 19. Desarrollo y ciclo vital La inteligencia como adaptación al ambiente
- 21. Binet - Simon CREADO POR EL PSICÓLOGO FRANCÉS ALFRED BINET Y THÉODORE SIMON EN 1905 IDEARON ATRIBUIR A CADA SUJETO UNA EDAD MENTAL 1916 EL PROFESOR TERMAND (STANFORD) Y PSICOLOGO MERRIL INTRODUCEN SUBTEST PARA NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS.
- 22. Stanford - BINET • Mide la inteligencia de los dos años a la edad adulta • 3 niveles • PRIMER NIVEL: inteligencia general. • SEGUNDO NIVEL/FACTORES AMPLIOS: habilidades cristalizadas, habilidades fluido analíticas y memoria de corto plazo. • TERCER NIVEL: razonamiento verbal, cuantitativo y abstracto visual.
- 23. 4 escalas de puntuación área cognitiva • RAZONAMIENTO VERBAL, • RAZONAMIENTO ABSTRACTO / VISUAL, • RAZONAMIENTO CUANTITATIVO • MEMORIA A CORTO PLAZO.
- 24. 15 escalas / subpruebas /factor g • VOCABULARIO • COMPRENSIÓN • ANÁLISIS DE PATRONES CUANTITATIVOS • MEMORIA DE CUENTAS • MEMORIA PARA ORACIONES.
- 25. Clasificación Quinta edición Stanford–Binet (SB5) Rango IQ ("desviación IQ") Clasificación IQ 145–160 Muy dotado o muy avanzado 130–144 Dotados o avanzados 120–129 Superior 110–119 Promedio alto 90–109 Promedio 80–89 Promedio bajo 70–79 Límite de alteración o retraso 55–69 Daño leve o retraso 40–54 Alteración moderada o retraso
- 27. WISCK IV 4.PERMITE VALORAR JUNTO CON OTRAS PRUEBAS: ◦ RETRASO MENTAL ◦ ALTAS CAPACIDADES ◦ TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ◦ TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ◦ TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) ◦ PROBLEMAS NEUROPSICOLÓGICOS
- 28. K-BIT/kaufman • Aplica desde los 4 a los 90 años • Fácil y rapida aplicación • Objetivo medir la inteligencia verbal y no verbal en niños y niñas, adolescentes y personas adultas. • Evalúa el conocimiento del lenguaje, el caudal de información y el nivel de conceptualización verbal. • Evalúa las habilidades no verbales y la capacidad para resolver nuevos problemas
- 29. BAS II/ escala de aptitudes intelectuales • Test individual de inteligencia con un enfoque más amplio y una calidad psicométrica superior a la de la mayor parte de los test. • Podría convertirse en el principal instrumento para el estudio de las diferencias individuales en inteligencia. • Supone un avance significativo en las medidas mentales porque tiene un diseño y finalidad similares a las baterías de Stanford-Binet, Wechsler y Kaufman pero con un mejor desarrollo • Susan E. Embretson, es profesora de Metodología de la Universidad de Minnesota, Presidenta de la Sociedad de Psicometría Americana (1999), de la Sociedad de Psicología Multivariante (1998) y de la División de Evaluación y Estadística de la APA (1991)).
- 30. ¡¡GRACIAS!!