 El documento presenta las teorías y antecedentes históricos del constructivismo como enfoque pedagógico. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje, así como los principios del constructivismo como concepción filosófica, psicológica y social del aprendizaje. Explica que el constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social.

1. EL CONSTRUCTIVISMO HOY
MODELO CONSTRUCTIVISTA
ESPECIALISTA: ALVARO
AMAYA
ASESOR EN PEDAGOGIA DE LA
CIENCIA
MARZO 12 DE 2014
BARRANQUILLA-COLOMBIA.

2. Algunos afirman que el precursor de movimiento constructivista fue
Lao-Tse (o Lao-Tzu) , se cree que fue durante o aun antes de la
época de Oro mundial en el siglo A.C, que impartió las siguientes
consignas a sus súbditos en las provincias Chinas:
CONSTRUCTIVISMO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
“id donde este la gente. Aprended de ella.
Mostradle su amor.
Partid de lo que ya sabe.
Construid sobre lo que ya han hecho.
Y cuándo hayáis terminado vuestra tarea,
Sabremos que hemos sido exitosos
cuando ellos digan:
Lo hicimos nosotros mismos.”

3. Durante la misma época, Sócrates también inicio su consabida metodología
cuasi-constructivista.
Algunos historiadores que fue un accidente; sus estudiantes sabían mas que
el sobre muchos temas y fue obligado a recurrir a una pedagogía de
preguntas, la que posteriormente se llamo método socrático.
SÓCRATES - METODOLOGÍA CUASI-CONSTRUCTIVISTA.
El método socrático o método
de Elenchus o debate
socrático es un método de
dialéctica o demostración lógica
para la indagación o búsqueda
de nuevas ideas, conceptos o
prismas subyacentes en la
información.

4.  Propone que el recordar es una reconstrucción
imaginativa o elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia
anterior.
 Define los esquemas como organizaciones
activas de reacciones y experiencias pasadas.
TEORÍAS BARLETT
Un precursor de estas teorías es Barlett, que desarrolló sus propuestas
en los años 20 y 30, en estudios sobre la memoria:

5. El constructivismo es una posición
compartida por diferentes
tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky
(1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta corriente.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA

6. Jean Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
David Ausubel

7. El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más
bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

8. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:
 ENSEÑARLE A PENSAR:
Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas.
ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR:
Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para
poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

9. El constructivismo plantea que nuestro
mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones
mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista
implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de
nadie, sino que es procesado y construido
activamente.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

10. El constructivismo, plantea como
estrategia de aprendizaje el
descubrimiento guiado y una
elaboración propia del alumno de
hechos, principios, conceptos, reglas y
en general del conocimiento
EL CONSTRUCTIVISMO
Es el enfoque o la idea que mantiene
que el individuo no es un mero
producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción
propia
El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción
del ser humano.

11. En conclusión podemos decir que el ser humano
construye su percepción del mundo que lo rodea
por medio del reflejo de sus experiencias. Al
percibir nueva información el estudiante la recibe y
la asimila según establece Piaget, incorporándola a
su conocimiento previo, o rechazándola. De ahí
parte la aseveración de que el ser humano es un
ente activo, creador de su propio conocimiento.
Para lograr esto nos hacemos preguntas,
exploramos nuestro ambiente o hacemos un
análisis de nuestro propio conocimiento.

12.  El aprendizaje es una actividad
solitaria .
 Con amigos se aprende mejor.
 Sin amigos no se puede
aprender.
TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

13.  TEORIA DEL DESARROLLO
COGNITIVO PSICOGENETICA:
JEAN
PIAGET
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
(JEROME BRUNER)
 TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV
VIGOTSKY ( 1896 -1934)
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL PARENDIZAJE

14. Su propósito de Jean Piaget fue
postular una teoría del
desarrollo que ha sido muy
discutida entre los psicólogos y
los educadores, basado en un
enfoque holístico, que postula
que el niño construye el
conocimiento a través de mucho
canales: la lectura, la escucha,
la exploración y “exprienciando”
su medio ambiente.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOO PSICOGENETICA: JEAN PIAGET

15. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia.
ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 – 2 años
Características:
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le
siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar
algo.
DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO

16. ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 – 7 años
Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene
dificultades para resolver problemas lógicos y matemáticos.

17. ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS:
Periodo: 7 – 11 años
Los procesos de razonamiento se vuelven
lógicos, pueden aplicarse a problemas
concretos o reales y coordina operaciones en
el sentido de la reversibilidad.
En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente
social.
En esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasifica los
conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.

18. ETAPA LÓGICO FORMAL:
Período: 12 – 16 años
 En esta etapa el adolescente logra el
razonamiento abstracto sobre
conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y
deductivo.
 Considera todas las posibilidades de las
relaciones entre efectos y
causas.
 El niño puede plantearse problemas y
resolverlos.
 Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.

19. Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva
información, a esto se le
denomina aprendizaje
significativo, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un
determinado campo del
conocimiento, así como su
organización.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
DE DAVID AUSUBEL

20. Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma
que la nueva información es almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con conocimientos pre- existentes
APRENDIZAJE MECANICO

21. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe
ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva

22.  El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
APLICACIONES PEDAGÓGICAS.

23. Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

24. IDEAS GENERALES
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo así
promotor de la Revolución Cognitiva.
Áreas psicológicas por las que se interesa:
1.Aprendizaje
2.Desarrollo
3.Adquisición del lenguaje
4.Educación
El Desarrollo psicológico depende del medio socio-cultural.
La educación es la mediadora entre medio y individuo
La interacción social posibilita el proceso de humanización
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

25. Un tema importante en la estructura
teórica de Bruner es que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los alumnos
construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o
pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye
hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. La
estructura cognitiva (es decir, esquema,
los modelos mentales) provee significado
y organización a las experiencias y
permite al individuo "ir más allá de la
información dada".

26. La enseñanza debe preocuparse de las
experiencias y contextos que hacen el
estudiante dispuesto y capaz de aprender
(prontitud).
La enseñanza debe estructurarse para que
pueda ser más fácilmente comprendida por
el estudiante (organización en espiral).
La enseñanza debería diseñarse para
facilitar extrapolación y o el llenado de las
brechas (yendo más allá de la información
entregada).
PRINCIPIOS

27. El material debe ser lógicamente
significativo, debiendo adecuarse la
organización (estructura) de los
contenidos a la estructura psicológica
del alumno (sus esquemas).
La enseñanza debe propiciar:
1.Construcción intelectual.
2.Fomentar la reflexión.
3.Aprendizaje de procedimientos para
resolver problemas.
NUNCA acumulación de
conocimientos.
CONSECUENCIA “APRENDER A
APRENDER”.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

28. Lev Vygotsky es un filósofo y psicólogo ruso que
trabajó en los años treinta del Siglo XX, que es
frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia
de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje.
TEORIA SOCIO CULTURAL :
LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934)
• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
• Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo.
• En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo.

29. CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la
forma que él o ella "ve" el mundo.
INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el
patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para
el estudiante, la cultura y el lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de
Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista
entre uno y otro.
SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKY

30. "en el acto instrumental el hombre"en el acto instrumental el hombre
se domina a sí mismo, a través de instrumentosse domina a sí mismo, a través de instrumentos
psicológicos"psicológicos"
InstrumentoInstrumento
Sujeto Objeto

31. LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS
EN EL AULA SON:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad
social y colaborativa que no puede ser
"enseñada" a nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensión en su propia
mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada
para diseñar situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.

32. CONCLUSIONES
1. En el paradigma constructivista, el salón de clase
tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el
estudiante.
1. El salón de clase no es más un lugar donde el
experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro
de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por
la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista
los estudiantes están ansiosos de involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje.
1. El maestro funciona más como un facilitador que
dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a
desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su
aprendizaje. Una de las funciones más importante del
maestro es hacer buenas preguntas.

33. FIN