El documento define la diferencia entre 'equipo' y 'grupo', destacando la importancia de la interdependencia, identidad y roles en los equipos de trabajo. Se presenta una propuesta para formar equipos colaborativos en la institución educativa con el objetivo de reducir la reprobación, basándose en estilos de aprendizaje y resultados de evaluaciones previas. Además, se establecen roles específicos dentro de los equipos y criterios para evaluar su desempeño.

1. PREFECO MELCHOR
OCAMPO
EMS 2/14
H. ZITACUARO, MICH
CURSO – TALLER:
EQUIPOS DE TRABAJO
ENERO DE 2013

2. CUANDO SE HABLA DEL TRABAJO EN EQUIPO SE
HABLA DE MUCHAS COSAS A LA VEZ, HAY QUIEN
ENTIENDE DE LA MISMA MANERA EQUIPO QUE
GRUPO, QUIEN CREE QUE UN CONJUNTO DE
PERSONAS YA SE CONSTITUYE EN UN EQUIPO. SIN
EMBARGO, SE TRATA DE CONCEPTOS DIFERENTES.
LA PRIMERA DIFERENCIA ENTRE EQUIPO Y GRUPO
LA ENCONTRAMOS EN LAS DEFINICIONES QUE DA
EL DICCIONARIO:
 EQUIPO: GRUPO DE PERSONAS ORGANIZADAS
PARA UN SERVICIO, DEPORTE, ETC.
 GRUPO: PLURALIDAD DE SERES O COSAS QUE
FORMAN UN CONJUNTO.

3. POR LO TANTO, UN EQUIPO SE REFIERE A UN
CONJUNTO DE PERSONAS INTERRELACIONADAS
QUE SE VAN A ORGANIZAR PARA LLEVAR A CABO
UNA DETERMINADA TAREA, MIENTRAS QUE EL
GRUPO SE REFIERE A ESE CONJUNTO DE
PERSONAS SIN CONSIDERAR LA TAREA PARA LA
QUE HAN FORMADO UN CONJUNTO,
CONSIDERÁNDOLO EN SU TOTALIDAD.
AHORA BIEN, PARA QUE UN CONJUNTO DE
PERSONAS SE CONVIERTA EN UN EQUIPO
NECESITA CUMPLIR 3 REQUISITOS
IMPRESCINDIBLES:

5. AUNQUE ES CIERTO QUE NO EXISTE UN NÚMERO
IDEAL EN SU COMPOSICIÓN ES IMPORTANTE
QUE LOS MIEMBROS RECONOZCAN QUE SE
NECESITAN LOS UNOS A LOS OTROS Y QUE SIN
ESA NECESIDAD QUE TIENEN LOS UNOS DE LOS
OTROS ES IMPROBABLE PODER LLEVAR A CABO
LOS OBJETIVOS PREVISTOS. A ESTO SE LE
LLAMA SENTIDO DE INTERDEPENDENCIA.

6. OTRO ASPECTO A CONSIDERAR ES LA
IDENTIDAD, ES IMPORTANTE QUE EL EQUIPO
TENGA UNA IDENTIDAD PROPIA QUE LE
DEFINA Y LE DE COHERENCIA, PORQUE VA A
SER PRECISAMENTE ESE SENTIMIENTO DE
COHERENCIA EL QUE LE VA A IDENTIFICAR
COMO EQUIPO.

7. COMO CONSECUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS
ANTERIORES, EN EL EQUIPO TIENE QUE HABER
UNA INTERACCIÓN ENTRE SUS MIEMBROS, EN
ESTE CASO, LA INTERDEPENDENCIA SE
MATERIALIZA POR MEDIO DE LA INTERACCIÓN Y
ÉSTA GENERA UNA IDENTIDAD COMÚN QUE ES EL
MOTOR DEL EQUIPO.
DE ESA NECESIDAD DE INTERACCIÓN QUE HAY EN EL
EQUIPO, A LA QUE HEMOS LLAMADO
INTERDEPENDENCIA, CADA UNO DE SUS MIEMBROS
DEBE DESEMPEÑAR UN ROL QUE LE
COMPLEMENTE CON EL RESTO DEL EQUIPO,
GENERANDO LA INTERACCION
CORRESPONDIENTE.

8. DE ESTA MANERA, PODEMOS DAR UNA DEFINICIÓN
MÁS CONCRETA SOBRE EQUIPOS DE TRABAJO:
“SON UNIDADES COMPUESTAS POR UN NÚMERO DE
PERSONAS INDETERMINADO QUE SE ORGANIZAN
PARA LA REALIZACIÓN DE UNA DETERMINADA
TAREA Y QUE ESTÁN RELACIONADAS ENTRE SÍ,
QUE COMO CONSECUENCIA DE ESA RELACIÓN
INTERACTÚAN DENTRO DEL MISMO EQUIPO PARA
ALCANZAR LOS OBJETIVOS QUE SE HAN
PROPUESTO ALCANZAR, RECONOCIENDO QUE SE
NECESITAN LAS UNAS A LAS OTRAS PARA DICHO
CUMPLIMIENTO Y RECONOCIÉNDOSE CON
IDENTIDAD PROPIA COMO EQUIPO. ADEMÁS ESTAS
EXIGENCIAS HACEN QUE LOS ROLES DE SUS
MIEMBROS SE DEBAN COMPLEMENTAR”.

10.  DERIVADO DE LA ASISTENCIA AL XLV
CONGRESO NACIONAL DE LA SOCIEDAD
MATEMÁTICA MEXICANA, LLEVADO A CABO DEL
28 DE OCTUBRE AL 2 DE NOVIEMBRE DEL
2012, EN LA CIUDAD DE QUERÉTARO; EN EL
ÁREA DE EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE,
EL PROFESOR ALBERTICO GUEVARA ARAIZA DE
LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 49 DEL
ESTADO DE CHIHUAHUA; PRESENTO LA
SIGUIENTE PROPUESTA PARA CONFORMAR
EQUIPOS DE TRABAJO QUE COADYUVEN A
DISMINUIR LOS INDICES DE REPROBACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN.

11. LA PROPUESTA CONSISTE EN FORMAR EQUIPOS
DE TRABAJO, BAJO CIERTAS CONDICIONES,
PARA TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA
EN LA INSTITUCIÓN; CON LA FINALIDAD DE
DISMINUIR LOS ÍNDICES DE REPROBACIÓN.
ESTA PROPUESTA SE APLICA AL FINALIZAR EL
PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN, YA QUE ES
NECESARIO IDENTIFICAR EL NIVEL DE
APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS.

12. LOS CRITERIOS TOMADOS EN CUENTA EN LA
PROPUESTA SON LOS SIGUIENTES:
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
 LOS NIVELES COGNITIVOS
 LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

13. EL TÉRMINO 'ESTILO DE APRENDIZAJE' SE REFIERE AL
HECHO DE QUE CUANDO QUEREMOS APRENDER
ALGO CADA UNO DE NOSOTROS UTILIZA SU
PROPIO MÉTODO O CONJUNTO DE ESTRATEGIAS.
AUNQUE LAS ESTRATEGIAS CONCRETAS QUE
UTILIZAMOS VARÍAN SEGÚN LO QUE QUERAMOS
APRENDER, CADA UNO DE NOSOTROS TIENDE A
DESARROLLAR UNAS PREFERENCIAS GLOBALES.
ESAS PREFERENCIAS O TENDENCIAS A UTILIZAR
MÁS UNAS DETERMINADAS MANERAS DE
APRENDER QUE OTRAS CONSTITUYEN NUESTRO
ESTILO DE APRENDIZAJE.

14. UNA POSIBLE MANERA DE ENTENDER LAS DISTINTAS TEORÍAS ES EL
SIGUIENTE MODELO EN TRES PASOS:
 EL APRENDIZAJE PARTE SIEMPRE DE LA RECEPCIÓN DE ALGÚN TIPO
DE INFORMACIÓN. DE TODA LA INFORMACIÓN QUE RECIBIMOS
SELECCIONAMOS UNA PARTE. CUANDO ANALIZAMOS COMO
SELECCIONAMOS LA INFORMACIÓN PODEMOS DISTINGUIR ENTRE
ALUMNOS VISUALES, AUDITIVOS Y KINESTÉSICOS.
 LA INFORMACIÓN QUE SELECCIONAMOS LA TENEMOS QUE
ORGANIZAR Y RELACIONAR. EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES NOS DA INFORMACIÓN SOBRE LAS DISTINTAS MANERAS
QUE TENEMOS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE RECIBIMOS.
 UNA VEZ ORGANIZADA ESA INFORMACIÓN LA UTILIZAMOS DE UNA
MANERA O DE OTRA. LA RUEDA DEL APRENDIZAJE DE KOLB
DISTINGUE ENTRE ALUMNOS ACTIVOS, TEÓRICOS, REFLEXIVOS Y
PRAGMÁTICOS.
PARA DETERMINAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS,
EXISTEN DIVERSOS TEST QUE NOS PERMITEN IDENTIFICARLOS.

15. LO QUE LOS EDUCADORES QUIEREN QUE
APRENDAN LOS ALUMNOS PUEDE SER
ORGANIZADO EN UNA JERARQUÍA EN NIVELES
COGNOSCITIVOS DESDE LO MAS SIMPLE HASTA
LO MAS COMPLEJO.
LA TAXONOMÍA COGNOSCITIVA CONTIENE SEIS
NIVELES, CON SUBNIVELES IDENTIFICADO
DENTRO DE CADA NIVEL.

16. Bajo nivel
Alto nivel

17. • CUANDO EL/LA MAESTRO/A REDACTA LOS
OBJETIVOS EN SU PLAN, TOMA EN
CONSIDERACIÓN ESTOS NIVELES COGNOSCITIVOS
PARA ASEGURARSE VARIEDAD EN LOS TIPOS DE
NIVELES COGNOSCITIVOS A LOS QUE PONE A
TRABAJAR A SUS ESTUDIANTES.
• EL ESTUDIANTE, POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES,
LOGRA LAS DESTREZAS Y CONOCIMIENTO DEL
NIVEL QUE SE ESPECIFICA EN LOS OBJETIVOS.
• LOS OBJETIVOS PERMITEN ENFOCAR LA
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

18. EL TERCER CRITERIO CONTEMPLA LOS
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS
EN LA PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL,
CLASIFICANDO LOS RESULTADOS EN TRES
CATEGORÍAS:
 ALUMNOS CON CALIFICACIONES DE 9 Y 10
 ALUMNOS CON CALIFICACIÓN DE 7 Y 8
 ALUMNOS CON CALIFICACIÓN DE 5 Y 6

19. CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS
CRITERIOS CONSIDERADOS PARA LA
PROPUESTA, SE PROCEDE A ORGANIZAR LOS
EQUIPOS DE TRABAJO, DE 4 INTEGRANTES,
CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
 QUE TODOS TENGAN EL MISMO ESTILO DE
APRENDIZAJE
 UN INTEGRANTE CON PROMEDIO DE 9 o 10
 DOS INTEGRANTES CON PROMEDIO DE 7 u 8
 UN INTEGRANTE CON PROMEDIO DE 5 o 6

20. EN CADA EQUIPO INTEGRADO SE ASIGNAN ROLES O
ACTIVIDADES DIFERENTES A REALIZAR, SIN PERDER EL
OBJETIVO PRINCIPAL QUE ES REALIZAR UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN. LOS ROLES PROPUESTOS SON LOS
SIGUIENTES:
 JEFE DE EQUIPO
 COORDINADOR DE TAREAS
 SECRETARIO
 VOCERO
ESTOS ROLES SE VAN RIFANDO ENTRE LOS INTEGRANTES DEL
EQUIPO, DE TAL MANERA QUE TODOS OCUPEN UN CARGO
DISTINTO EN CADA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN QUE
REALICEN A LO LARGO DEL SEMESTRE.

21. SU PRINCIPAL ACTIVIDAD, ADEMÁS DE
COLABORAR EN LA REALIZACIÓN DEL
TRABAJO, ES LA DE ENLACE CON EL
DOCENTE. EL JEFE SERÁ EL ÚNICO
INTEGRANTE DEL EQUIPO QUE RECIBIRÁ LAS
INDICACIONES DEL DOCENTE PARA LLEVAR A
CABO LA INVESTIGACIÓN O CUALQUIER
ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL EQUIPO.

22. A ESTA FIGURA LE CORRESPONDE PLANEAR Y
COORDINAR TODAS LAS ACTIVIDADES
NECESARIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN. ES DE SU INCUMBENCIA
PROPONER QUE MATERIAL UTILIZAR, DE QUÉ
MANERA PRESENTAR EL TRABAJO,
DETERMINAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Y ESTABLECER LOS TIEMPOS Y LUGARES DE
TRABAJO.

23. SERÁ EL ENCARGADO DE REALIZAR TODAS LAS
ANOTACIONES DE LAS ACTIVIDADES A
REALIZAR, ASÍ COMO LLEVAR LA BITÁCORA
DEL TRABAJO Y LA AGENDA DEL EQUIPO. SU
PARTICIPACIÓN ES IMPORTANTE PORQUE
TIENE LA RESPONSABILIDAD DE LA
CONTINUIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL
EQUIPO.

24. ES LA PERSONA QUE EXPONE EL TRABAJO
REALIZADO POR EL EQUIPO ANTE EL GRUPO.
EL VOCERO TIENE LA RESPONSABILIDAD DE
DEFENDER Y SUSTENTAR LA INFORMACIÓN
RECABADA POR TODO EL EQUIPO. POR ESTA
RAZÓN DEBE ESTAR ENTERADO
COMPLETAMENTE DE TODO EL PROCESO Y
DOMINAR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

25. SEGURAMENTE A ESTAS ALTURAS DE LA
PRESENTACIÓN LES HAN SURGIDO UNA SERIE DE
INCONVENIENTES PARA LLEVAR A CABO ESTA
PROPUESTA, SIN EMBARGO, NO ES NECESARIO
APLICARLA A PIE JUNTILLAS. MI SUGERENCIA ES
QUE SI NO ES POSIBLE APLICAR LOS TEST PARA
DETERMINAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE NI
DETERMINAR LOS NIVELES COGNITIVOS DE
NUESTROS ALUMNOS DEBIDO A LA FALTA DE
TIEMPO Y A QUE DEBEMOS CUMPLIR CON UN
PROGRAMA Y UNA PLANEACIÓN; APLIQUEMOS LOS
CRITERIOS SUGERIDOS PARA INTEGRAR LOS
EQUIPOS DE TRABAJO UNA VEZ CONCLUIDO EL
PRIMER PARCIAL.

26. PARA EVALUAR EL TRABAJO DE EQUIPO REVISADO HASTA
AHORITA, LES PROPONGO ALGUNOS CRITERIOS QUE
PUEDEN SER TOMADOS EN CUENTA:
 EL NIVEL DE INFORMACIÓN
 LA ORIGINALIDAD PARA PRESENTAR LA INFORMACIÓN
 LA UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA
 LA MANERA DE COMUNICAR LA INFORMACIÓN
 HABILIDAD PARA EMITIR Y DEFENDER OPINIONES
PERSONALES Y PUNTOS DE VISTA.
PARA ELLO SE DEBE REALIZAR UNA LISTA DE COTEJO O
UNA RUBRICA DE EVALUACIÓN.