Uno de los factores más importantes para el éxito de los estudiantes y el salón de clase, especialmente a principios del ciclo escolar, es conectarse con nuestros estudiantes. Como uno de mis directores favoritos solía decirme: "No les importa cuánto sepa hasta que sepan cuánto les importa". He descubierto que esto es muy cierto.

1. CONEXIONES CON
LA SALA DE CLASES
Son dos aspectos importante en el que
el conductismo ha influido en las
practicas de la sala de clases

2. 1.- La utilización de los principios de
modificación conductual que ha sido
utilizado por los profesores para suprimir,
modificar , moldear conducta deseable en sus
alumnos.
 Los principios del conductismo se pueden
usar para promover, mantener o modificar
conductas necesarias para lograr un mejor
aprendizaje y adaptación a la situación
escolar.
 Las estrellitas, los gráficos de rendimiento,
los aplausos , los diplomas y otros
reforzadores sociales, pueden utilizarse para
mantener conductas deseables en la sala de
clases.

3. 2.- La instrucción programada, que utiliza los
principios del análisis de la conducta, para
seleccionar y definir las conductas terminales
objetivas que se pretende lograr como resultado
final del aprendizaje.

4. ORIENTACIÓN PARA EL
FUTURO PROFESOR
PARA FORTALECER
UNA CONDUCTA
NUEVA
1.- El principio del refuerzo positivo.
Mejorar o incrementar el desempeño
del niño
PARA DESARROLLAR
UNA CONDUCTA
NUEVA
2.-Principio de aproximaciones
sucesivas o moldeamiento.
Recompensar los pasos sucesivos
que permitan alcanzar la conducta
final.
PARA MANTENER
UNA CONDUCTA
NUEVA
3.-Principio de Refuerzo
intermitente. Impulsar a disminuir
en forma gradual o intermitente la
frecuencia con que se recompensa
la conducta correcta .

5. PARA PONER FIN A UNA
CONDUCTA INADECUADA.
4.- Principio de Sociedad.
Dejar que actué hasta que se
canse de esa conducta
indeseable.
5.- Principio de Extincion.
Evitar cualquier recompensa
después de la acción
inadecuada.
6.- Principio de la alternativa
incompatible o contra
condicionamiento.
Recompensar una acción
alternativa que es
incompatible con la acción
indeseable y no puede
realizarse al mismo tiempo
que esta

6. Cuando el profesor debe usar el
condicionamiento operante en la
sala de clases
 La actividad debe reforzarse cada vez
que aparece, hasta que se habitué.
 El reforzador debe ser elegido en función
de los interés del niño.
 El aprendizaje de conductas difíciles debe
realizarse por etapas y cada etapa debe
ser convenientemente reforzado.
 Los reforzadores deben ser
suficientemente valiosos como para
alentar al niño a adquirir una conducta
deseada.

7. LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
POR
OBSERVACIÓN.

8. El profesor Albert Bandura nació
el 4 de diciembre de 1925 en la
ciudad de Mundare (Canadá).
En 1953 ingresó como profesor
de Ciencia Social en la
Universidad de Stanford.
Sus principales líneas de
investigación se relacionan con
el aprendizaje vicario, los
mecanismos de la motivación, la
auto-eficacia y sus aplicaciones
a la salud mental,
organizaciones, deporte,
ejecución grupal y la
desvinculación moral.

9. Había ciertos fenómenos inexplicables desde el punto de
vista conductista, que direccionaban las investigaciones
hacia variables cognitivas

10. En un clásico experimento
(1965) Bandura demostró
que la gente puede
aprender una conducta sin
recibir reforzamiento por
ella.

11. El psicólogo Albert
Bandura, estableció su
Teoría de Aprendizaje
Social, re-bautizada
más tarde como Teoría
Cognitiva Social con
base en 2 supuestos :
• La conducta humana
es, en su mayoría,
aprendida, no innata.
• Gran parte del
aprendizaje es
asociativo y
simbólico.
La Teoría del aprendizaje que pone de relieve la capacidad de
aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones,
sin la experiencia directa del sujeto.

12. Bandura ha identificado 4 pasos
a partir de cual se da el
aprendizaje por observación:
1. Atención Selectiva.
2. Retención.
3. Reproducción Motora
4. Motivación

13. LA ATENCIÓN SELECTIVA
 El observador procede a la explicación
activa del campo perceptivo
 La observación discriminativa es una de
las condiciones requeridas para que
tenga lugar el aprendizaje.
 Existen varios factores que pueden
controlar la atención del sujeto: Los
principales perecen ligados al sujeto
mismo y otras variables al modelo
potencial.

14. Proceso de Retención
Características
Codificación
Simbólica
En forma de
imágenes
mentales (cuando
la información es
concreta) o en
forma de
significado
(cuando la
información es
abstracta

15. Características del
Proceso
Organización
Cognitiva
La organización cognitiva
suele ocurrir en forma de
esquemas o de redes
semánticas, lo
importante es que la
información sea
organizada de la forma
correcta (en el esquema
que le corresponde)

16. Características
del Proceso
Práctica Cognitiva
Que la información se pueda
repetir mentalmente

17. Características
del Proceso
Práctica Conductual
Que la información o la destreza
(en caso de que la conducta sea
motora) pueda ser fortalecida
mediante la práctica

18. LA MOTIVACIÓN
Tipo de Incentivo
Social
Otra persona distinta del sujeto
refuerza su conducta a través de
dinero, premios, etc. Por eso se
dicen que son sensoriales, tangibles,
sociales (porque es otro el que lo
otorga) y de control (porque a través
de estos, el otro controla o pretende
controlar la conducta del sujeto)

19. Tipo de Incentivo
Vicario
El refuerzo vicario se
produce cuando un
observador incorpora una
conducta después de haber
observado como otros
sujetos han sido
recompensados al
realizarla
Funciones del refuerzo
vicario: informativa,
motivacional, emocional y
valorativa.

20. Tipo de Incentivo
Auto incentivos
Proporcionados por el
mismo sujeto

21. EFECTOS O RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
 Son tres tipos de efectos o resultados:
1. Efecto de modelaje, Corresponde a la
adquisición de nueva conducta.
2. Efecto inhibitorio o desinhibitorio,
fortalece o debilita las inhibiciones sobre
la conducta de los observadores.
3. Efecto elicitador o activador de
respuestas, tal conducta del observador
es similar a la del modelo y ha sido
previamente adquirido.

22. ORIENTACIONES PARA EL
FUTURO PROFESOR
EN LA FASE DE
ADQUISICIÓN
 Especifique las actitudes o
comportamiento que desea
lograr, en comportamiento
simples que feliciten su
exhibición y observación.
 Seleccione modelos atractivos
, que se ajusten a las
características que desea
lograr.
 Establezca un clima emocional
positivo, relaciones cálidas y
afectuosas.

23. EN LA FASE DE
RETENCIÓN
 Utilice distintos medios
para la exhibición:
demostraciones o
descripciones del profesor
y de los alumnos.
 Presente videos, imagines,
descripciones, que resulten
familiares a los alumnos, de
acuerdo a su experiencia.
 Apoye la presentación de
imagines con
observaciones y
explicaciones

24. EN LA FASE DE
EJECUCIÓN.
 Asegúrese que los alumnos
sean capaces de ejecutar las
respuestas esperadas
 Exhiba, a través de su
comportamiento , las
conductas que le interesa
facilitar
 De oportunidades de
ejecución de las conductas
que se desea lograr en
momentos y situaciones
diferentes y a distintos
alumnos

25. EN LA RELACIÓN AL
REFUERZO.
 Asegúrese de conocer las
motivaciones y
necesidades de sus
alumnos.
 Asegúrese que el modelo
experimenta consecuencia
positivas por la ejecución.
 Ofrezca refuerzo adecuados
a las características de los
niños-