1. Piaget no tuvo el propósito de dirigir sus investigaciones al mundo
psicoeducativo, pero su teoría afecta las bases teóricas de la psicología
de la educación y la práctica educativa.
Hay movimientos como el de la pedagogía operatoria y autores como
Hans G. Furth, que son partidarios de la aplicación educativa de la teoría
de Piaget. Los principios psicoeducativos que pueden inferirse de la
TEORÍA PIAGETIANA.

2. Piaget parte de la base de que el desarrollo del humano pasa por
determinadas etapas en el modo de proceder cognoscitivo, por lo
tanto, es necesario presentar la enseñanza en función de los
estadios en que se encuentra los sujetos.
En la aplicación práctica, el profesor debe determinar el nivel
cognoscitivo exigido para denominar las tareas y observar qué lógica
utilizan sus alumnos: si se dejan guiar por las apariencias, por lo
“saliente” o si actúan de forma sistemática.
Es éste un enfoque distinto de la educación puesto que se
consideran las diferencias individuales y se atiende al modo en que
los sujetos utilizan su inteligencia. Es decir, se considera ala
inteligencia como proceso más que como producto.

3. Según este enfoque, la escuela requiere abandonar su interés por la
adquisición informativa y debe centrarse en la adquisición de estructuras o
esquemas operatorios.
(Furth, 1971)
 “El núcleo de las actividades de la escuela primaria debe ser el desarrollo
espontáneo de la inteligencia del niño y todo lo demás debe subordinarse
a ello”
 “Mientras el niño siente la necesidad de crecer intelectualmente, la
sociedad decreta que la lectura debe ser la medida del éxito escolar. Los
resultados de este error psicológico se ve en miles y decenas de miles de
fracasos en nuestros sistemas escolares”

4. Para que el niño aprenda a pensar y no sólo a saber cosas, es necesario
que se ponga a pensar, y pensar es aplicar y crear esquemas en su
interacción con la realidad.
Para llegar a esto, se necesita un punto de partida y éste es el
desequilibro cognoscitivo.
Vale la pena decir, apropiarse de las dudas, la incertidumbre, las
preguntas ante determinadas situaciones. Si no se presenta esa
condición, no hay autoconstrucción cognoscitiva y, por lo tanto, el niño no
aprende a construir su pensamiento.
La enseñanza desarrolla la actividad – claro está, la actividad
cognoscitiva, como son los métodos de descubrimiento, entonces se da la
posibilidad de desequilibrio; a la inversa, si al niño se le plantean las
preguntas creando desequilibrio, éste lleva igualmente ala acción o
construcción cognoscitiva.

5. Una enseñanza basada en la asimilación, significa que el sujeto tiene
oportunidad de aplicar sus esquemas o situaciones relativamente
familiares.
El valor de la asimilación es la consolidación y generalización de los
esquemas, pero no creación de esquemas nuevos.
Una enseñanza de este tipo equivaldrá a desarrollar automatismo y en
nuestra opinión, se asemejaría al desarrollo de la inteligencia
cristalizada.
Además esta enseñanza fundamentada en la asimilación se puede
identificar con aquella que se basa en la transferencia de los
componentes idénticos.
En la capacidad de desarrollar acomodaciones puede identificarse con
la inteligencia fluida.

6. CRÍTICAS AL ENFOQUE
PSICOEDUCATIVO PIAGETIANO
La mayor crítica de los psicólogos dialécticos - contextuales a la teoría
piagetiana es el carácter idealista que lo lógico - formal tiene como “ criterio -
meta”.
 VARIABLES DE TAREA COMO DETERMINANTES BÁSICOS
Los conceptos de competencia y ejecución han facilitado la explicación del
fenómeno de las aincronías o décalagés, al estimarlas como meras
irregularidades; y trivializar la importancia de las llamadas variables de tarea,
causantes de estos fenómenos.
Una enseñanza realista, práctica y, al mismo tiempo, propiciadora der desarrollo
intelectual procuraría generar esquemas figurativos y operatorias.

7. Jan Smedslund (1977,1979) indica que en su
práctica de la investigación fue reconocido
gradualmente que lo que les presentaba a los
niños era completamente nuevo y atípico para
ellos, en relación con sus actividades normales de
cada día.
De forma irónica dice que los psicólogos
investigadores temen ir a Ginebra por que tienen
miedo de fracasar en algunas de las tareas que les
son dadas a los niños mayores.
Consideran que la escuela es competitiva,
acentuando los aspectos de inteligencia y
descartando otros aspectos importantes de la vida.

8.  PROGRAMAS DE ACELERACIÓN DE LOS PROCESOS
COGNOSCITIVOS.
Los seguidores de Piaget señalan que enseñar a los niños a dar la
respuesta correcta en una tarea particular, por lo común no les
ayuda a mejorar su pensamiento.
En Estados Unidos de América muchos psicólogos han intentado
idear lecciones para conducir al niño a niveles más altos de
desarrollo.
La mayoría de los experimentos exitosos de basan en un tipo de
enseñanza indirecta, de forma que el niño puede confrontar en las
situaciones concretas, que sus interpretaciones perceptuales son
contradictorias cuando se ponen a prueba.