El documento discute la noción de calidad educativa y equidad. Argumenta que no existe una ley educativa neutra, ya que toda legislación promueve un modelo de sociedad. También afirma que no es democrático manipular contenidos curriculares para crear un sentido común partidista. Finalmente, sostiene que para hablar de calidad educativa se debe tener en cuenta las desigualdades de oportunidades del alumnado y proveer más recursos a quienes se encuentran en peores condiciones.
Educación y derechos humanos texto para la presentaciónMiguel Morales
Conferencia magistral presentada en la Universidad Pedagógica de Durango el día 28 de enero de 2016. Educación y derechos humanos, las paradojas actuales. Este texto es acompañado por la presentación ppt del mismo nombre. http://www.slideshare.net/miguelelizarraga3/educacin-y-derechos-humanos
Las paradojas actuales en educación, derechos humanos, educación en derechos humanos y enseñanza del derecho. Conferencia magistral pronunciada en la Universidad Pedagógica de Durango el 28 de enero de 2016, a invitación del Dr. Miguel ängel Navarrete Flores. Acompaña al texto: http://www.slideshare.net/miguelelizarraga3/educacin-y-derechos-humanos-texto-para-la-presentacin
Educación y derechos humanos texto para la presentaciónMiguel Morales
Conferencia magistral presentada en la Universidad Pedagógica de Durango el día 28 de enero de 2016. Educación y derechos humanos, las paradojas actuales. Este texto es acompañado por la presentación ppt del mismo nombre. http://www.slideshare.net/miguelelizarraga3/educacin-y-derechos-humanos
Las paradojas actuales en educación, derechos humanos, educación en derechos humanos y enseñanza del derecho. Conferencia magistral pronunciada en la Universidad Pedagógica de Durango el 28 de enero de 2016, a invitación del Dr. Miguel ängel Navarrete Flores. Acompaña al texto: http://www.slideshare.net/miguelelizarraga3/educacin-y-derechos-humanos-texto-para-la-presentacin
análisis sobre «integral», «educación integral» en discursos de campañas publicitarias cuyo abuso las ha banalizado restándoles importancia, congruencia y significatividad. Esto a llevado a cambiar el modelo de Universidad-Sociedad por Universidad-Empresa olvidando la «formación integral e interdisciplinaria» así como el enfoque «naturaleza-sociedad-ser humano»
Iintegralidad universitaria (Universidad Autónoma Chapingo, José Antonio Anay...Evelyn Anaya
Presenta el uso de las palabras «integral» «interdisciplina» «educación integral» en discursos publicitarios para promover ideologías del pragmatismo de la sociedad empresarial-industrial y la eficiencia administrativa, en detrimento del real sentido hacia la «integralidad del ser humano» y una educación de vínculo perenne «naturaleza-sociedad-ser humano» para salvaguarde las cosmovisiones culturales de identidad de los pueblos a que debe atender el «Modelo Educativo UACh»: servir de puente entre el sistema educativo y la vida en sociedad mediante un proceso continuo, permanente y participativo en busca del desarrollo armónico y coherentemente de los pueblos
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homó...Jurjo Torres Santomé
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”
ANA LÓPEZ entrevista a Jurjo Torres Santomé
Escuela. Núm. 3.914 (1.232) 15 de septiembre de 2011, págs. 32 - 33
análisis sobre «integral», «educación integral» en discursos de campañas publicitarias cuyo abuso las ha banalizado restándoles importancia, congruencia y significatividad. Esto a llevado a cambiar el modelo de Universidad-Sociedad por Universidad-Empresa olvidando la «formación integral e interdisciplinaria» así como el enfoque «naturaleza-sociedad-ser humano»
Iintegralidad universitaria (Universidad Autónoma Chapingo, José Antonio Anay...Evelyn Anaya
Presenta el uso de las palabras «integral» «interdisciplina» «educación integral» en discursos publicitarios para promover ideologías del pragmatismo de la sociedad empresarial-industrial y la eficiencia administrativa, en detrimento del real sentido hacia la «integralidad del ser humano» y una educación de vínculo perenne «naturaleza-sociedad-ser humano» para salvaguarde las cosmovisiones culturales de identidad de los pueblos a que debe atender el «Modelo Educativo UACh»: servir de puente entre el sistema educativo y la vida en sociedad mediante un proceso continuo, permanente y participativo en busca del desarrollo armónico y coherentemente de los pueblos
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homó...Jurjo Torres Santomé
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”
ANA LÓPEZ entrevista a Jurjo Torres Santomé
Escuela. Núm. 3.914 (1.232) 15 de septiembre de 2011, págs. 32 - 33
Una integración que no borre las diferencias - Conferencia disertada por el Dr. Fernando Stern durante el 2º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 20, 21 y 22 de Julio de 2006 en la ciudad de Puerto Madryn, Chubut bajo la temática "Educación Inclusiva, una Cuestión de Estado."
En un futuro próximo se pretende un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las diferencias, que profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros niños y jóvenes con capacidades diferentes.
En este contexto, surge este trabajo destinado a favorecer la inclusión social y educativa en las escuelas, va dirigido principalmente a los docentes por ser figuras clave en el trabajo pedagógico de la escuela. En consecuencia, este trabajo se basa en la recopilación bibliográfica como sustento del fundamento teórico que aborda la inclusión educativa para, luego, plantear algunas estrategias de adecuación curricular. Finalmente, concluimos con algunos aspectos relevantes detectados en esta escuela.
Gabriel Tarde, señala que el motor que impulsa la conducta es la imitación, de hecho, el punto de partida de gran parte de nuestro desarrollo y evolución como seres humanos: El copiar a los modelos que se nos presentan. La criminalidad es un fenómeno observado, sugerido y adaptado, por el resto de los habitantes de tal contracultura, los medios de comunicación, entre otros factores. El presente revisa estos postulados y su relación con la prevención del crimen.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
La Sociedad Desescolarizada - Iván IllichAcracia Ancap
La primera edición en inglés de La sociedad desescolarizada de Iván Illich fue comercializada por la editorial Harper & Row en 1971 bajo el título Deschooling Society. En poco tiempo aparecieron traducciones del libro en diferentes idiomas, incluido el castellano en 1974. En este libro Illich denunció la falacia que envolvía a los sistemas escolares que se fundamentaban en la creencia de que la mayor parte del saber era el resultado de la enseñanza escolarizada.
Su reivindicación era que las personas adquirían la mayor parte de sus conocimientos fuera de la escuela. Para una buena comprensión de lo que acontecía no era necesaria la mediación de estructuras institucionales rígidas. Lo que planteó Illich en su obra era que el ser humano volviera a encontrar el sentido de su responsabilidad personal cuando aprendía y enseñaba. No obstante, la carencia de imaginación y de un lenguaje apropiado, impedía que la frustración que crecía a la sombra de las escuelas pudiera dar paso a la construcción de instituciones alternativas. Illich vislumbró un escenario futuro donde cada organización social proporcionaría la instrucción necesaria para sus actividades concretas.
A partir de 1976 Illich operó un giro en sus pensamientos. Abordó otras temáticas y buscó perspectivas de estudio diferentes para continuar con su crítica a las instituciones modernas. Desde una perspectiva más histórica, retomó puntualmente la crítica de las instituciones educativas a partir de postulados que diferían de los planteados en La sociedad desescolarizada.
Tres textos clave en este sentido son "Los valores vernáculos", texto publicado como capítulo dentro del libro El trabajo fantasma de 1981; "Historia del Homo Educandus", conferencia impartida en París con motivo del V World Council of Comparative Education Societies en 1984; y "Por un estudio de la mentalidad alfabética", ponencia presentada en 1986 en el congreso de la American Education Research Association en San Francisco y que formó parte del libro En el espejo del pasado. Conferencias y discursos, 1978-1990. Estos textos han sido incluidos en esta edición en la medida que arrojan luz para el estudio de la obra de Illich en su conjunto.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
Similar a Escuela entrevista jurjo torres (2013) (20)
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé
Escuela entrevista jurjo torres (2013)
1. MANUEL MENOR
¿Existe una“calidad”educativa neutra? ¿Es posible
sinequidad?
Empezaré por una obviedad: no hay leyes
educativas neutras o apolíticas: toda legislación
en este terreno vehicula un modelo de sociedad.
Tambiéntediréquenoespolíticamentedemocrá-
ticoquerermanipular–porejemplo,conlaselec-
ción de contenidos curriculares,como pretende
Wert– para crear un sentido común partidista,
contrarioalquepuedantenermuchosotrosciu-
dadanos.Dichoesto,esmuypolítico–enelsentido
más aristotélico de lo concerniente a la“polis”–
que debamos ponernos de acuerdo en qué sea la
equidad;sinelloserádifícilsaberdequéhablamos
cuandonosreferimosalacalidad.Delocontrario,
puedequeesatanpretendidacalidadseaalgoque
beneficiademodomuydesigualaunosyotros.Si
equidadimplicaquetomamosenconsideracióny
diferenciamosanteslasdesigualesoportunidades
quetieneelalumnadosegúnlaclasesocialalaque
pertenece,su origen étnico,sus capacidades,sus
sexualidades,la zona en que vive,los recursos de
suentorno,etc.–y,asimismo,lacantidad,variedad
y calidad de recursos de que dispone el centro; la
formaciónyexperienciadelprofesorado,delper-
sonaldeapoyo,asícomodelaratioenfunciónde
la diversidad sociocultural y de las capacidades y
necesidades del alumnado–,creo que ya estamos
encondicionesdehablaryexigirquelaeducación
queseimpartaseadecalidad.
La equidad no es tratar y exigir a todos por
igual,sabiendoquetodossomosdiferentes,pero
mucho más unas personas que otras. La equi-
dad comporta ofrecer más recursos y de mejor
calidad a quien arranca en peores condiciones.
Estadesigualdaddeentradaypermanenciaenel
sistema educativo es algo que, por desgracia, en
estos últimos años se está agravando. No tene-
mosnadamásqueverelnúmerodeniñasyniños
que viven en situaciones de extrema pobreza en
nuestropaís...Lógicamente,estemarcocondicio-
na muy decisivamente la educación.Pienso que
no podemos utilizar con propiedad conceptos
como calidad y excelencia sin tomar en cuenta
este contexto social y, por tanto, la necesidad de
apoyosyestímulosdiferenciadosalalumnadode
loscolectivosqueestánsufriendomásduramente
losefectos delacrisis.
EnlostiemposdelaIlustración,sepregonabael“pro-
greso”.Después de 200 años,¿se puede programar
el oscurantismo?
El progreso del que habla la Ilustración hace
referenciaaunaconcepcióndelserhumanolibre
y liberado de determinismos religiosos y dinás-
ticos. Es esta apuesta y confianza ilimitada en la
razónysueducabilidadlaquenosposibilitacaer
en la cuenta de nuestros errores y en los modos
desubsanarlos.Lafeenelserhumano,juntocon
elconocimientodenuestrahistoriaylacapacidad
derevisarlacríticamente,eslaclavedelaluchaque
inspiróaloscolectivossocialesquenopertenecían
alanobleza,alcleroyalaburguesíaparademan-
darelaccesoalaeducaciónyparareivindicarmás
ymejoreducación.
Enlaactualidad,lospoderesdominantestie-
nenclaramentelaintencióndereescribirlahisto-
ria,generándonosunapeligrosaamnesiaquenos
llevearenunciaralosenormeslogrosdelasluchas
sociales.Un ejemplo es el del peligroso concepto
de“talento”–talcomolotrataJoséIgnacioWerten
elanteproyectodelaLomce–,enelquepareceque
pretendieraquetodaslaspersonasnacemospre-
destinadas.Noencontraronelgendelainteligen-
ciaenladecodificacióndelgenoma,perotratande
convencernosconlapalabra“talento”.Estoesalgo
quebuscaronsiemprelospoderosos:convencer-
nosdequesuslogrossonexclusivamentepropios,
frutodelesfuerzopersonal,delosgenesodedones
divinos,obviandolascondicionessocioculturales
ehistóricasquefavorecierontaleséxitos.
Cada época propicia una terminología educativa.
¿Cuáles son en este momento las que más se pres-
tan a la manipulación?
Así es,aunque en nuestro caso con una cele-
ridad muy peligrosa,pues a medio plazo produ-
ceefectoscompletamenteperversos.Esmuyfácil
considerar tales conceptos y las filosofías como
modas, como algo pasajero, que cambiar más
o menos cada cinco o seis años. Entramos en la
democracia con todo el vocabulario conductista
delosobjetivosoperativos,luegonospsicologiza-
ronhaciéndonoscreerqueelconstructivismoera
comolapiedrafilosofaloelbálsamodeFierabrás;
pasamosaapostarporeducarporcompetencias,
y, simultáneamente, nos fueron exigiendo“cali-
dad”,“excelencia”,“buenasprácticas”...Perolopeor
esque,engranmedida,sefueronperdiendocon-
ceptosmotoresdirigidosaconvertirlaeducación
en instrumento de transformación y empodera-
mientodelosgrupossocialesmásdesfavorecidos,
talescomo:justicia,capacidadcrítica,creatividad,
colegialidad, colaboración, empoderamiento,
toleranciaycompromiso,asícomotambiénfilo-
sofíaseducativascomolosproyectoscurriculares
interdisciplinareseintegrados,eltrabajoporpro-
yectos,porunidadesdidácticas,etc.
Lo que me interesa subrayar es que los nue-
vos lenguajes de la Administración –excelencia,
calidad, empleabilidad, emprendimiento, indi-
cadoresderendimiento,evaluación,reválidas–se
pretendenutilizarcomoestrategiaparareorientar
nuestrosistemaeducativoenunadireccióncom-
pletamenteopuesta.Yanosehabladeeducarciu-
dadanas y ciudadanos, personas democráticas,
solidarias, intelectualmente curiosas y críticas,
rigurosas, comprometidas con la construcción
de un mundo más justo y democrático... Por el
contrario,alosneoliberalesdelPPlesinteresapre-
parar únicamente personal para trabajar y para
consumir; y a la rama ultraconservadora del PP,
creyentes,peroconlosvaloresymaticesquepre-
gonalaactualConferenciaEpiscopalquepreside
RoucoVarela: obediencia,como sumisión; sacri-
ficio, ante la explotación en el trabajo; caridad,
en vez de justicia; paciencia, ante las injusticias;
sufrimiento,paratolerarlosabusosylasinrazón;
esfuerzo,parasoportarloinsoportable,etc.
¿Espertinentequeelsistemaeducativoestédenuevo
anteotraleyorgánica?¿Nosedebieraestarhaciendo
otra cosa de más enjundia?
Mepareceuntremendoerror.Esunamanera
de estar lanzando un mensaje a las instituciones
escolares sobre la provisionalidad de las leyes.En
una sociedad consumista como la que vivimos,
estecambiolegislativoconstantepuedeacabarpor
hacerrealidadlacínicafrasequeGiuseppeTomasi
diLampedusaponeenbocadeljovenaristócrata
Tancredi,enlanovelaElGatopardo:“Siqueremos
quetodosigaigual,esnecesarioquetodocambie”.
Porquévamosaintentaractualizarnoseintrodu-
circambiosennuestrotrabajodiarioenlasaulas,si
enelpróximocambiodegobiernovanaderogar
loqueahoraproponeneintroducirotrasmodas.
Esfrustrante,desmotivadorycansinoasumirque,
cuandoelministroWertcambie,vendráotroque
tambiénquerrápasaralahistoria,queselerecuer-
decomopadredeunaley,yharáotradiferente.
Para modificar una ley, primero habría que
contar con diagnósticos más serios sobre lo que
acontece en las aulas; qué puntos fuertes tiene
nuestro sistema educativo y, por tanto, que hay
que conservar y reforzar,y qué debilidades tene-
mos.Una vez diagnosticadas estas debilidades,lo
quetocaríaseríaabrirunrigurosoyampliodebate
públicoacercadequémedidasalternativasocam-
bios tienen más probabilidades de corregir esos
32 ESCUELA Núm. 3.980 (656) 18 de abril de 2013
Entrevista
“La equidad comporta ofrecer más recursos y de mejor calidad a
quien arranca en peores condiciones”
“Es una tremenda injusticia no detectar
las necesidades del alumnado”
JURJO TORRES. CATEDRÁTICO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
JurjoTorresSantomé(CastrodeRei,Lugo,1951)
escatedráticodeDidácticayOrganizaciónesco-
lar en la Universidad de A Coruña. Desde 1978,
los catálogos de editoriales especializadas ya
contabilizan 12 libros propios y más de cien
capítulos suyos en publicaciones colectivas. Si
se suman artículos,conferencias y participación
en diversos congresos –de modo especial, en
Portugal–,esunodenuestrosespecialistasmás
acreditadosenasuntoscomolaEducaciónInfan-
til,elcurrículo,elmulticulturalismo,ladiversidad
y discriminación, amén de la interdisciplinarie-
dad, la formación del profesorado o las políti-
cas educativas que, transversalmente, afectan
a todos ellos.
PERFIL
FOTO:TERESARODRÍGUEZ
2. entrevista18 de abril de 2013 Núm. 3.980 (657) ESCUELA 33
déficits.Seguidamente,estableceralgunosensayos
deesasrecomendacionesparaversi,enlapráctica,
subsananonosplanteanotrosproblemasdiferen-
tesomayoresquelosqueahoradetectamoscomo
déficitdelsistema.
Yocreoqueenestosmomentosestamosante
unGobiernoquesesienteborrachodeéxito.Tie-
nenmayoríaabsolutaypretendenaprovecharesta
circunstancia para poner todas las estructuras del
Estadoalserviciodesuprogramaideológico.Quie-
renservirsedelasinstitucionesescolaresparacrear
losnuevosmilitantesdelPartidoPopular;conver-
tirenhegemónicasuideologíaultraconservadora,
católicayneoliberal.Creoquenoseatreventoda-
vía a una quema de los libros que no concuerden
consuideología,talycomosucedió,porejemplo,
duranteladictadurafranquista.
Has dedicado mucha atención a la Educación Infantil.
¿Porqué?
Coincidieronvariosfenómenosquemehicie-
ron comprender la urgencia y posibilidades de la
educación en este momento tan crucial del desa-
rrollo.Afinalesdelos60yprincipiosdelos70,en
EEUUhabíancaídoenlacuentadequesiquería-
mosquetodoslosniñosyniñastuvieranéxitoen
elmomentodelaescolarizaciónobligatoria,alos6
años,eraprecisoeducaryestimularciertosapren-
dizajes previos,mucho más si eran miembros de
colectivos sociales desfavorecidos que vivían en
ambientes poco o nada estimulantes, desde el
puntodevistaeducativo.Asísurgieronlosprime-
rosprogramasdeeducacióncompensatoria,para
quienesvivíanenambientesmásdeficitarios.
A medida que íbamos sabiendo más sobre el
desarrollo y aprendizaje infantil,íbamos cargán-
donosderazonesparaapostarporuncampoque
lamayoríadelagenteveíacomo“guardería”yque
habíaquetransformarradicalmente,hacerquefue-
raeducativo.Deahíqueseluchasecontraetiquetas
quesugeríanúnicamentelosaspectosdeguardiay
custodia.Hoytenemosprofesionalesconunabue-
na formación para trabajar en esta etapa.Conta-
mosconexperienciaseducativasmuyimportantes,
yconcentrosenlosqueseestáhaciendountrabajo
muyrigurosoydemuybuenacalidad.
¿Qué faltaconseguir?
FaltaquelaAdministraciónasumarealmente
–nocomopropaganda–laimportanciadelaedu-
caciónenestasedades.Esmuyinjustoqueenestos
momentosseestédinamitandotodolologradoy
queunministrocomoJoséIgnacioWertseatreva
a decir que esta etapa,en especial la de 0 a 3 años,
es asistencial.Es un síntoma claro,primero de su
incapacidadparaelanálisisacercadelarazóndeser
delaspolíticaseducativaspúblicas;ysegundo,desu
ignoranciaacercadelaimportanciadeldesarrollo
neurológico,lingüístico,social,afectivo,psicomo-
tor y de la creatividad en esta fase tan decisiva del
desarrollohumano,comoeslaetapade0a6años.
Esenormementeinjustoquenoseesténconstru-
yendocentrospúblicossuficientesparaestaetapa.
Como es muy preocupante que la oferta pública
de3a6seareducidayseestéretrocediendo,oque
de 0 a 3 sea insignificante.En una sociedad com-
prometidaconlajusticiasocialnopodemosdejar
queseanlasfamiliasmásfavorecidaslasqueestén
apostando por la educación de 0 a 3, ya que son
quienes disponen de más información acerca de
locrucialqueesunaeducacióndecalidadeneste
períodoevolutivo.
Pienso, además, que es una tremenda injus-
ticia social no contribuir a detectar cuanto antes
las necesidades y dificultades del alumnado,algo
queafectarámuchomásgravementealasfamilias
delasclasessocialesmáspopulares,alapoblación
gitana(alaqueseignoraporcompletoenlaLey),
alapoblacióninmigrantepobre,alaspersonascon
discapacidad...Esalgogravequenoseapuestepor
desarrollar la Educación Infantil: que esta etapa
quede completamente marginada en el antepro-
yectodelaLomce.
¿La obsesión de esta nueva ley por las áreas instru-
mentales “mejorará” la educación o intentará mera-
mentequedaralgomejorantelaOCDE?
YalodiceconclaridadycontundenciaelMinis-
troWertyeltextodelanteproyectodelaLomce.Lo
quesebuscaes,porunaparte,mejorarenPISAy,
porotra–comotambiénanunciaenelpreámbulo,
literalmente–“mejorarlaempleabilidadyestimu-
larelespírituemprendedordelosestudiantes”.
En realidad,PISA es el único diagnóstico que
leimportaalMinisterio;nocuentanonoofrecen
otras investigaciones diferentes a las de la OCDE,
el auténtico Ministerio de Educación del Planeta.
Pero lo que en esa prueba de lápiz y papel que es
PISA no se diagnostica es una educación mucho
más integral, que es lo que se nos exige en el art.
27.2 de la Constitución Española:“La educación
tendráporobjetoelplenodesarrollodelapersona-
lidadhumanaenelrespetoalosprincipiosdemo-
cráticosdeconvivencia,yalosderechosylibertades
fundamentales”.
En la medida en que nos regimos por las
demandas de PISA y se le exige al sistema educa-
tivoqueresuelvaelproblemadelparo,capacitan-
do para la empleabilidad y para ser empresarios,
en buena lógica todas aquellas materias que no
tengan esta específica y directa finalidad pasan a
considerarse“marías”.Como no interesa formar
ciudadanas y ciudadanos, Wert decide que no
deben existir materias como Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos. Metidos
en su lógica, si el alumnado, tanto ahora como
cuando salga del sistema educativo,los descono-
ceonodesarrollóunaconcienciahistóricacrítica
–el propio J.I.Wert dijo que eliminaría todos los
temas conflictivos del currículo– y tampoco sabe
pensar,analizar y juzgar éticamente el mundo,se
convertiráencarnedecañónparaserexplotadoen
esta sociedad de mercado.Además,para reforzar
y lograr el consentimiento de estos trabajadores y
trabajadorasantesuexplotación,Wertdecideque
los eduquemos en una religión nada liberadora
como la que oficialmente representa e interpreta
la Conferencia Episcopal,en la que se le enseñará
aaguantarysoportartodoesperandounpremio,
peroenlaotravida.
¿Qué papel crees que asignan –o reasignan– a las
mujeres?
Intuyo que,tanto el Ministro como el PP,las
vencomomadres,esposasycuidadoras,pues,ade-
másderecortarlaEducaciónInfantil,generanun
problemaañadido:ladificultadparatrabajarfue-
ra del hogar. Pero me preocupa también que las
materias que pueden y deben ayudar a no perder
lamemoriahistóricasereduzcana“marías”.Cons-
truirunsistemaeducativocaracterizadoporlajus-
ticiacurricularobligaaincorporarenlosconteni-
dos escolares las voces,logros y,por supuesto,las
dificultades de los colectivos sociales que nuestra
cultura y,en consecuencia,las instituciones esco-
laresylasfuentesinformativasdominantesconlas
que trabajan,vino marginando: la historia de las
mujeres,delpueblogitano,delmovimientoobrero,
de los pueblos colonizados,de las personas disca-
pacitadas,delasetniasinferiorizadasyexplotadas,
etc.O mucho me equivoco o a Mariano Rajoy,a
Wert y su equipo,estas voces les molestan; por lo
tanto,mejorelsilencioylaoración.
¿Qué currículo oculto se pretende desarrollar? ¿Cuál
esel verdaderosentidodeestaley?
CreoquelasíntesispodríaquedarenqueelPP
pretende convertir en hegemónicas,en el sentido
gramsciano,susconcepcionesymodelosdecómo
debeseryfuncionarelmundo:suafánpor“reespa-
ñolizar”–comodiceWert–esalucinante.Tratande
utilizarelsistemaeducativoparapromover,asegu-
raryconvencersobrelasventajasdelneoliberalis-
mo,deunabiologíadeterministaqueexplicaríalas
facilidadesydificultadesdecadaestudiante–debi-
doalos“talentos”conlosquenaciópredestinado–,
y jerarquizar a los colectivos sociales y personas.
Pretenden lograr nuestro consentimiento –sobre
la base del silencio, omisiones y manipulaciones
en los contenidos y recursos didácticos– en tor-
noalasventajasdelneoliberalismo,delosvalores
más conservadores y fundamentalistas típicos de
un catolicismo casposo. De ahí su obsesión por
imponer asignaturas obligatorias,indicadores de
rendimiento de esos mismos contenidos y, para
cerrarbienelcírculo,evaluarlosdiseñandoyapli-
cando ellos mismos los test que sirven para com-
probarsudominioporpartedetodosycadauno
delosalumnosyalumnas.
Porúltimo...,¿laLomcetieneadeptosentreelprofeso-
rado?¿Quiénessesentiránmejorconella?
Mecuestavereseprofesoradoquereivindicala
Lomce,sinceramenteenmiexperienciacotidiana
aún no lo he encontrado.Pero imagino que será
aquel profesorado con más lagunas en su forma-
cióno,simplemente,personasautoritariasydog-
máticasconnostalgiadeunpasadoimaginadode
maneracompletamentefantasiosa,enelquedudo
que les hubiera gustado vivir,especialmente si no
lesgarantizabanunestatusdeclasedirigente.
Creo que muy pocas leyes en la historia de
la democracia están logrando menos consenso y
apoyosqueelactualanteproyectodelaLomce.
Y,atentos,pues aún faltan algunas cuestiones
que están saliendo a la luz pública en estos días,y
que en el anteproyecto actual aún no aparecían,
comoeslanecesidaddedotarconunaeducación
financieraalalumnado.Algoqueyasabíamosque
se iba a producir, pues España es uno de los 18
países de la OCDE que aceptó que en las pruebas
PISAqueseharánpúblicasesteañoseevaluaranlas
competenciaseneducaciónfinanciera.Ynoolvi-
desqueestonoquedaaquí:secomplementarácon
unanuevaLeydeUniversidadesyaenciernes.
“En gran medida se fueron perdiendo conceptos motores dirigidos a convertir la educación en un instrumento de transformación y
empoderamiento de los grupos sociales más desfavorecidos”
FOTO:TERESARODRÍGUEZ