A la hora de conservar la biodiversidad podemos decantarnos por dos opciones no exclusivas: realizar una conservación basada en las especies o basada en los hábitats. Durante esta presentación hablaremos de la conservación basada en hábitats mediante la declaración de Espacios Naturales Protegidos en España. Se darán una serie de nociones básicas sobre los ENP, su función y tipos, para posteriormente comentar algunos ejemplos de la Red de Parques Nacionales de España y mapas de la Red Natura 2000, tomando como base la Ley de Patrimonio Natural y Biodiversidad de 2007. Se trata de una preparación teórica antes de abordar desde un punto de vista más práctico el uso de los ENP como recurso didáctico en las etapas de educación infantil y primaria.
Las áreas Naturales Protegidas o ANP son espacios marinos o terrestres que el Estado reconoce, establece y protege porque en ellos se encuentran muestras únicas o representativas de nuestra valiosa diversidad biológica
Material elaborado por el Prof. FERNANDO AGUILAR GUTIERREZ para ser utilizado por los estudiantes del SEGUNDO GRADO de Secundaria en el Área de HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA.
Las áreas Naturales Protegidas o ANP son espacios marinos o terrestres que el Estado reconoce, establece y protege porque en ellos se encuentran muestras únicas o representativas de nuestra valiosa diversidad biológica
Material elaborado por el Prof. FERNANDO AGUILAR GUTIERREZ para ser utilizado por los estudiantes del SEGUNDO GRADO de Secundaria en el Área de HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA.
Breve historia del origen de la conservación de áreas, como antecedente a la estructuración de las Áreas Naturales Protegidas en el Perú. Descripción de algunas como representantes de las categorías de áreas.
Bloque II. Diversidad Natural de la Tierra:
“México es por su posición geográfica uno de los cinco países con mayor biodiversidad en el mundo. Cálidos mares, espesos bosques, enigmáticas selvas e imponentes desiertos forman un mosaico vivo que invita a ser explorado”.
Libro de Geografía de nivel Secundaria.
Breve historia del origen de la conservación de áreas, como antecedente a la estructuración de las Áreas Naturales Protegidas en el Perú. Descripción de algunas como representantes de las categorías de áreas.
Bloque II. Diversidad Natural de la Tierra:
“México es por su posición geográfica uno de los cinco países con mayor biodiversidad en el mundo. Cálidos mares, espesos bosques, enigmáticas selvas e imponentes desiertos forman un mosaico vivo que invita a ser explorado”.
Libro de Geografía de nivel Secundaria.
Conferencia "El Patrimonio Natural" Por Javier Mejía.
Escuela del Patrimonio 2011, ciclo II. Sesión 2.
Agosto 8 de 2011
Museo del Caribe.
Barranquilla, Colombia.
Red de Espacios Naturales Protegidos de Andalucía y UICN. Siete décadas de trabajo por la conservación y defensa del patrimonio natural. En Andalucía hay 243 áreas protegidas, lo que suponen más de 2,9 millones de hactáreas de superficie.
Programa Noche Europea Investigadores e Investigadoras de la Universidad de O...Antonio Torralba Burrial
Programa de La Noche Europea de los Investigadores y las Investigadoras de la Universidad de Oviedo celebrada en septiembre de 2022.
La universidad asturiana organiza una jornada de ciencia abierta con 42 estands en el Edificio Histórico de la institución, en Oviedo.
Desde LIFE Fluvial participamos con el puesto Restaurando ríos, Juego de aprendizaje colaborativo sobre los corredores fluviales, que recoge cuestiones sobre su biodiversidad, servicios
ecosistémicos e importancia cultural. Conoce más sobre los ríos y cómo el proyecto LIFE Fluvial contribuye a su recuperación y conservación
Programa de la Green Week de la Universidad de Oviedo, celebrada en junio de 2022, en el ue se indican los distintos puestos de la Feria de Ciencia para educación primaria celebrada en Oviedo, las jornadas de divulgación científica y actividades de promoción de la bicicleta y exposiciones.
En la Feria de Ciencia, participamos desde el LIFE Fluvial con el puesto de:
JUEGOS DEL RÍO
Life Fluvial… porque me lleva la corriente.
Programa de la XXI Semana de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Oviedo.
La Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i) del Vicerrectorado de Investigación coordina la XXI Semana de la Ciencia y la Tecnología con un claro objetivo: acercar la ciencia y la tecnología al público en general y especialmente a las y los más jóvenes. Para ello se han organizado ocho grupos de actividades:
FERIA CIENTÍFICA
Laboratorio para Primaria.
CIENCIA APASIONANTE
Visitas educativas por departamentos y servicios científico–técnicos para estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato.
DÍA DE LA CIENCIA EN MI COLEGIO
Conferencias amenas y divulgativas en los centros educativos de enseñanza primaria, secundaria y bachillerato.
CIENCIA CIRCULAR
Investigadores e investigadoras de la Universidad de Oviedo “regresan” a su localidad de nacimiento para devolver, a sus pueblos de origen y en forma de conocimiento, la formación recibida desde pequeños.
MOSTRANDO LA CIENCIA
Exposición urbana “Desinformación y fake news”.
UNA PUERTA ABIERTA A LA CIENCIA
Jornada de puertas abiertas al Edificio Severo Ochoa, Campus de “El Cristo”, Oviedo.
ENSEÑANDO LA CIENCIA
Talleres en los que se busca la participación activa de docentes y el público adulto asistente.
PENSANDO EN LA CIENCIA
Conversaciones con científicos y científica.
Green Week 2021: embajadores por el clima
Programa de la Green Week.
Las instituciones que integran el Grupo 9 de Universidades (G-9) se han unido en un consorcio para celebrar conjuntamente la Noche Europea de los Investigadores e Investigadoras 2021, coordinadas por la Universidad de Oviedo.
La Noche Europea de los Investigadores estará dedicada este año al Pacto Verde Europeo. Las actividades promovidas por las universidades del G-9 tendrán como hilo conductor la sostenibilidad y el medio ambiente con dos fechas destacadas: un evento previo, la Green Week, que se desarrollará en junio, coincidiendo con el Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio) y el Día Mundial de los Océanos (8 de junio), y el evento principal, que se celebrará en toda Europa el 24 de septiembre.
Programa de La Noche Europea de los Investigadores e Investigadoras (European Researchers'Night) de 2021, celebrada el 24 de septiembre.
La Universidad de Oviedo celebra la duodécima edición de su Noche Europea de los Investigadores
e Investigadoras, un proyecto europeo de divulgación científica, impulsado y coordinado desde el Vicerrectorado de Investigación, a través de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i) para acercar el lado más humano de los investigadores e investigadoras de nuestra
universidad a la ciudadanía. Esta iniciativa se celebra en 350 ciudades europea de 30 países.
A Cielo Abierto: Elementos naturales y ciencia en el patio en Educación InfantilAntonio Torralba Burrial
Esta comunicación, Elementos naturales y ciencia en el patio en Educación Infantil, ha sido presentada en el encuentro La Escuela A Cielo Abierto, evaluación grupal, el 15 de junio de 2022. Busca mostrar dos experiencias concretas en educación infantil en las que se busca la conexión con la naturaleza, a través de actividades en el patio escolar y/o con elementos naturales, en las que diversas actividades organizadas en una secuencia didáctica permiten que el alumnado aprenda sobre medio natural y ciencias experimentales.
Si la encuentras interesante, lee las referencias en las que se basa y, de darse el caso, cítalas adecuadamente.
Pérez Solís, S., & Torralba-Burrial, A. (2021). Empleando elementos naturales para la vinculación ambiental en educación infantil en una escuela rural multigrado. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 3(2), 2302. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2302
Pinillas Fernández, S. & Torralba-Burrial, A. (2021). El cuaderno de campo como eje del aprendizaje de naturaleza cercana en Educación Infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18, 3202. http://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i3.3202
Ciencia ciudadana escolar mediada por aplicaciones e Internet: análisis preli...Antonio Torralba Burrial
La ciencia ciudadana, entendida como la participación activa de la ciudadanía general (esto es, no personas investigadoras profesionales, o no al menos en ese campo) en proyectos científicos, aunque no es un procedimiento nuevo, sí que ha incrementado notablemente su desarrollo científico como concepto propio en los últimos años.
Desde el punto de vista educativo, tiene un elevado potencial en la didáctica de la ciencia. El objetivo de este trabajo es analizar desde esa perspectiva algunos proyectos de ciencia ciudadana escolar mediados por Internet y por aplicaciones para teléfonos móviles, que pueden constituir una base para la implementación de experiencias exitosas de aprendizaje móvil de las ciencias en entornos mixtos.
Esta comunicación fue presentada en el CIVINEDU2020, 4th International Virtual Conference on Educational Research, y publicada como capítulo de su libro de actas (que puedes consultar aquí: http://hdl.handle.net/10651/57041 ). Si te ha sido útil, puedes citarla así:
Torralba-Burrial, A. (2020). Ciencia ciudadana escolar mediada por aplicaciones e Internet: análisis preliminar de proyectos. Pp. 578-579 en: Conference Proceedings CIVINEDU 2020. Madrid, España: Redine.
El aprendizaje mixto al que nos dirigimos en medio de la situación sanitaria general derivada de la pandemia de la COVID-19, combinando necesariamente la docencia presencial con la docencia virtual, presenta una serie de desafíos importantes. La ciencia ciudadana, que ya representa un papel innovador muy interesante en la enseñanza de las ciencias, puede ser un recurso didáctico de gran importancia. En esta sección del NOOC: Aplicaciones didácticas de la ciencia ciudadana para la docencia en entornos mixtos, parte del Plan de Formación para la Enseñanza en entornos híbridos de la Universidad de Oviedo (impartido a través de UniOviX, primera edicición 3-9/11/2020), se aborda como ejemplo de aprendizaje mixto el proyecto de ciencia ciudadana escolar Liquencity·2 (https://liquencity2.org).
Este proyecto tiene como objetivo utilizar líquenes como monitores de la calidad del aire, implicando a la comunidad educativa (centros de formación de profesorado, profesorado, alumnado). Para ello se busca la participación ciudadana canalizada a través de los centros educativos que, junto a expertos en líquenes, nos permitirá conocer la distribución de especies indicadoras en cada ciudad. Esta vez el proyecto se desarrolla en las ciudades de Oviedo, Pamplona y Pontevedra.
NOOC Ciencia ciudadana y docencia mixta: algunos proyectos educativos de cie...Antonio Torralba Burrial
El aprendizaje mixto al que nos dirigimos en medio de la situación sanitaria general derivada de la pandemia de la COVID-19, combinando necesariamente la docencia presencial con la docencia virtual, presenta una serie de desafíos importantes. La ciencia ciudadana, que ya representa un papel innovador muy interesante en la enseñanza de las ciencias, puede ser un recurso didáctico de gran importancia. En esta sección del NOOC: Aplicaciones didácticas de la ciencia ciudadana para la docencia en entornos mixtos, parte del Plan de Formación para la Enseñanza en entornos híbridos de la Universidad de Oviedo (impartido a través de UniOviX, primera edicición 3-9/11/2020), se abordan diversos proyectos educativos de ciencia ciudadana.
NOOC Ciencia ciudadana y docencia mixta: Ciencia ciudadana y enseñanza de las...Antonio Torralba Burrial
El aprendizaje mixto al que nos dirigimos en medio de la situación sanitaria general derivada de la pandemia de la COVID-19, combinando necesariamente la docencia presencial con la docencia virtual, presenta una serie de desafíos importantes. Entre ellos, captar la atención del alumnado e incrementar su motivación hacia el aprendizaje de nuestra materia, pese a la reducción de la presencia del profesorado, no es el menor. En esta sección del NOOC: Aplicaciones didácticas de la ciencia ciudadana para la docencia en entornos mixtos, parte del Plan de Formación para la Enseñanza en entornos híbridos de la Universidad de Oviedo (impartido a través de UniOviX, primera edicición 3-9/11/2020), se aborda el concepto de ciencia ciudadana y el papel que puede representar en la enseñanza de las ciencias.
Se comentan los principios de buenas prácticas para los proyectos de ciencia ciudadana, lo que busca la ciudadanía participante en los mismos, y los posibles efectos positivos sobre el alumnado.
Esta parte toma como base lo indicado en
Torralba-Burrial, A. (2020). La ciencia ciudadana como innovación en la enseñanza de las ciencias. En Fueyo, A. (ed.) Digital Teachers & Digital Learners. Innovar la docencia incorporando las Competencias Digitales (XIIJID). Mieres: Universidad de Oviedo.
El aprendizaje de la biodiversidad zoológica, desde su perspectiva más básica, requiere el conocimiento de las características específicas (diagnósticas) de los distintos animales con el fin de poder distinguir unas especies de otras. Este aprendizaje se realiza por comparación directa con ejemplares previamente identificados de una colección de referencia e indirecta mediante el uso de guías, fotografías, claves dicotómicas y/o otros recursos de identificación. Una de la competencias profesionales de los graduados y graduadas en Biología es la identificación de organismos. En el caso de las especies características de la fauna de Asturias, su conocimiento es específicamente requerido al alumnado de dicho grado, en varias asignaturas del área de Zoología. De igual modo, un subconjunto de dichas especies también debe ser conocido por el alumnado de los grados de Biotecnología, Maestro en Educación Primaria y Maestro en Educación Infantil. En ambos casos, estos conocimientos serán requeridos en la futura vida laboral de los graduados y graduadas que deberán aplicarlos de distintas formas como profesionales, incluyendo el traslado de esta información a otros sectores de la sociedad y/o a niveles educativos inferiores. El objetivo de este proyecto es disponer de una Colección Virtual de fauna asturiana, correspondiente con la digitalización de ejemplares de las especies y/o grupos de especies que debe conocer y diferenciar el alumnado, así como de las características necesarias para su identificación y para la comprensión de su historia natural.
Si la empleas, cita la versión publicada (gracias):
Arias Rodríguez, A., A. Torralba-Burrial, M.A. Anadón Álvarez, C.G. Lastra López, J. García Albá & M. Herrero Vázquez (2019) Creación de una colección virtual como recurso de enseñanza-aprendizaje de las especies características de fauna asturiana. XI Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo. Mieres, 16/01/2019.
Juguetes científicos como recursos didácticos para Ciencias Experimentales en...Antonio Torralba Burrial
La comunicación recoge los datos principales del proyecto de innovación docente que emplea juguetes científicos como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de las Ciencias Experimentales (Biología, Física, Química), orientado a maestros en formación (alumnado del Grado de Maestro en Educación Infantil y Grado de Maestro en Educación Primaria), desarrollado en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación durante el curso 2017/2018, extendido en el curso 2018/2019.
con el proyecto se pretende mejorar la comprensión de las Ciencias Experimentales en el alumnado de los grados, así como capacitarles para dirigir procesos de enseñanza-aprendaje en Educación Infantil o Primaria, al tiempo que se capta y potencia su interés en ciencias mediante los juguetes científicos.
Comunicación presentada en el I Encuentro de Grupos de Innovación Docente, celebrado en el Dpto. de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo el 17/12/2018.
Se presenta una evaluación diagnóstica sobre necesidades de aprendizaje para diseñar una Colección Virtual de Fauna de Asturias, a implementar como recurso educativo abierto y en línea en varios grados universitarios (Biología, Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria) desde el enfoque del aprendizaje mixto (blended-learning). Mediante cuestionarios anónimos y pruebas presenciales (con 235 y 162 alumnos, respectivamente) se observaron distintas necesidades educativas, así como un interés mayoritario del alumnado en el proyecto. El objetivo es la creación de un nuevo recurso didáctico para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los grados y facilitar el futuro desempeño profesional de los egresados. La evaluación diagnóstica permitió valorar la necesidad de incluir determinados grupos/especies y potenciar los objetivos de la Colección Virtual.
Presentado en los 28EDCE, publicado libro de actas:
Torralba-Burrial, A., Arias, A. & Herrero, M. (2018) Evaluación diagnóstica sobre necesidades de aprendizaje para el diseño de una Colección Virtual de fauna como innovación educativa. En: C. Martínez Losada & S. García Barros (eds) 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, pp. 193-198. A Coruña: Universidade da Coruña.
Consultable en http://hdl.handle.net/10651/48515
Experiencias de los maestros en formación sobre el uso las aplicaciones para ...Antonio Torralba Burrial
Entre los beneficios de las actividades fuera del aula para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales se incluyen la toma y análisis de datos y realizar predicciones. Además, potencian el trabajo científico en equipo, la motivación e influyen positivamente en la percepción del alumnado hacia el papel de la ciencia en nuestra sociedad desde edades tempranas.
El avance de las nuevas tecnologías ha facilitado enormemente el aprendizaje móvil (m-learning) y ubicuo (u-learning) más allá de aulas y laboratorios. El desarrollo de las aplicaciones para dispositivos móviles (Apps) ha experimentado un enorme crecimiento de forma que, casi continuamente, están apareciendo nuevas, modificándose o desapareciendo, lo que dificulta mucho identificar y seleccionar aquellas con mayor potencial educativo en el medio natural.
Así pues, en este trabajo se analizan las experiencias y percepciones manifestadas por los futuros maestros sobre la utilidad de distintas Apps para la Didáctica del Medio Natural, tanto para su etapa de formación inicial como maestros de Educación Infantil y Educación Primaria como para su futuro desempeño profesional.
Tomando como base un trabajo previo sobre el potencial de Apps con potencial educativo para el medio natural se planteó en las asignaturas de Conocimiento del Entorno Natural y Cultural (Grado en Maestro en Ed. Infantil) y Didáctica del Medio Natural y su implicación cultural (Grado en Maestro en Ed. Primaria) recoger las experiencias y percepciones del propio alumnado. De esta forma los estudiantes de los dos Grados debían elegir, utilizar y valorar una de las aplicaciones listadas en dicho trabajo, así como otras dos Apps que no aparecieran en la lista. La valoración sobre su utilidad debían realizarla según dos criterios:
(1) en qué medida y de qué forma favorecen la enseñanza-aprendizaje de los maestros en formación
(2) en qué medida y de qué forma facilitarían la enseñanza-aprendizaje de su futuro alumnado
Comunicación presentada VirtualUsatic2018
Programa de la Noche Europea de los Investigadores de la Universidad de Oviedo ERN 2017.
La Universidad de Oviedo celebra la octava edición de su Noche Europea de los Investigadores, un proyecto de divulgación científica, impulsado desde el Vicerrectorado de Investigación y coordinado por la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i).
Desde las 18:00 a las 22:00 horas del viernes 29 de septiembre, investigadores de la Universidad de Oviedo mostrarán en Oviedo, Gijón y Avilés más de 100 experimentos diferentes que ayudarán al público visitante a desentrañar algunos fenómenos curiosos de la naturaleza.
Aprendiendo sobre insectos: diversidad y comportamiento de las libélulas de A...Antonio Torralba Burrial
Las libélulas son de los insectos más llamativos de Asturias. Bellos colores, gráciles formas, potentes y precisos vuelos y apasionantes comportamientos hacen que estos insectos asociados a ríos y charcas atrapen nuestra atención. En esta presentación dirigida a la Educación Secundaria y, simplemente como fondo, a Educación Primaria, comento durante la Semana de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Oviedo su diversidad en Asturias, cómo aprender a identificarlas, su relación con los distintos tipos de ecosistemas acuáticos y la calidad del agua, su ciclo de vida entre el agua y el aire, sus apasionantes comportamientos y demás hechos curiosos que rodean a estos animales.
Odonatos en turberas de Navarra: Diagnóstico y directrices para la gestiónAntonio Torralba Burrial
En el marco del proyecto LIFE TREMEDAL, sobre conservación y gestión de humedales
continentales del norte de la Península Ibérica se han prospectado los odonatos de 17 turberas en Navarra. Los objetivos han sido la diagnosis de sus comunidades y la evaluación de medidas de gestión de estos humedales desde la perspectiva de la conservación de las libélulas, en especial las especies de interés comunitario, protegidas o amenazadas.
La importancia de la fotografía como herramienta para conocer la distribución...Antonio Torralba Burrial
A nadie le quedan ya dudas de que las nuevas tecnologías se han convertido en herramientas muy importantes a la hora de conocer la biodiversidad y la distribución de las especies. La fotografía digital, ya sea a través de una cámara o de un dispositivo Smartphone, está hoy en día al alcance de todo el mundo, lo que unido a la socialización de Internet permite compartir imágenes de forma rápida entre aficionados a la naturaleza y especialistas en los diferentes grupos, acercando la ciencia a la sociedad y
de forma recíproca, dotando a los científicos de un gran volumen de información.
Además la información adjunta a las imágenes, como son la fecha y cada vez en más dispositivos la localización exacta, hace que las citas sean de una total fiabilidad, quedando estos datos incrustados en la imagen en los llamados datos EXIF.
Desde Biodiversidad Virtual hemos fomentado desde nuestros inicios la relación entre los aficionados a la naturaleza y los especialistas en los diferentes taxa de la naturaleza generando una base de datos de biodiversidad que a día de hoy supera los 1,3 millones de citas, mostrando la potencia de la ciencia ciudadana para el conocimiento de la biodiversidad.
Si nos centramos en el grupo que nos ocupa, Odonata, contamos con algo más de 21.000 fotografías georeferenciadas distribuidas por toda la península, identificadas/confirmadas por especialistas. Al estar
cada cita respaldada por una fotografía, resulta posible su revisión posterior, lo que no ocurriría en bases de datos de observaciones no fotográficas. Estos datos han generado diversos artículos científicos y han ayudado a la elaboración de mapas a nuestros gestores ambientales, han contribuido especialmente a la realización de los capítulos correspondientes al grupo en los Atlas de Invertebrados Amenazados de España, y proporcionan a los interesados de un archivo de imágenes para ilustrar
dichos artículos. También se han desarrollado, como parte del proyecto Taxofoto, claves pictóricas de identificación para los subórdenes, familias y, en algunas familias, para géneros y especies, que permiten su identificación en vivo dentro del ámbito íbero-macaronésico.
Presentación en el Simposio Ibérico de Odonatología, Córdoba, 1-3 de mayo de 2015.
Panorámica actual de las especies no indígenas marinas en el mar Cantábrico y...Antonio Torralba Burrial
La introducción de especies invasoras no indígenas es un problema cada vez más común a escala mundial, siendo considerado una de mayores amenazas para la conservación de la biodiversidad de todo el planeta. Estas invasiones biológicas causan graves problemas ecológicos y en muchos casos ocasionan también importantes pérdidas a la economía local. La gravedad y el alcance de los impactos generados por las especies invasoras es tal, que en los últimos años ha trascendido del ámbito científico al político-social, siendo considerado como uno de los descriptores de la calidad ambiental en la Directiva Marco de la Estrategia Marina (MSFD 2008/56/EC). En este trabajo se presenta la primera revisión actualizada de las especies marinas reportadas como no indígenas (exóticas, no autóctonas, alóctonas o “alien”) o criptogénicas para el mar Cantábrico y el Atlántico adyacente (costas de Galicia) hasta la actualidad; incluyendo también nuevas adiciones procedentes de los muestreos realizados en las costas cantábricas y atlántico-gallegas entre los años 2010 y 2014.
Póster presentado en el XVIII Simposio Ibérico de Estudios de Biología Marina, Gijón, 2-5-IX-2014.
Puedes encontrar el resumen publicado en el libro de resúmenes en http://bit.ly/SIEBMinvasoras
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Espacios naturales
protegidos
Introduciendo ENP
Son
áreas establecidas para favorecer la
conservación de la naturaleza
1872 1er Parque Nacional: Yellowstone
(EEUU)
1918 España: Covadonga y Ordesa
4. Espacios naturales
protegidos
Condiciones ser ENP
Contener
sistemas
o elementos
naturales
representativos
Estar
dedicados
especialmente a
protección y
mantenimiento de:
singulares
frágiles
amenazados
o
de especial interés
ecológico
científico
diversidad
biológica
geodiversidad
recursos naturales y
culturales asociados
paisajístico
geológico
educativo
Ley 42/2007
5. Espacios naturales
protegidos
Implicaciones de ser ENP
Conservación
biodiversidad
Conservación
paisajes
Ordenación
Desarrollo
Disfrute
del territorio
sostenible
del patrimonio natural
8. Espacios naturales
protegidos
Clasificación ENP según UICN
I.- Reserva natural integral: fines científicos y
protección naturaleza
II.- Parque nacional: conservación de ecosistemas
y recreo
III.- Monumento natural: conservación
características naturales específicas
IV.- Área de gestión de hábitat/especies:
conservación con gestión
V.- Paisaje protegido terrestre/marino:
conservación y protección paisajes terrestres y
marinos y recreo
VI.- Área protegida con recursos gestionados:
utilización sostenible recursos naturales
9. Espacios naturales
protegidos
Tipos de ENP en España
Parques
Reservas
Áreas
Naturales
Marinas Protegidas
Monumentos
Paisajes
Naturales
Protegidos
10. Espacios naturales
protegidos
Parques
Áreas
naturales cuya conservación
merece atención preferente en razón a
belleza
paisajes
representatividad ecosistemas
singularidad flora o fauna
diversidad geológica
Poseer valores
ecológicos
estéticos
educativos
científicos
Pueden
ser:
Nacionales
Naturales
Regionales
11. Espacios naturales
protegidos
Reservas Naturales
Valoración
especial
Debida
a su
ecosistemas
rareza
comunidades
fragilidad
elementos
Importancia
biológicos
singularidad
Explotación
recursos limitada (salvo
compatibilidad conservación)
Prohibida recolección material biológico o
geológico (salvo investigación, conservación o
pedagogía)
12. Espacios naturales
protegidos
Áreas Marinas Protegidas
Protección
especial medio marino de
ecosistemas
comunidades
elementos
biológicos
elementos geológicos
Debido
rareza
a su
fragilidad
importancia
singularidad
13. Espacios naturales
protegidos
Monumentos naturales
Espacios
o elementos constituidos por
formaciones de notoria singularidad, rareza o
belleza
árboles singulares y monumentales
Formaciones geológicas
yacimientos paleontológicos y mineralógicos,
estratotipos
Otros elementos gea singulares
Valores
científicos, culturales o paisajísticos
14. Espacios naturales
protegidos
Paisajes protegidos
Partes
del territorio merecedoras de
protección por valores
Naturales
Estéticos
Culturales
Objetivos:
Conservación de los valores singulares
Preservación interacción armoniosa naturaleza y
cultura
Se
procurará el mantenimiento prácticas
tradicionales que contribuyan a preservar
sus valores y recursos naturales
15. Espacios naturales
protegidos
Red PPNN
Sistema
integrado para la protección y gestión
de una selección de las mejores muestras del
Patrimonio Natural Español
Formada
por
Parques Nacionales
Marco normativo
Medios materiales y humanos
Instituciones
Sistema de relaciones necesario para su
funcionamiento
16. Espacios naturales
protegidos
Red PPNN: finalidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Asegurar conservación PPNN
Posibilitar su uso público
Mejora del conocimiento científico
Fomentar conciencia social conservacionista
Intercambio conocimientos desarrollo sostenible
Formación y cualificación profesionales
Incorporación/participación redes y programas
internacionales
En coherencia: motor desarrollo económico
sostenible
17. Espacios naturales
protegidos
PPNN: características
1.
espacio natural de alto valor natural y
cultural
2.
poco alterado por actividad humana
3.
con excepcionales valores naturales
4.
carácter representativo
5.
singularidad flora, fauna o geomorfología
6.
conservación atención preferente
7.
de interés general
18. Espacios naturales
protegidos
PPNN: requisitos
Representación: representar sistema natural al que
pertenece
Extensión: superficie adecuada para
permitir evolución natural
mantener sus características
mantener procesos ecológicos
Estado de conservación: predominar ampliamente
condiciones de naturalidad y funcionalidad
ecológica
Continuidad territorial: territorio continuo
Asentamientos humanos: no incluir núcleos urbanos
habitados (salvo casos excepcionales)
Protección exterior: zona periférica de protección
21. Espacios naturales
protegidos
P.N. Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
Norte Lérida (Cataluña)
Sistemas ligados a
formaciones lacustres y
fenómenos de glaciarismo
Declarado: 1955 (varias
reclasificaciones)
Superficie: 14.119 ha
Zona de protección: 26.733
Alta montaña pirenaica
Isol
Modelado glacial, 272 lagos
David Gaya
22. Espacios naturales
protegidos
P.N. Aigüestortes i Estany de Sant Maurici
Vegetación formaciones
boscosas: pino negro, abeto,
pino silvestre, abedul y haya
Spp protegidas, endemismos
pirenaicos (8% plantas),
distribución boreo-alpina o
ártico-alpina
Quebrantahuesos, águila real,
urogallo, desmán, rebeco,
lagartija pirenaica, tritón
pirenaico, apolo…
Bernard-Boehne
Arturo de Frias Marques
Richard Bartz
Pelúo
23. Parques Nacionales y
Espacios naturales
ENP en España
protegidos
P.N. Islas Atlánticas de Galicia
Pontevedra y A Coruña
(Galicia)
Sistemas ligados a zonas
costeras y plataforma
continental
Declarado: 2002
Superficie: 8.480 ha
(7.285,2 marítimas,
1.194,8 terrestres)
MMARM
24. Espacios naturales
protegidos
P.N. Islas Atlánticas de Galicia
Elevado valor ecológico, gran
atractivo paisajes, fauna y flora
Intermareal rocoso
Submareal bosques algas pardas
Fondos arena (moluscos, peces)
Fondos de maërl (algas
calcáreas, vivas parte superior,
refugios)
Fondos de cascajo (conchas
moluscos)
Lagoa dos Nenos (somera,
elevada biodiversidad)
Henrique Pereira
25. Espacios naturales
protegidos
P.N. Islas Atlánticas de Galicia
23 hábitats de Directiva
Hábitats
Vegetación de matorral
atlántico y submediterráneo,
de acantilados y playas y
dunas, algún caso de marismalaguna.
Aves 60 spp nidificantes
Mamíferos 14 spp
Reptiles 9 spp
Anfibios 3 spp
Invertebrados sin catálogo,
varios insectos endémicos
OscarV055
26. Espacios naturales
protegidos
P.N. Doñana
Huelva y Sevilla (Andalucía)
Sistemas ligados a zonas
húmedas con influencia
marina
Declarado: 1969
Reclasificación: 1978, 2004
Superficie: 54.252 ha
Parque Natural: 53.835 ha
Conforman: Espacio Natural
de Doñana (108.087 ha)
28. P.N. Doñana
Alto grado de diversidad
biológica
Marisma: 27.000 ha,
estacionalidad marcada,
importante lugar paso, cría
e invernada aves
Playas
Dunas y corrales
Zonas de matorral (cotos):
águila imperial, lince
ibérico
Espacios naturales
protegidos