Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR): El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años) Asociado a un déficit en la conducta adaptativa

1. Discapacidad Intelectual
M.A. Marta Cuyuch
Psicóloga y Consejera Clínica
Consultora en Psicología Social Comunitaria

2. Libros básicos

3. Detrás de cada niño existe una historia que necesita
ser contada

4. ¿Qué es lo que observan en la siguiente
imagen?

5. ¿Por qué es necesario conocer sobre la
psicopatología infantil?

6. Introducción
Los educadores trabajan y se familiarizan con una gran
mayoría de niños de buenos recursos y de conductas de
adaptación apropiadas.

7. Introducción
Eso les permite formarse en observadores capacitados
para detectar cualquier desnivel de aprendizaje o problema
de conducta en algún integrante del grupo escolar antes
que comience a producirse una progresiva marginación o
auto marginación del niño.

8. ¿Cuáles son los problemas y los trastornos
más comunes que se dan dentro del ámbito
familiar?

9. Los trastornos de conducta más habituales que
perturban en ocasiones el funcionamiento del grupo
escolar
1. Área emocional
2. Área pedagógica
3. Área pediátrica

10. Área emocional
1. Conductas agresivas que, en niños pequeños, pueden
traducirse en actos como morder, arañar, tirar del pelo,
pegar, empujar y gritar.
2. Conductas agresivas verbales que, en niños mayores,
se manifiestan en forma de insultos, descalificación,
acusación.

11. Área emocional
3. Inhibición severa de la agresión. Conductas de
indefensión, aislamiento, angustia, temores o fobias
diversas (a salir al patio, al recreo, a ir al baño, a
realizar actividades al aire libre, a salir de campamento
de excursión, etc.)
4. Enuresis o encopresis (descontrol de esfínteres) en
niños mayores de 3/4 años que se manifiesta en el
ámbito escolar.

12. Área emocional
5. Conductas o expresiones extravagantes, como un
exceso de pensamiento mágico (normal hasta cierto
límite en la infancia) que le impida una adecuada
integración y/o relación con la realidad.
6. Expresiones relacionadas con el sexo, exacerbación
intensificación de la curiosidad, masturbación
compulsiva, exhibicionismo o voyeurismo.

13. Área pedagógica
1. Torpeza motriz gruesa y/o fina.
2. Trastorno en la adquisición del lenguaje.
3. Trastorno del desarrollo del lenguaje: pobreza,
dificultades articulatorias (dislalias, rotacismos, etc.) y
disfasias.

14. Área pedagógica
4. Trastornos específicos del aprendizaje: visoespaciales,
grafomotores (lectura y escritura), y en el dominio
matemático (discalculia).
5. Déficit atencional con o sin hiperactividad.

15. Área pediátrica
1. Enfermedades médicas diversas, tales
como asma, diabetes, epilepsia, etc.
2. Problemas sensoriales (agudeza visual
y/o auditiva disminuidas). Intervenciones
quirúrgicas, etc.

16. Los padres y los
cuidadores son el
punto de referencia y
enlace para evaluar a
un niño

17. TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO

18. Trastornos del neurodesarrollo
1. Discapacidad
Intelectual
2. Trastornos
de
comunicación
3. Trastorno del
espectro autista
6. El TDAH
5. Trastornos
motores del
neurodesarrollo
4. Trastorno
Especifico del
aprendizaje

19. Trastornos del neurodesarrollo
• Grupo de afecciones con
inicio en el periodo del
desarrollo.
• Se manifiestan
normalmente de manera
precoz en el desarrollo, a
menudo produce
deficiencias del
funcionamiento personal,
social, académico u
ocupacional.

20. Trastornos del neurodesarrollo
El rango de los deficit del
desarrollo varia desde
limitaciones muy
especificas:
Del aprendizaje o del
control de las funciones
ejecutivas hasta
deficiencias globales de las
habilidades sociales o de la
inteligencia.

22. Discapacidades Intelectual
Retraso global del
desarrollo
Discapacidad
intelectual (trastorno
del desarrollo
intelectual) no
especificada

23. El cambio de terminología
Término ‘retraso mental’ sustituyó a los
términos de ‘morón’, ‘imbécil’ e ‘idiota’
(leve, RM moderado y al RM severo)
Puede resultar ofensivo
Discapacidad intelectual

24. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual
(AAMR):
– El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a
la media
– Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
– Asociado a un déficit en la conducta adaptativa

25. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual
(AAMR):
• La conducta adaptativa es el grado con el que un individuo realiza
las funciones de independencia personal y responsabilidad social
esperados para su edad
• Retraso global del desarrollo: se da este dx cuando el individuo no
alcanza los hitos del desarrollo intelectual en varias áreas y no se pueden
realizar valoraciones sistemáticas, por ejemplo en niños muy pequeños

26. Cociente
intelectual
Grado CI
Nivel intelectual normal 85 – 115
Nivel intelectual limítrofe 70 – 85
Retraso mental leve 55 – 70
Retraso mental
moderado
40 – 55
Retraso mental severo 25 - 40
Retraso mental
profundo
< de 25
CI: Puntuación resultante de
pruebas neuropsicológicas
estandarizadas para valorar
inteligencia.

27. Discapacidad intelectual
Comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como también
del comportamiento adaptativos en los dominios:
• Conceptual
• Social
• practico

28. subclasificación
TDI
Moderado
TDI grave
Severo
TDI
Profundo
Retraso
Global del
Desarrollo
TDI Leve

29. CI – 71,
limitacion
es Conductista
Cognitivo
evolutivo
médico
- 18 años
durante el
periodo del
desarrollo
Actividad
adaptativa
disminuida
TDI

30. Procesos
cognitivos
Lenguaje
Atención
Memoria
Lenguaje

31. Factores de riesgo -
Etiología
Genéticos Fisiológicos
Sociales Médicos

32. Actividad - Video
¿Qué factores de riesgo de la
discapacidad influyen para el
desarrollo del DI del niño?

33. Actividad - Video
¿Qué escala de gravedad de la
discapacidad se encuentra el niño?
¿Qué factores de riesgo de la
discapacidad influyen para el
desarrollo del DI del niño?

34. Diagnóstico
Leve
Moderado
Grave
Profundo
- CI
Problemas
TDI

35. Escala de gravedad de la discapacidad
intelectual - leve
Dominio
conceptual
• Los niños en edad preescolar puede no haber diferencias conceptuales
• Escolar dificultades en el aprendizaje de las aptitudes académicas relativas
a la lectura, escritura o aritmética
Dominio
social
• El niño es inmadura en las relaciones sociales. Percibir de forma precisa
las señales sociales de sus iguales. La comunicación, la conversación y el
lenguaje son más concretos o inmaduros de lo esperado para la edad.
Dominio
practico
• Los individuos necesitan cierta ayuda con las tareas complejas de la vida
cotidiana en comparación con sus iguales

36. Escala de gravedad de la discapacidad intelectual
- moderado
Dominio
Conceptual
• Los individuos
están
notablemente
retrasadas en
comparación con
sus iguales.
Lenguaje y
habilidades se
desarrollan
lentamente
Dominio Social
• El individuo
presenta notables
diferencias
respecto a sus
iguales en cuanto
al
comportamiento
social y
comunicativo a lo
largo del
desarrollo.
Lenguaje
(comunicación la
familia, amigos)
Dominio Practico
• El niño puede
responsabilizarse
de sus
necesidades
personales:
comer, vestirse
funciones
excretoras e
higiene.
• Necesita un
periodo largo de
aprendizaje y se
requiere ayuda
continua

37. Escala de gravedad de la discapacidad
intelectual - Grave
• Generalmente tiene
poca comprensión del
lenguaje escrito o de
los conceptos que
implican números,
cantidades, tiempo y
dinero
Dominio
Conceptual
• Lenguaje hablado
esta bastante limitado
(vocabulario y
gramática). Palabras o
frases sueltas Las
relaciones son fuerte
de placer y ayuda
Dominio
Social
• El individuo necesita
ayuda para todas las
actividades de la vida
cotidiana (comer,
vestirse, bañarse,
funciones excretoras).
• Supervisión constante
Dominio
Practico

38. Prevalencia: Aspectos diagnósticos
relacionados con el género
Los varones tienen más posibilidades que las mujeres de
ser diagnosticados de formas de discapacidad intelectual
leves.

39. Herramientas
básicas
• La diversidad de pruebas psicológicas desde las
proyectivas hasta las neuropsicológicas (Esquivel,
Heredia & Lucio; 2007).
• Las técnicas de juego.
• Saber entrevistar y empatizar con el pequeño
• Los padres que lo llevan a la consulta.

40. Los instrumentos más utilizados son la
Escala de Inteligencia
1. Stanford-Binet (Thorndike, Hagen, y Sattler, 1986),
2. Escalas Wechsler (Escala Wechsler de Inteligencia
para Niños-III [Wechsler, 1991];
3. Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos Revisada
[Wechsler, 1981];
4. Escala Wechsler de Inteligencia para Preescolar y
Primaria [Wechsler, 1967],
5. y la Batería Kaufman de Evaluación para Niños (K-
ABC, Kaufman y Kaufman, 1983).

41. Referencias
• Belloch, Amparo y et.al. (2010) Manual de Psicopatología. I Volumen. Edición Revisada.
España. Editorial Mc Graw Hill.
• Clasificación Internacional de enfermedades CIE- 10.
• Halgin, Richard y Krauss Whitbourne, Susan. (2008). Psicología de la anormalidad. Quinta
Edición. México: McGraw-Hill
• Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos metales – DSM-IV-TR
• Morris Charles (2005) “Psicología”. 12ª. Edición. México: Prentice Hall. Pp. 485
• Rita Wicks_Nelson, R. & Israel,A. ( 2001) Psicopatología del Niño y del Adolescente. (3ª.
ed.) Pretince Hall.
• Pagina 44 - 68
• Trull, Timothy J. (2003) Psicología Clínica. Editorial Thomson Learning. International
Thomson Editores,. 6ª edición. Pp 125