La teoría constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción del individuo con su entorno. Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas - sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y formal - mientras que Vigotsky enfatizó el papel de la interacción social. Bruner consideró que la enseñanza debe estructurarse para facilitar la comprensión de los estudiantes. Ausubel distinguió entre aprendizaje significativo y

1. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
“Es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano” (MÉNDEZ 2002).
“La nueva información es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente en
el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente
a la luz de sus experiencias” (Abbott, 1999).
En pedagogía se entiende por constructivismo una corriente
que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna, pero sobre la base de lo que el individuo obtiene
información e interactúa con su entorno.

2. LEV VYGOTSKY JEAN PIAGET
DAVID AUSUBEL JEROME BRUNNER

3. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
El propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo
que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores,
basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye
el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, lo que
escucha, la exploración y experimentando su medio ambiente.

4. ETAPA SENSOMOTORA: PERIODO: 0- 2 AÑOS.
CARACTERISTICAS:
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los conocimientos externos, ni
piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no
tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas
intencionales y luego las experiencias para constatar algo.

5. ETAPA PREOPERACIONAL: PERÍODO: 2 – 7 AÑOS.
CARACTERISTICAS:
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el
pensamiento intuitivo, tiene dificultades para resolver
problemas lógicos matemáticos.

6. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
PERÍODO: 7 11 AÑOS.
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos, pueden
aplicarse a problemas concretos o reales y coordina
operaciones en el sentido de reversibilidad.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

7. ETAPA LÓGICO FORMAL: PERÍODO: 12 – 16
AÑOS.
 En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto
sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
 Considera todas las posibilidades de las relaciones entre
efectos y causas.
 El niño puede plantearse problemas y resolverlos.
 Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua
de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

9. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, a esto se le denomina “aprendizaje significativo”,
debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

10. APRENDIZAJE MECANICO
Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que
la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre existentes.

11. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material
( leyes, un poema, un teorema de geometría, etc) que se le presenta
de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su formal final, sino que debe
ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.

13. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
JEROME BRUNER
Bruner (1966) afirma que una teoría de enseñanza debería
tratar cuatro aspectos importantes:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 Las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor
forma posible por los estudiantes.
 Las secuencias mas efectivas para presentarlo.
 La naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos.

14. PRINCIPIOS
 La enseñanza debe preocuparse de las
experiencias y contextos que hacen al estudiante
dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
 La enseñanza debe estructurarse para que pueda
ser mas fácilmente comprendida por el estudiante
(organización en espiral).
 La enseñanza debería diseñarse para facilitar
extrapolación y/o el llenado de las brechas (
yendo mas allá de la información entregada)

16. Un tema importante en la estructura teórica de Bruner
es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose
en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis y
toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva
para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema,
los modelos mentales) provee significado y organización a
las experiencias y permite al individuo “ir mas allá de la
información dada”

18. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV
VIGOTSKY (1896 – 1934)
Lev Vigotsky, filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años
treinta del siglo XX, que es frecuentemente asociado con la
teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
“modelo de descubrimiento” del aprendizaje.
 La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
 Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo.
 En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor de desarrollo.

19. SUPUESTOS DE LA TEORIA DE
LEV VIGOTSKY
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
 La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante
afecta grandemente la forma que el o ella ve el mundo.
INTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
 El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa
de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes
para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
 Surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de
la ayuda. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial:
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

20. LOS PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS
EN EL AULA SON:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y
colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende
del estudiante construir su propia comprensión en su propia
mente.

21. 2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto de apoyo apropiado para el
aprendizaje optimo.

22. 3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje
tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

23. APRENDER A APRENDER IMPLICA LA CAPACIDAD DE
REFLEXIONAR EN LA FORMA EN QUE SE APRENDE Y
ACTUAR EN CONSECUENCIA, AUTORREGULANDO EL
PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL
USO DE ESTRATEGIAS FLEXIBLES Y APROPIADAS QUE
SE TRANSFIEREN Y ADAPTAN A NUEVAS
SITUACIONES.
FRIDA DÍAZ (1998)