1) Se proponen nuevos enfoques educativos basados en las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades, como las Escuelas Aceleradas. 2) Estos enfoques promueven la participación de toda la comunidad educativa, el desarrollo de las capacidades de cada estudiante y altas expectativas. 3) Se abandona el modelo remedial para diagnosticar las fortalezas de cada estudiante y establecer aprendizajes basados en ellas.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO BARINAS
AUTORES:
II seminario Armario Guillermina
Profesor: Marín Manuel
Dr. Oscar Martínez Reyes Yuleidy
Santos Yelitza
Terán Yorbelis
BARRANCAS, NOVIEMBRE 2011

2.  En 1986 surge en Estados Unidos, de la mano de Henri Levin, un
proyecto de mejora e innovación educativa denominado Acelérate
Schools.
 Henri Levin propone un nuevo enfoque basado en las potencialidades y
«fortalezas» de los estudiantes, en lugar de partir de sus debilidades
Después de haber analizado la situación de numerosas escuelas, en las
que se aplicaba un sistema «remedial» con los niños y jóvenes que
presentaban dificultades de aprendizaje asociadas a situaciones sociales
desfavorecidas y constatar que todos los programas empleados lejos de
mejorar la situación de estos jóvenes, lo que hacían era perpetuar su
condición de «alumnado lento o con problemas de aprendizaje»
 Para llegar a ser una escuela acelerada, es preciso reunir una serie de
requisitos.

3. Unidad de propósito: parten de una unidad de propósito entorno a la
educación del alumnado, teniendo, respecto a todos ellos, altas
expectativas y procurando que los mismos niños y niñas internalicen esas
altas expectativas con respecto a ellos mismos.
Poder De Decisión Con Responsabilidad: los miembros de la comunidad
escolar (padres, alumnos y personal docente) asumen la responsabilidad
en la toma de decisiones y sus consecuencias, participando todos en la
vida escolar.
Desarrollo De Las «Fortalezas»: en una escuela acelerada todos son
tratados como sujetos dotados y talentosos. Las fortalezas incluyen no
sólo las categorías tradicionales de talento e inteligencias múltiples sino
también los intereses, experiencias y orígenes culturales de los alumnos
(Levin, 2000)
El objetivo final: es conseguir el cambio para llegar, verdaderamente, al
aprendizaje eficaz. para lograr dicho cambio, se precisa una implicación total
(al menos del 90%) de todos los miembros.

4. Hablamos de una escuela comprensiva donde se ofrece a
todo el alumnado de una determinada edad un importante núcleo
de contenidos comunes dentro de una misma institución y una
misma aula. Al mismo tiempo, asume la diferencia para desarrollar,
en todos los alumnos alumnas, unas capacidades y habilidades
partiendo de su situación personal y referencias socioculturales
concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizaje

5. Aceptación De La Comunidad: se abre la escuela a su entorno y
se crean comunidades de aprendizaje para que todos los agentes
educativos tengan un papel protagonista en el contexto escolar.
La Educación Basada En Los Resultados: ya que se dirige a todos
los estudiantes y se centra en el éxito de todos, aunque no todos
lo realicen de la misma manera y al mismo ritmo
Educación Intercultural: la promoción de los derechos humanos,
respeto a la diferencia y la distribución equitativa de poder entre
los individuos y grupos
La Teoría De Las Inteligencias Múltiples: sobre la suposición de la
existencia de varias formas de inteligencia que constituyen la
constelación de habilidades de cualquier persona frente al
modelo tradicional de inteligencia meramente lógico-lingüística

6. Como hemos podido ver se están produciendo muchas aportaciones, teóricas y
prácticas, que apuestan por cambios sustanciales en la forma en que se entiende y se
desarrolla la educación. Algunos de los enfoques aquí expuestos se solapan y
complementan mutuamente. Tal como indicábamos, hacer una categorización precisa
no es tarea fácil, ya que unos planteamientos reclaman a otros.
No obstante, consideramos que, de todos ellos, podemos extraer las siguientes
conclusiones:
1) La educación es tarea de todos y, por tanto, conviene entender que todos los agentes
educativos formamos una «comunidad de aprendizaje» en la que la participación de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad es necesaria e importante.
2) No podemos seguir trabajando con modelos remediales, que parten del diagnóstico y
establecimiento de «carencias o déficits» en el alumnado, porque, de esa manera, lo
único
que se consigue es etiquetar a los niños y niñas e impedir su progreso y su crecimiento
real como personas. Por el contrario, se deben diagnosticar o reconocer los «puntos
fuertes» de cada alumno o alumna y, a partir de ellos, establecer los aprendizajes.

7. 3) En el desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje, las técnicas de
aprendizaje cooperativo y aprendizaje dialógico han demostrado ser eficaces
y suscitar la motivación en el alumnado y en el profesorado. A la vez que
permiten alcanzar los niveles deseados de conocimiento, también ayudan a
desarrollar actitudes favorables, valores, destrezas y habilidades que
repercuten tanto en el desarrollo personal del sujeto como en su
socialización. Por tanto, convendría que los docentes aplicasen dinámicas de
grupo en las que intervienen activamente todos los estudiantes, en lugar de
seguir practicando una enseñanza tradicional, basada en la primacía del
docente y de los contenidos conceptuales, y en la que la obediencia y el
silencio parecen ser los protagonistas.